小学数学☆诗歌与数学表格教学设计

这是一份小学数学☆诗歌与数学表格教学设计，共5页。教案主要包含了创设情境，引入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
诗歌与数学
课型
新授课
教学内容
教科书第29～30页
教学目标
1.能从古代题画诗、对歌等文学形式中提取数学信息，理解整数分拆的数学逻辑，能用所学方法解答诗歌中的数学问题。
2.感受我国古代用诗歌进行数学教育的传统，体会数学与传统文化的跨界融合，提升跨学科理解能力。
3.激发对数学和传统文化的双重兴趣，培养逻辑思维、创新思维和语言表达能力。
教学重点
从诗歌中准确提取数学信息，理解整数分拆的思路，能解答诗歌中的数学问题并尝试新的分拆方法。
教学难点
理解诗歌中隐藏的数学逻辑（如整数分拆的巧妙设计），体会诗歌与数学结合的匠心，能自主完成简单的整数分拆任务。
教学准备
课件
教学过程
备注
一、创设情境，引入新课
教师：同学们，我国古代有个特别有趣的传统——用诗歌传递数学智慧！诗人会把数学问题巧妙藏在诗句里，既浪漫又严谨。今天我们就走进“诗歌与数学”的世界，解锁诗句里的数学密码。
（板书课题：诗歌与数学）
二、自主活动，探索新知
1.解读《百鸟归巢图》题诗：感受整数分拆的巧妙
（1）赏析诗歌，引发疑问
教师：（课件出示《百鸟归巢图》图片及题诗）宋朝大诗人苏轼画了《百鸟归巢图》，状元伦文叙为画作题诗：“归来一只复一只，三四五六七八只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千石食。”大家发现了吗？画名是“百鸟”，诗里却没出现“百”字，诗人是怎么暗藏“百鸟”这个数字的呢？
学生1：诗里有“一只复一只”，还有“三四五六七八”这些数字，是不是要把它们算一算？
教师：猜得很有道理！我们来看看这些数字：1、1、3、4、5、6、7、8，怎么组合能得到100呢？
（2）揭秘数学逻辑，理解整数分拆
教师：诗人用了整数分拆的方法，把100拆成几个数的和，而且藏得特别巧妙。大家试着算一算这个算式：1+1+3×4+5×6+7×8。
学生分组计算：3×4=12，5×6=30，7×8=56，1+1+12+30+56=100！
教师：太神奇了！诗人没有直接写“百”，而是把100拆成两个1、3与4的积、5与6的积、7与8的积，通过“加”“乘”组合，含而不露地呼应了“百鸟归巢”的主题，真是匠心独运。
（3）体会诗歌寓意
教师：诗歌后两句“凤凰何少鸟何多，啄尽人间千石食”，大家觉得诗人想表达什么？
学生2：凤凰象征珍贵的人，普通的鸟很多，可能是在讽刺那些占据资源却没什么价值的人。
教师：没错！诗人既用数学藏了“百”字，又借诗歌抒发情感，把数学与文学、思想完美融合。
2.解读刘三姐对歌：挑战整数分拆的灵活应用
（1）聆听对歌，提取数学问题
教师：（课件出示刘三姐对歌场景图及歌词）现代歌剧《刘三姐》里，秀才给刘三姐出了一道难题：“小小麻雀莫逞能，三百条狗四下分。一少三多要单数，看你怎样分得清。”谁能说说这道题的数学要求？
学生3：把300条狗分成4份，要满足“一少三多”，而且每份都是单数。
教师：补充一下，“单数”就是1、3、5……，“一少三多”就是一份数量少，另外三份数量多。刘三姐马上就给出了答案：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，还剩三条狗奴才。”大家验证一下，这个分法符合要求吗？
学生4：99是单数，3也是单数，3份99（多）和1份3（少），加起来99+99+99+3=300，完全符合！
（2）理解分拆思路，尝试新分法
教师：刘三姐的分法很巧妙，利用了“三个相同的大数+一个小数”的组合，而且都是单数。其实这个问题有几千种答案，大家能不能模仿这个思路，再想一种分拆方法？
学生分组讨论，教师巡视指导（提示：单数+单数=双数，四个单数相加的和是双数，300是双数，符合要求）。
