人教版（2024）三年级上册（2024）几分之一教学设计及反思

这是一份人教版（2024）三年级上册（2024）几分之一教学设计及反思，共9页。
学情分析：
1、学生认知方面
这节课是学生和分数第一次正式见面，分数无论是在书写形式上还是在表示的意义方面， 都和整数有着很大的不同， 整数是单位“1” 的叠加，而分数是单位“1”的平均分。但是，这两类数在计数单位上是相通的。分数的初步认识，在通常的教学中都是先认识 1/2， 接着认识 1/3、1/4，最后认识其他分数。这样的教学，从学生熟悉的 1/2 入手，自然地过渡到认识其他的分数，步骤清晰、环节紧凑。
2、对学生今后学习的衔接方面
从整数到分数是数的概念的一次扩展； 无论在意义上、 读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。
教学目标：
1、 初步认识几分之一， 建立分数的初步概念， 会读会写几分之一， 并能借助图形明确几分之一的含义。
2 、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、 数学思考与语言表达能力。
在动手操作、观察比较中， 培养学生勇于和自主学习的精神， 使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：初步认识几分之一, 会读、会写几分之一。
教学难点：能够正确理解二分之一的意义，初步了解分数在实际生活中的应用。
教学准备：多媒体课件、展板、长方形纸、正方形纸。
教学过程
创设情境，引出问题。
1、老师：中秋节，有祭月、赏月、吃月饼、玩花灯、赏桂花、饮桂花酒等民俗，流传至今。中秋节以月之圆兆人之团圆，为寄托思念故乡，思念亲人之情，祈盼丰收、幸福，已成为弥足珍贵的文化遗产。（课件出示中秋节的图片）
2、老师：中秋节吃月饼，小朋友们想让我们帮忙分分月饼，你们愿意吗？
学生：我们愿意。
【设计意图：通过邀请同学们帮小朋友分月饼，目的是激发学生的学习欲望，引导学生将日常生活中的实际问题转化成数学问题，让学生感受到数学就在自己身边，同时对新知识的学习有了期待。】
老师：我们要将4个月饼分给两个小朋友，该怎样分才公平呢？嗯，像这样，把每份分得同样多，叫平均分。
【设计意图：通过对旧知识的复习，有利于唤起学生们对平均分的记忆，为后面的学习做铺垫。】
老师：有2个月饼，平均分给两个小朋友，每人可以分到1个。
【设计意图：我让学生上台动手分月饼，这样不仅能让学生真正地参与进来，成为课堂的主人，还能为重难点的突破做准备。】
老师小结：像这些表示物体个数的数，它们都叫整数。在生活中，我们遇到的物体数量是不是都能用整数表示呢？我们来看一看。
【设计意图:先学习什么叫“整数”，从而引出“物体数量都能用整数表示吗？”这一问题，为下面学习“分数”做了铺垫。】
5、老师：一块月饼我们要怎么平均分呢? 嗯，可以切成两半。是这样吗？（随便一分）
【设计意图:通过演示，把月饼随意切成两半，从而引导学生指出要平均分，为后面的学习做铺垫。】
老师：哦，我明白了，要从中间平均分开，分成同样多的两个半块。
这样分开后，这个小朋友可以得到一半，另一个小朋友也可以得到一半，他们的两份同样多，就是平均分。
老师：那一半怎么表示呢？
【设计意图:因为一半不能用整数表示，所以就需要用一个新的数来表示，这个数就是分数。这样从导入到新知的过渡，非常自然，也能激发学生的好奇心，从而引发学生主动思考。】
老师：我们把一块月饼平均分成2份，其中的1份就是月饼的一半，就不能用整数表示了，我们需要用一个新的数来表示，这个数就是分数。这节课我们就一起来认识分数。
探索交流，新授知识。
认识。
老师：我们把一块月饼平均分成2份，其中的1份可以用来表示。2指的是平均分的两份，1指的是这两份中的1份。
【设计意图:理解分数二分之一的意义是本节课的难点，用课件的演示加上老师的讲解，就能把较抽象的内容转化为较直观的内容，更有利于学生在教学中难点的突破。】
老师：那这个分数怎么读呢？下面请仔细听老师是怎么读的吧。大家听清楚了吗？可以跟着老师读一遍。现在我们会读了，那这个分数怎么写呢？
我们一起写一写。（把一块月饼平均分成2份，取其中的1份，是它的二分之一）这个数读作：二分之一。写作：
【设计意图:读写分数是本节课的重点。课件演示配上教师讲解，更加直观，学生也更容易掌握。】
同学们知道这里的横线、2和1分别叫什么吗？
在这里，横线叫作分数线，下面的数字2叫作分母，上面的数1叫作
分子。（板书）
【设计意图:掌握分数各部分的名称是学习好分数这个新知识的前提和基础。教学中教师边讲解边演示，这样更有利于帮助学生理解和记忆。】
2、刚才我们找到了月饼的二分之一，那你能找到长方形纸的二分之一吗？
a、拿出一张长方形纸，折出它的二分之一。
b、把其中的一份涂上颜色，并写上二分之一。
【设计意图:出示活动要求，既能让学生有目的、有规划地去操作，更能让学生有效地去学。】。
现在请大家试着折一折。
老师：好了，同学们，把你们折好的长方形先放到桌子的左上角。 请看，同样是长方形，可以这样折，也可以这样折，还可以这样折（边说课件边演示作品）明明折法不同，但为什么涂色部份都是长方形纸的？
【设计意图:利用课件把三种折法都展示出来，可以让一些只折出一种或两种的学生直观地看到第三种的折法，加深印象。】
