人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学媒体与资源的选择与应用，教学实施过程，教学评价与反思等内容，欢迎下载使用。
《藤野先生》是部编版初中语文教材，八年级上册第二单元的一篇回忆性散文，是初中语文学习的重点篇目。文章记述了作者鲁迅1902年至1906年间在日本留学的生活片段。1902年鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国到日本留学。1904年进入仙台医学专门学校学医。在校学习期间，他结识了藤野先生，并与之建立了深厚的友谊。在这期间他认识到只有文学才能改变人们的精神。于是1906年他弃医从文在1926年，由于北洋军阀的迫害，他离开北京到厦门大学任教。本文以“我”与藤野先生的交往和“我”思想的变化两线为轴进行的记述。教授本文时，不仅要引导学生们感受藤野先生的政治热忱，治学严谨，同时也需体会鲁迅先生身上所折射出的，那个时代的爱国进步青年所特有的优化意识和强烈的民族自尊心，爱国心。
二、学情分析
本课的教学对象是初二学生，他们已经具备一定的阅读能力，分析和理解能力。回忆性散文对于学生而言也并不陌生，已经有七年级所学习的《从百草园到三味书屋》作为基础。但是作品所反映的时代与同学们的时代相隔甚远，对于当时的社会现状了解甚少。因此，在本文作者爱国情感的探究上一定要帮助学生了解当时的社会现状和国民的精神状态，引导学生结合社会背景去思考挖掘。另外在人物形象的分析环节，给予学生充分的组内交流机会。在关键词引导学生熟读精思，有助于学生把握人物形象，感受人物崇高的精神品质，让学生真正的成为学习的主体。
三、教学目标
语言的建构与运用：能用自己的语言概括文章的典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
审美的鉴赏与创造：品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
思维的发展与提升：揣摩文章“冷静”与“温情”并存的语言风格。
文化的传承与理解：体会文中所传达的尊师和爱国之情，获得情感熏陶。
四、教学重难点
重点：1、梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点。
2、体会作者强烈的爱国之情。
难点：1、学习本文通过典型事件、抓住细节刻画人物，表现人物品质的方法。
2、了解文章双线并行的结构。
五、教学媒体与资源的选择与应用
教材，教学参考书，PPT课件。
六、教学实施过程
（一）导入
（出示藤野先生相关图片）在我们的学习生涯中会遇到许多老师。那么是否有一位老师让你印象深刻并十分感激呢？我想大家心中都有这么一位老师，我们的鲁迅先生同样，在他心中有一位令他感激并十分伟大的老师，这个老师就是藤野先生。今天就让我们一起通过拍电影的方式走进鲁迅的《藤野先生》，去感受这位老师的伟大所在。
（二）助读资料
1、作家作品及写作背景
鲁迅（1881-1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字育才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》，《朝花夕拾》，《呐喊》，《彷徨》，《华盖集》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在自题小像中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文想以改变国民精神入手挽救民族危机。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出文化偏执论等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
本文写于1926年，回忆了1902~1906年留学日本的片段。
（三）创设情境，感知课文
藤野先生对鲁迅来说意义重大，恰逢鲁迅纪念日，学校决定为鲁迅帮其老师藤野先生拍一部电影，帮鲁迅保存这缕在异国他乡温暖自己的光。
情境一：摄取镜头，整体感知
这缕温暖鲁迅先生的光来源于他与藤野先生相处期间发生的点滴小事，为了使电影完整，我们可以选取那些场景和时间进行拍摄呢？
（提示：快速阅读全文，说说文章中写到了哪些事件？）
明确：
全国留学生赏樱花、学跳舞。
赴仙台途中对日暮里和水户的深刻影响。
“我”在仙台受到优待。
初始藤野先生。
藤野先生为“我”添改讲义。
先生纠正“我”的解剖图。
关心“我”的解剖实习。
问“我”中国女人裹脚之事。
匿名信事件
看电影事件。
“我”放弃学医。
惜别藤野先生。
回国后怀念藤野先生。
追问：这些事件中，写到藤野先生的有哪几件事？
明确：
1、开篇
场景：日本仙台医学院的校门，樱花盛开。
