内蒙古自治区通辽市2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）（含解析）

这是一份内蒙古自治区通辽市2025-2026学年七年级上学期期中语文试题（含答案）（含解析），共16页。
1.试卷共8页，三个大题，满分100分，考试时间120分钟。
2.答卷前请将密封线内的项目填写清楚。
一、积累与运用（19分）
因为热爱，我们“素琴弹复弹，会有知音知”。班级召开了“有朋自远方来”主题班会，请你参与。
1. 请用正楷准确、端正地书写活动主题“有朋自远方来”。
【答案】有朋自远方来
【解析】
【详解】本题考查汉字书写。①用正楷工整美观书写；②汉字的笔画顺序要清楚，书写要规范；③不写繁体字。注意“朋、远”等易错字的书写。
【以诚会友情满北疆】
盛夏的内蒙古草原，绿波万顷，野花【甲】绽（A.zhàn B.dìng）放。悠扬的马头琴声与牧人【乙】liá（A.缭 B.嘹）亮的歌声交织，回荡在天地之间。我们手捧__________的奶茶，以传统礼仪欢迎远方的朋友。
今日草原，传统与现代__________。这边，矫健的搏克手在那达慕大会上展现力量与技巧；那边，智慧牧场的无人机巡牧守护着绿色生态。清洁能源基地为全国输送着“绿色动力”，民族工艺与现代设计融合创新。
让我们跨上骏马，驰骋草原；走进蒙古包，体验游牧生活；围坐篝火旁，尽情__________彼此的故事。这美好的相聚时光，虽然让我们结下了深厚的友谊，更让我们领略了草原文化的独特魅力。
2. 小蒙对【甲】【乙】两处字形、字音使用不确定，请你选出正确项。
【甲】__________________ 【乙】__________________
3. 依次填入语段横线处的词语，最恰当的一项是（）
A. 醇香翻来覆去共享B. 醇香交相辉映分享
C. 淳朴交相辉映共享D. 淳朴翻来覆去分享
4. 语段中画波浪线的句子有语病，请你写出修改后的句子。
【答案】2. ①. A ②. B 3. B
4. 这美好的相聚时光，不仅让我们结下了深厚的友谊，更让我们领略了草原文化的独特魅力。
【解析】
【2题详解】
本题考查字音、字形。
绽放（zhàn fàng）：（花朵）开放。故选A。
嘹亮（liá liàng）：声音圆润而响亮。故选B。
【3题详解】
本题考查词义辨析。
第一空：
醇香：形容气味醇厚芳香，多用于形容酒、奶茶、咖啡等饮品的香气。
淳朴：形容人或风气敦厚朴实，多用于形容人的性格、民风民俗。
此空修饰“奶茶”，奶茶是饮品，需要用形容气味的词语，因此选醇香。
第二空：
交相辉映：指各种光亮、色彩等相互映照，也可引申为不同事物相互衬托，彼此增色。
翻来覆去：一是指来回翻身，二是指一次又一次、多次重复。
描述“传统与现代”的关系，二者相互衬托、共同展现草原的风貌，因此选交相辉映。
第三空：
共享：指共同享有、共同使用，侧重“共同拥有”，对象多为资源、物品等。
分享：指和别人共同享受（欢乐、幸福、好处等），侧重“主动分给他人”，对象多为故事、心情、经验等。
此处搭配“彼此的故事”，故事需要主动讲给他人听，因此选分享。
故选B。
【4题详解】
本题考查病句的辨析与修改。
关联词搭配不当，“虽然”和“更”不能搭配，此处是递进关系，应用表示递进的关联词。
修改后句子：这美好的相聚时光，不仅让我们结下了深厚的友谊，更让我们领略了草原文化的独特魅力。
5. 很多汉字可以根据字形来猜测它意义，请你根据下面图片的信息，推测古人造“友”字最初的意义是什么。
【答案】示例：合力协助。
【解析】
【详解】本题考查字义。根据汉字“友”的字形推测其造字本义，观察“友”的甲骨文与小篆字形特点，并结合字形分析古人造字的原始意图，不涉及现代引申义。
根据原文“甲骨文：友 小篆：友”可知，“友”字在甲骨文中由两个“又”（手形）并列组成，小篆字形延续了这一结构。在古文字中，“又”象手形，两个右手并列，表示两人伸手协同、互相扶持，体现合作与亲近关系。《说文解字》释“友”为“同志为友”，强调志同道合者之间的协作。因此，从字形可推断，“友”最初意义聚焦于行动上的互助与情感上的契合，而非泛泛之交。
示例：古人造“友”字，以两手并列象征相互协作，本义指志同道合者之间的互助。
6. 成长路上你遇到了自己的好朋友，回忆一下你们相遇、相处的经历，为你们的友谊取一个名字（可以借用古人的称谓，也可以自己取），并说说理由。
金兰之交：情谊深厚、亲如手足的朋友。语见班固《汉书·韩信传》：“今足下虽自以为与汉王为金石交，然终为汉王所擒矣。”
患难之交：共同经历过困难和危险处境而有很深的交情的朋友。语见焦竑《玉堂丛语·荐举》：“仲举与文贞在武昌，因患难之交，讷黑窑匠以一文。”
君子之交：贤者之间的交情，平淡如水，不尚虚华。语见《庄子·山木》：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以亲，小人甘以绝。”
【答案】示例：我和小明是好朋友，我给我们的友谊取名为“金兰之交”。
