小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）19* 香港，璀璨的明珠教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）19* 香港，璀璨的明珠教案，共5页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课例名称：19* 香港，璀璨的明珠
学段年级：三年级上册
课时安排：1课时（略读课文）
教学风格：情境浸润式——以多元情境为载体，用音乐、画面、实践活动搭建认知桥梁，引导学生在沉浸式体验中感知语言魅力，在自主探究中落实素养目标，凸显“以生为本、情知共生”的教学特色。
二、核心素养目标
语言运用：认识“贸、誉、琳”等12个生字，读准多音字“角”，积累“璀璨、琳琅满目、应有尽有、美不胜收”等描写场景的词语；能借助关键语句梳理课文内容，尝试用简洁的语言概括段落大意，初步学习“总—分—总”的表达方法。
思维能力：通过圈画关键语句、小组合作梳理课文脉络，理清作者从贸易、美食、旅游、夜景四个方面介绍香港的思路；结合文本描写展开联想，分析香港被称为“璀璨明珠”的原因，培养逻辑概括与联想分析能力。
审美创造：借助多媒体素材感受香港的繁华商贸、多样美食、优美景观与璀璨夜景，体会课文生动形象的语言表达；通过“小导游”实践活动，尝试用优美词句描绘香港之美，提升对城市美的鉴赏与表达能力。
文化自信：了解香港是我国的特别行政区，感受其作为国际都市的繁荣魅力与多元文化；结合香港回归的历史背景，增强对祖国领土完整的认同，激发热爱祖国大好河山、为祖国发展自豪的情感。
三、教学重难点
重点：借助关键语句梳理课文从哪些方面介绍香港，积累优美词语，感受香港的繁荣与美丽。 难点：深入理解香港被称为“璀璨的明珠”的内涵，将语言学习与情感体验结合，深化文化自信。
四、教学准备
多媒体课件（包含《东方之珠》歌曲片段、香港风光图片/短视频、生字词卡片）、思维导图模板、“小导游”胸卡。
五、教学过程
（一）情境导入，质疑激趣
音乐浸润，唤醒感知：播放歌曲《东方之珠》片段，同步展示香港维多利亚港夜景、繁华商圈、迪士尼乐园等图片，引导学生驻足欣赏。提问：“听着这首歌，看着这些画面，你们想到了哪个城市？”（学生自由发言）
揭示课题，解读关键词：板书课题《香港，璀璨的明珠》，指导朗读课题，强调“璀璨”的读音（cuǐ càn），结合近义词“明亮、耀眼”与图片理解词义——形容光彩夺目。顺势质疑：“为什么香港被称为‘璀璨的明珠’？这颗‘明珠’到底美在哪里、妙在哪里？今天我们就一同走进课文寻找答案。”
【设计意图】以经典歌曲与直观画面创设情境，快速将学生带入主题，既唤醒已有认知，又以核心问题引发探究兴趣，契合情境浸润式教学的特点。
（二）初读感知，识字梳脉
自由朗读，识字正音：要求学生默读课文，圈画出生字词，借助拼音读准字音；遇到难读的句子反复读，读通全文。教师巡视指导，重点关注“贸（mà）、肴（yá）、溢（yì）”等易错字，以及多音字“角”（jué，角色；jiǎ，角落）的读音。
趣味识字，积累词语：出示生字词卡片，采用“小组开火车读+指名读”的形式检测认读情况；结合课文语境理解词语，如通过“来自不同国家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有”，引导学生想象画面，理解“琳琅满目”形容美好事物众多。
整体感知，梳理结构：引导学生再次朗读课文，思考：课文是按照什么结构写的？分别介绍了香港的哪些方面？学生交流后，教师相机板书，梳理“总—分—总”结构：总起（香港的地理位置与地位）—分述（万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋）—总结（香港的未来更璀璨）。
【设计意图】将识字与读文结合，落实语言运用基础；通过梳理课文结构，培养学生的逻辑思维能力，为后续精读探究铺垫。
（三）精读探究，品美悟情
小组合作，聚焦关键：将学生分为4组，每组认领一个分述段落，完成任务：①找出段落关键语句；②说说这段介绍了香港的什么特点；③圈出最能体现特点的词语。
逐段品读，情境体验：
第2自然段（万国市场）：结合商品丰富的图片，引导学生抓住“琳琅满目、应有尽有”，朗读体会香港贸易的繁荣，理解其“国际贸易中心”的地位。
第3自然段（美食天堂）：列举课文中的各地美食，邀请学生分享自己知道的香港美食，感受多元饮食文化，读出对美食的向往之情。
第4自然段（旅游胜地）：播放维多利亚港、迪士尼乐园短视频，引导学生感受景点特色，理解“旅游胜地”的含义；重点分析“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，真是舒服极了”，体会语言的画面感。
第5自然段（灯的海洋）：借助夜景图片，引导学生抓住“灯的海洋、奔流不息、光彩夺目”，想象夜晚香港的璀璨景象，带着赞美之情朗读。
回扣课题，深化理解：提问：“现在你们明白香港为什么被称为‘璀璨的明珠’了吗？”结合板书总结：香港贸易繁荣、美食多样、风景优美、夜景璀璨，既是国际都市，又是充满魅力的地方，就像一颗耀眼的明珠。
【设计意图】通过小组合作落实自主探究，以多媒体素材强化情境体验，让学生在品析语言、感受画面中，同步提升语言运用、审美创造与思维能力。
（四）实践拓展，升华情感
“小导游”实践：给学生发放胸卡，邀请学生化身小导游，选择一个方面，用积累的优美词语向“游客”介绍香港，要求语言通顺、突出特点。示例：“各位游客，欢迎来到香港的万国市场，这里的商品琳琅满目，来自世界各地，应有尽有，一定会让你们满载而归！”
情感升华，渗透文化：补充香港回归的简短历史与区旗含义，强调“香港是我国不可分割的一部分”，引导学生感悟：正是因为有祖国的支持，香港这颗明珠才更加璀璨。最后全班齐读课文最后一段，读出对香港的祝福与对祖国的热爱。
【设计意图】通过实践活动巩固语言积累，将知识转化为能力；结合历史背景渗透文化自信，实现“语言学习”与“情感培育”的融合。
（五）课堂小结，布置作业
小结：今天我们走进了香港，感受到了它的繁荣与美丽，学会了借助关键语句理解课文内容，还积累了许多优美词语。希望大家记住这颗“东方之珠”，热爱我们伟大的祖国。
作业：①摘抄课文中自己喜欢的优美词语和句子；②把香港的一个特色介绍给爸爸妈妈听。
六、板书设计
香港，璀璨的明珠
总起：地理位置 重要地位
分述：万国市场（繁荣） 美食天堂（多样）
旅游胜地（优美） 灯的海洋（璀璨）
总结：更加璀璨 热爱祖国
七、教学反思
本课以情境浸润为核心，通过音乐、画面、实践活动激发学生兴趣，较好地落实了核心素养目标。“小导游”环节让学生主动运用积累的词语，提升了语言表达能力；历史背景的补充有效深化了文化自信。但需关注部分学生对“贸易中心”等抽象概念的理解，可在课前让学生提前搜集相关资料，课堂上结合生活实例进一步讲解。同时，可增加生字书写指导的时间，确保识字与写字目标扎实落地。