情节：镜头从校门缓缓推进，展现鲁迅初到仙台医学院的情景。鲁迅内心独白，表达对藤野先生的期待和敬仰。
2、藤野先生的课堂
场景：解剖教室，藤野先生正在授课。
情节：藤野先生严谨治学，耐心指导学生。
鲁迅因画解剖图不准确受到藤野先生的批评和纠正，但藤野先生对鲁迅的鼓励和支持让鲁迅深感温暖。
藤野先生对学生的关爱和敬业精神让鲁迅深受感动。
3、藤野先生的关怀
场景：鲁迅生病期间，藤野先生来探望。
情节：鲁迅因生病无法上课，藤野先生亲自前来探望，并带来慰问品和书籍。
藤野先生鼓励鲁迅要坚强，不要放弃学业。
鲁迅感受到藤野先生的深情厚意，对藤野先生充满感激之情。
4、匿名信事件
场景：鲁迅收到匿名信，内容侮辱中国留学生。
情节：鲁迅因匿名信事件感到愤懑和屈辱。
藤野先生得知此事后，对鲁迅表示理解和支持，鼓励鲁迅要坚强面对。
藤野先生的支持让鲁迅更加坚定了为国家和民族争光的决心。
5、看电影事件
场景：鲁迅和藤野先生一起观看电影。
情节：鲁迅在观看电影中看到中国人在外国人面前表现出的麻木和愚昧感到痛心。
藤野先生对鲁迅表示理解和同情，鼓励鲁迅要努力学习科学知识，为国家争光。
鲁迅受到藤野先生的启发和鼓励，开始深入思考国家和民族的未来。
6、离别
场景：鲁迅离开仙台，与藤野先生告别。
情节：鲁迅即将离开仙台返回中国，藤野先生前来送别。
藤野先生对鲁迅表示祝福和期待，希望鲁迅能够为国家做出更大的贡献。
鲁迅对藤野先生表达感激和敬意之情，承诺将永远铭记藤野先生的教诲和关怀。
情境二：剪辑镜头，探究课文
1、为了使拍摄的电影情节更流畅，我们的电影应该围绕什么中心进行选材？叙事线索是什么？
明确：
围绕表现藤野先生的崇高品质为中心进行选材。
明线：作者与藤野先生的交往。（相识-相处-惜别-怀念）
暗线：作者强烈的爱国之情。
2、电影除了在故事发生的地点取景，还应去哪些地方取景？找出文中提到的几个地点及表明地点转换的语句。
①东京（东京也无非是这样）
②仙台（我就往仙台的医学专门学校去）
③北京（我离开仙台之后）
追问：根据时间的推移、地点的转换和时间发生的先后顺序，如何划分文章的结构？
明确：
第一部分：（1-3）在东京的所见所感交代去仙台的原因。
第二部分：（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：（36-38）离开仙台后，怀念藤野先生的感情和行为。
3、所拍摄的镜头中，有大量镜头是和藤野先生无关的见闻和感受，这些镜头是否可以删掉？为什么？
（学生思考并自由讨论）
明确：不可以删掉
第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌恶。离开东京到仙台是写与藤野先生结识的前因，接下来写在仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写“爱国青年”的寻衅和看电影受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说，作者写自己的见闻和感受，也都与写藤野先生有关联。
第二，回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的见闻和感受。这篇散文的另一条线索就是“我”的爱国之情。具体表现为“我”记忆从文的心路历程，从东京到仙台留学的这段经历，在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往是这段经历中最让“我”感怀的片段，因为“我“这段经历增添了一抹亮色，可以说“我”的人生经历和思想感受是本文的底色和背景，聚焦点则是藤野先生。没有这份底色和背景，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵也不会如此深刻。从某种意义上说，本文写的是作者以藤野先生为中心的一段人生经历而非简单的“我”与藤野先生的交往。回忆对象与叙事者经历的交织是回忆性散文的一个重要文体特点。
情境三：特写镜头，品析作品
为了更好的突出人物形象，导演请你帮忙为电影选择一些特写镜头，你会选择哪些镜头作为特写镜头，为什么？
（学生交流讨论并分享成果）
提示：以“我选择将 作为特写镜头，因为这里先生 让我感受到 。”
明确：
①我选择将“我就是叫做藤野严九郎的……”作为特写镜头，因为这里先生的语言让我感受到他随和亲近、平易近人的特点。
②我选择将“这藤野先生据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结冬天是一件旧外套寒颤颤的。”作为特写镜头，因为这里先生的外貌让我感受到他生活节俭的特点。
③我选择将“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”作为特写镜头，因为这里先生添改讲义的行为让我感受到他治学严谨、认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质