理由：“金兰之交”强调的是两人虽无血缘关系却亲如手足，适用于描述情谊深厚的友情。我和小明在学习和课后活动中相互扶持、相互帮助，这种友情契合“金兰之交”的含义。
【解析】
【详解】本题考查文学常识和语言运用。
先从题目给出的“金兰之交”“患难之交”“君子之交”，或拓展的“知音之交”“竹马之交”等称谓里，挑选一个和你与朋友的相处模式匹配的。选定后，要准确把握这个称谓的核心意思，比如“患难之交”的关键是共渡难关，“君子之交”的关键是平淡真挚、不尚虚华。理由阐述不能只解释称谓，必须关联你和朋友的真实相处片段。比如写“患难之交”，就要点明你们共同经历的困难，以及彼此如何互相帮助；写“君子之交”，就要说说你们相处时平淡却暖心的细节，比如不用频繁联系，但对方总能懂你的想法。
示例一：我和小航是好朋友，我给我们的友谊取名为患难之交。
理由：“患难之交”强调的是共同经历过困境磨难而结成的深厚交情。我和小航曾在一次研学活动中迷路，我们一起在野外想办法、互相打气，最终找到队伍，这段共渡难关的经历让我们的友情更加牢固，契合“患难之交”的含义。
示例二：我和小沐是好朋友，我给我们的友谊取名为君子之交。
理由：“君子之交”强调的是贤者之间平淡如水、不尚虚华的真挚交情。我和小沐的相处没有频繁的寒暄热闹，却能在对方需要时默默支持，闲暇时一起看书、安静交流，这份简约真诚的友情契合“君子之交”的含义。
7. “有朋自远方来”主题班会即将结束，下面是主持人小夏准备的结束语，请你帮她完善。
尊敬的老师、亲爱的同学们：
美好的时光总是短暂，我们的“有朋自远方来”主题班会即将落下帷幕。从《论语》中“有朋自远方来，①________________________？”的真诚喜悦，到《峨眉山月歌》“夜发清溪向三峡，②_________________________”的依依惜别；从《江南逢李龟年》“③________________________，崔九堂前几度闻”的往事追忆，到《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“④______________________，随君直到夜郎西”的深情牵挂；还有《行军九日思长安故园》“⑤_________________________，应傍战场开”的故园之思——这些经典诗句，让我们深深体会到：真挚的友谊可以跨越时空，温暖彼此的心灵。
【答案】 ①. 不亦乐乎 ②. 思君不见下渝州 ③. 岐王宅里寻常见 ④. 我寄愁心与明月 ⑤. 遥怜故园菊
【解析】
【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“渝州、岐王、遥、怜”等字词容易写错。
二、阅读（41分）
（一）（12分）
阅读下面文言文，完成小题。
君子之风
小美：子曰：“君子之于天下也，无适①也，无莫②也，义之与比。”
小丽：子曰：“君子怀德，小人怀土③；君子怀刑，小人怀惠。”
小通：司马牛问君子。子曰：“君子不忧不惧。”曰：“不忧不惧，斯谓之君子已乎？”子曰：“内省不疚，夫何忧何惧？”
小辽：子夏曰：“君子信而后劳其民，未信，则以为厉④己也；信而后谏，未信，则以为谤己也。”
（选自《论语》，有改动）
【注释】①适（dí）：厚重，亲近②莫：同“漠”，冷淡，持怀疑态度。③土：乡土。④厉：虐害。
8. 同学们对于文中的一些实词的意思展开讨论，请结合所给方法将字词意思填写到横线上，完成下面对话。
小语：“忧”的篆体字是，即（心，思虑）+（尤，特别多），造字本义：多思多虑，放心不下，由此可见“君子不忧不惧”的“忧”意思为（1）_________________。
小文：由成语“发人深省”可推断，“内省不疚”的“省”意思为（2）________________。
唯唯：《古代汉语词典（第2版）》中“信”有以下释义，“君子信而后劳其民”中“信”应解释为（3）___________（填序号）：①信用，守信用；②相信，信任；③的确，确实；④言语真实，诚实。
古古：我知道画横线的句子可翻译为（4）_______
9. 读完本义后，你发现孔子及其弟子对“君子之风”都有着不同的见解。请结合材料探究“君子之风”的内涵。
10. 本文与链接材料都强调了“义”的重要性，这对你有什么启示？请结合本文及链接材料分析。
【链接材料】
子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
——《十二章》
【答案】8. ①. 担心，忧虑 ②. 自我检查、反省 ③. ② ④. 这样就可以称作君子了吗？
9. 示例：“君子之风”是君子对于天下之事的处事原则。即对于天下之事需考虑是否能接近“义”，要心怀仁德与法度，时常自我反省，做到不忧不惧。对于民众，应取得信任再去役使他们；上至君主，应取得信任再去进谏。
10. 示例：本文中，孔子认为君子做事要接近“义”；链接材料中提出，用不符合“义”的手段得来的富贵对于自己没有意义。可见，在为人处世过程中，我们应将“义”作为处世的准则之一。
【解析】