小组汇报：
小组1：97+97+97+9=300（三份97多，一份9少，都是单数）
小组2：95+95+95+15=300（三份95多，一份15少，都是单数）
教师：大家都抓住了核心——四个单数相加、一少三多，分拆得很成功！
3.拓展练习：玩转1~9的数字组合游戏
教师：诗歌中的数学不止整数分拆，还有数字组合的趣味挑战。
（课件出示教材练习题）
·把1~9这9个数按从小到大的顺序排列，中间添上“-”符号，使计算结果等于100。
·把1~9这9个数按从小到大的顺序排列，中间添上“+”“×”“-”“（）”等符号，使计算结果等于100。
教师：先看第一题，只能用“-”号，怎么组合？大家试着写写。
学生尝试后汇报：123-45-67+89=100
（提示：可把相邻数字组合成两位数或三位数）
教师：非常棒！利用数字组合成多位数，再用减号连接就能得到100。第二题可以用多种符号，大家小组合作，看看能想到几种方法？小组合作探索，教师巡视指导，鼓励大胆组合。
小组汇报示例：
（1）1×2×3×4+5+6+7×8+9=100
（2）（1+2+3+4+5）×6-7+8+9=100
教师：大家的思路太开阔了！这些游戏和古代诗歌中的数学一样，都需要我们灵活运用数字和运算符号，感受数学的趣味性。
三、当堂训练
1.基础题：验证《百鸟归巢图》的另一种分拆
诗人还可能用“1×1+3×4+5×6+7×8”表示100，验证这个算式是否成立，说说和原来的分拆有什么不同。
2.提高题：刘三姐对歌的新分拆把300条狗按“两少两多”的要求分成4个单数，写出两种不同的分拆方法。
3.创新题：数字组合大挑战把1~8这8个数按顺序排列，中间添上合适的运算符号，使结果等于100（至少写出1种方法）。
（学生独立完成基础题，小组合作完成提高题和创新题，教师巡视指导，集体订正时强调思路）
四、课堂总结
教师：今天我们解锁了诗歌里的数学密码，你有什么收获？
学生5：我知道了古代诗人会把整数分拆、数字组合藏在诗歌里，特别巧妙。
学生6：我学会了把300分成4个单数，还能组合1~9得到100。
学生7：原来数学和诗歌、传统文化能结合得这么好，太有趣了！
教师：数学不仅是课本上的公式，还藏在诗歌、生活里。我国古代的这种数学教育传统，让严谨的数学多了浪漫和温度。希望大家以后多留意身边的数学，感受数学的文化魅力
五、布置作业
1.完成教材“做一做”的2道练习题，写出详细的解题过程。
2.收集1首含有数学信息的古诗或民间歌谣，提取其中的数学问题并解答，下节课分享。
3.尝试把“100”这个数字，用“诗歌”的形式表达出来，藏好数学逻辑，和家人互相猜一猜。
激发学生探索诗歌中数学奥秘的兴趣
结合教材核心例题，先让学生感受“藏数字”的奇妙，再揭秘整数分拆的逻辑，层层递进激发探究欲
先提取数学要求，再验证答案，最后鼓励学生自主创新分拆方法，强化整数分拆的灵活应用。
从“单一符号”到“多种符号”，逐步提升挑战难度，培养学生的数字组合能力和创新思维。
分层次设计练习，紧扣教材核心知识点（整数分拆、数字组合），从验证到创新，全面巩固所学内容。
升华对“数学与传统文化融合”的理解，激发学生持续探索的兴趣。
板书
设计
诗歌与数学
一、《百鸟归巢图》题诗——整数分拆
1+1+3×4+5×6+7×8=100（藏“百”字，融情感）
二、刘三姐对歌——单数分拆
300=99+99+99+3（一少三多，皆为单数）
三、数字组合挑战
123-45-67+89=100（1~9用“-”“+”组合）
核心：诗歌藏数学，文化融智慧
教后
反思
本节课紧扣教材内容，通过《百鸟归巢图》题诗、刘三姐对歌两个核心例题，让学生深入理解了诗歌中的整数分拆逻辑。学生对跨界主题兴趣浓厚，能积极参与分拆和组合练习，但部分学生在数字组合时思路不够开阔，对“多位数组合”的技巧掌握不足。后续教学中，可增加数字组合的基础练习，引导学生多尝试不同组合方式；同时，可补充更多古代数学诗歌案例，进一步强化数学与传统文化的融合感知。