④我选择将“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：'你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画'”作为特写镜头，因为这里先生改解剖图的行为让我感受到他治学严谨、严格认真的品质
⑤我选择将“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：'我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在总算放心了，没有这回事'”作为特写镜头，因为这里先生先关心实习的行为让我感受到他正直热忱、关爱学生的品质。
⑥我选择将“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，'总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？'”作为特写镜头，因为这里先生了解女人裹脚的行为，让我感受到他求真务实的品质。
⑦我选择将“但他们一走邮差就送到一封很厚的信，拆开看时第一句是：你改悔罢！”“因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’而且在‘漏’字旁边加了一个圈。”“但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本人捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲台里的还有一个我。”作为特写镜头，因为这里通过匿名信事件和看电影事件，然我感受到藤野先生的正直无私和博大胸襟、弱国国民的中国人的悲惨境地，和作者对中国国民愚昧的批判态度，同时，这两个事件加剧了作者弃医从文的转变。
【资料助读】
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
相关背景：
周君来的时候是甲午战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三，在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。——藤野严九郎《谨记周树人君》。
情境四：回顾电影，总结全文
师总结：
这篇回忆性散文以作者与藤野先生的交往为线索，具体叙述了交往的缘由、经过和别后的怀念，表现了藤野先生正直、热忱、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质。同时叙述了作者弃医从文思想变化的原因和过程，反映出那个时代的进步青年特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
（三）作业布置
1、课后查找相关材料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说一说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。
2、请同学们为拍摄好的电影写一段宣传文案，200字左右。
七、教学评价与反思
①教学内容与情境的紧密结合
藤野先生拍电影的情境式教学在内容上紧密围绕教学目标，通过创设与课文内容相关的情境，使学生更直观地理解课文中的知识点。例如，在《藤野先生》一课的教学中，拍摄特写镜头的情境，更有利于学生对藤野先生的人物形象进行把握。
②学生参与度与兴趣的提升
情境式教学通过生动的场景和角色扮演等方式，极大地提升了学生的课堂参与度。学生在情境中能够更积极地思考、讨论和表达，从而激发对学习的兴趣。在《藤野先生》一课的教学中，学生从编剧的角色出发，对特写镜头的选取可以畅所欲言。
③情境设计的合理性与有效性
在情境式教学中，情境设计的合理性和有效性至关重要。教师需要充分考虑学生的实际情况和教学目标，设计出既符合学生认知水平又有助于实现教学目标的情境。在《藤野先生》教学中，由于课文篇幅较长，要根据学生阅读能力设置恰当的情境。
⑤教学效果的评估与改进
在情境式教学中，教师需要关注教学效果的评估与改进。通过对学生课堂表现、作业完成情况等方面的观察和分析，教师可以了解教学效果的实际情况，并根据评估结果对教学方法和策略进行改进。在《藤野先生》一课的教学中，教师可以通过测试、问卷调查等方式来评估教学效果，并根据评估结果对情境设计、学生参与度等方面进行改进。
综上所述，《藤野先生》情境式教学在教学过程中有利于提高学生课堂积极性，但必须要符合本班学生的实际情况，及时对学生的课堂学习情况进行评估检测，切不可一位追求情境创设而忽略文本本身。