【导语】这几则言论从不同维度勾勒出君子的人格轮廓。君子立身行事以道义为准则，无固定成见，坚守原则却不死板。在追求上，君子心怀德行与法度，格局高远；小人则囿于乡土与私利，目光短浅。君子的坦荡源于内心自省无愧，故而能做到不忧不惧。与人相处时，君子重视建立信任，先取信于民再加以役使，先获取信任再进言劝谏，避免引发误解。这些准则共同塑造出重义、修德、坦荡、守信的君子之风，至今仍有深刻的借鉴意义。
【8题详解】
本题考查文言实词的含义和文言文句子的翻译。
（1）结合“忧”的造字本义“多思多虑，放心不下”，以及“君子不忧不惧”的语境，这里“忧”的意思是：忧虑、忧愁。句意是：君子不忧愁，不恐惧。
（2）成语“发人深省”中“省”是“反省、自我检查”的意思，由此推断“内省不疚”的“省”意思是：反省、自我检查。句意是：内心反省而不内疚。
（3）“君子信而后劳其民”的意思是“君子得到（百姓的）信任之后才去役使百姓”，结合《古代汉语词典》的释义，这里“信”应选：②信任。
（4）翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：斯：这，这样；谓：叫作，称作；乎：语气词，吗？
【9题详解】
本题考查内容的理解。
从“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比”可知：君子的处事原则以“义”为核心，对天下事不凭主观亲疏，只依道义而行。
从“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠”可知：君子需心怀仁德、秉持法度，不沉溺于私利，这是其精神品格的底色。
从“内省不疚，夫何忧何惧”可知：君子要常自我反省，做到问心无愧，由此达成“不忧不惧”的心境。
从“君子信而后劳其民”“信而后谏”可知：君子对待民众，需先建立信任，再去役使，不可轻慢百姓。对于君主，也要先取得信任之后再去进谏。
可据此作答。
【10题详解】
本题考查内容的理解和阅读启发。
从本文“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比”可知：孔子认为君子处理天下事的核心准则是“义”，为人处世需以道义为标尺。其次，从链接材料“不义而富且贵，于我如浮云”可知：违背道义得来的富贵是虚幻无价值的，不能为了利益舍弃“义”。这启示我：在生活中，“义”应是为人处世的基本准则——做事时要以道义为导向，不凭私心、不越底线；面对利益诱惑时，更要坚守“义”的原则，不做违背良知与道义的选择。可据此拟写答案。
示例：这启示我处世要以“义”为标尺——如遇团队分工，当从“君子对于天下的人和事，只是按照义去做”出发，不挑轻避重、凭私心选事；若有不正当的利益诱惑，便以“不义而富且贵，于我如浮云”警醒自己，不贪不义之利，让“义”成为做事的底线。
【点睛】参考译文：
孔子说：“君子对于天下的人和事，没有固定的厚薄亲疏，只是按照义去做。”
孔子说：“君子心怀道德，小人则更关心乡土；君子关心法度，小人则更关心恩惠或利益。”
司马牛问怎样才是君子。孔子说：“君子不忧愁，不恐惧。”司马牛说：“不忧愁，不恐惧，这就叫君子了吗？”孔子说：“内心反省而不内疚，那还有什么可忧虑和恐惧的呢？”
子夏说：“君子必须得到信仰以后才去动员百姓；否则百姓会以为你在折磨他们。必须得到信任以后才去进谏，否则君上会以为你在毁谤他。”
【链接材料】孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在其中了。用不正当的手段得来的富贵，对我来说就像天边的浮云一样（毫无意义）。”
（二）（15分）
阅读下面文本，完成小题。
蚕儿
①学校里来了一位新老师。
②他很年轻，穿一身列宁式制服，胸前两排大纽扣，站在讲台上，笑着给我们介绍自己：“我姓蒋……”说着，他转过身，从粉笔盒里捏起一节粉笔，在木头黑板上端端正正写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”
③多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的，新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。
④有一天，我爬上村后那棵老桑树，摘了一抱最鲜最嫩的桑叶，扔给风葫芦，就往下溜，慌忙中松了手，摔到地上，半天爬不起来，嘴里咸腻腻的，一摸，擦出血了，烧疼烧疼的，我俩站在教室门口。
⑤“脸上怎么弄破了？”他走到我跟前。
⑥他牵着我的胳膊朝他住的小房子走去，这回该吃一顿教鞭了！
⑦他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，撕下一块，缠在一根火柴棒上，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖，他那按着我头顶的手使我想到母亲安抚我的头脸的感觉。
⑧“怎么弄破的？”他问。
⑨“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。
⑩“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。