认识
老师：三个同学分一块月饼，又该怎么分呢？ 嗯，平均分成3份。 那这一份我们用哪个分数表示？我们平均分成了3份，其中的1份就是它的。
师：怎么写呢？请大家尝试着写一下。
师：那么现在老师有一个小问题，为什么同一块月饼，却可以得到不同的分数呢？因为他们平均分的份数不同，所以得到了不同的分数。
师：同学们可观察得真仔细。如果我们把这块月饼平均分成4份，其中的1份就是多少呢？如果我们平均分成5份，其中的1份又是多少呢？
师小结：像、、、……这样的数，都是分数。（边说边板书）
【设计意图:在这里，对前面学习的新知做一个总结，引出分数。】
师：那么大家还想把这块月饼平均分成多少份呢？（生自由说）
师：我们还可以平均分成5份、6份、7份、8份、20份、30份，就这样一直分下去分得完吗？
【设计意图:这个问题的提出，也是对本节课教学内容的一个升华，不仅能激发学生积极参与学习的兴趣，还能引出分数的个数是无限的这一知识点。】
师：对！分不完，所以分数也就写不完。分数和整数一样，它的个数是无限的。
我们今天学习的这些分数有什么相同的地方？（分子相同，都是一）这也是我们这节课学习的内容--认识几分之一（板书课题），以后呢，我们还会认识更多的分数，大家有兴趣吗？
巩固练习。
老师：学完了新知识，让我们来看看同学们的掌握情况。
1、下列哪个图形中的阴影部分可以用"1" /"4" 表示？
【设计意图:本题练习的设置不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的学习兴趣，有效提高了学生的学习积极性。】
2、涂色部分各占整个图形的几分之一？
【设计意图:本题我运用了“蒙层”功能，擦除就会显示答案。既调动了学生的学习积极性，同时也检查了学生本节课的知识点的掌握情况。】
3、游戏。
【设计意图:设计了比赛游戏，有效提升了孩子们的学习兴趣，还能加深学生对新知识的印象。】
四、课堂总结。
老师：请大家说一说，通过本节课的学习，你有哪些收获？
【设计意图:请学生们说一说本节课的收获，也是让学生对本节课学习进行一个回顾和梳理，也能培养学生的语言概括能力。】
板书设计：
几分之一
写作：
读作：二分之一

教学反思：
《认识几分之一》课是新课标三年级下册的《分数的初步认识》单元的第一课时，上完课之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大。它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思考，符合学
生身心发展的规律，使学生的知识得以积累、能力得以提高。
课堂是学生主动参与、动手实践、探究交流数学知识，构建自己有效数学理解的场所。所以我把学生推向学习的前沿，把学习的主动权还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：
一、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
认识几分之一是学生第一次接触分数，因此我认真钻研教材，细细品读了数学教参，让学生用学习 1/2 的方法主动认识其他的几分之一。首先，创设中秋吃月饼的情境，引导学生分月饼，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上引导学生认识平均分成半个又叫做 1/2 个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数产生来自于生活的需要。也为学生进一步认识1/2 积累经验。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生进一步认识 1/2 的意义打下了基础。
二、动手实践，训练学习思维
动手操作，深化认识，把一张长方形纸折一折，表示出它的二分
之一，学生在动手折的过程中体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经历了 1/2 的产生、形成的过程、真正的理解、体会了 1/2 的含义。接下来我进行知识的类比迁移，认识三分之一、四分之一、五分之一，使学生进一步掌握分数的意义。学生进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。
本节课整体效果较好，但在细节上把握不足。
一、学生认识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时很少强调平均分。老师在这里引导不到位，应多强调。
二、教师对学生的倾听不够。课堂上教师对于学生的错误表述应立即纠正和补充完善。对于分数概念的强化，学生大多数都没有说该分数是谁的几分之一，语言不够准确。这时教师应做适时规范示范和引导。
三、练习题设计要更巧妙些。练习题不仅仅是停留在理解概念上，而是逐步层层递进，让基础较好的学生也能得到知识的巩固和提升。
四、教师的评价语言要丰富多样，有针对性。教师对于学生的评价性语言较单一，容易使学生厌倦，不能较好地激发孩子的求知兴趣，教师的评价性语言应多样化。教师课堂的把控能力有待提高。
在以后的课堂上，我仍要不断探索，增加自己的知识储备，利用各种可利用的教学手段提高学生的学习兴趣，努力提高课堂的高效。