⑪“喂蚕儿。”我也不怕了。
⑫“噢！”他高兴了，“你们养蚕干什么？”
⑬“给墨盒做垫子。”我说的话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”
⑭“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人一张丝片儿铺墨盒，你愿意吗？”
⑮“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。
⑯于是，后晌，他领着我们满山满沟跑，采摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。初夏的傍晚，落日的余晖里，霞光把小河的清水染得一片红。蒋老师领着我们，脱了衣服，跳进水里打泼剌，和我们打水仗，我们联合起来，从他的前后左右朝他泼水。他举起双手，闭着眼睛，脸上流下一股股水来，佯装着求饶的声调，投降了……
⑰三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文得像吟诗，它要网茧儿咧！
⑱老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个一个小方格，把那已经停食的蚕儿提到方格里。我们把它吐出的丝儿压平，它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片儿来……
⑲陆续又有一条一条的蚕儿爬上箩沿儿，被我们提上网架。
⑳“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得按捺不住，像个小孩，“这是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”
㉑第二天，早饭后，上第一节课了，他站在讲台上，却忘了朝我们点头还礼，一只手把粉笔盒也碰翻了。我们挤进老师窄小的房子，全都默默地站着。
㉒他的被卷和书籍，早已捆扎整齐。他站在桌边，强笑着说：“我等不到丝片儿网成了。你们……把蚕儿……拿回家去吧！”说罢，他捉起网兜，背上被卷。
㉓后来才听说，老师被调走是有人把他反映到上级那儿了，说他把娃娃惯坏了！
㉔乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先生的架势嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！
㉕三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。
㉖我从日记本里给他取出一张丝片儿来。
㉗“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。
㉘哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书，第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。
㉙老人把丝片儿接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片儿，两滴眼泪滴在上面……
（作者：陈忠实。有删改）
11. 梳理文章脉络。
12. 阅读文中画横线的句子，休会加点字词的表达效果。
他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，撕下一块，缠在一根火柴棒上，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。
13. 本文结尾写三十年后师生重逢，这样安排有哪些作用？请结合文章内容简要分析
14. 文本以“蚕儿”为题有何妙处？
【答案】11. ①. 新奇 ②. 师生养蚕网丝片 ③. 老师被调走
12. “牵”“翻”“蘸”“涂抹”等一系列动词，细致地写出了老师为“我”处理伤口的过程，表现了老师对“我”的关爱，也写出了“我”内心感受到的温暖。
13. ①从情节发展来看，结尾部分写了“我”与蒋老师重逢时“从日记本里给他取出一张丝片儿”，蒋老师感动落泪，这一结尾对蒋老师当年的心愿有了个交代，使文章情节更加完整。②从人物形象塑造上来看，结尾部分写了“我”回到母校当老师，并且保留了蒋老师的做法，表明蒋老师对“我”影响巨大，他对“我”的教育是成功的，证明他是一位优秀的老师。③从主题表达来看，“我”一直记着蒋老师带学生养蚕的事，“我”三十年后见到蒋老师，给蒋老师看丝片儿，蒋老师感动落泪，这些都表现出尊重老师、感恩老师的主题。
14. ①结构上：“蚕儿”贯穿全文，是文章的线索。②内容上：本文写的是老师，以“蚕儿”象征老师，意味深长，表达对老师的赞美之情。
【解析】
【导语】文章以“蚕儿”为线索，串联起蒋老师与学生的温暖往事。老师为“我”治伤、领学生养蚕网丝的细节，刻画其亲切慈爱的形象；三十年后师生重逢赠丝的情节，让情感余韵悠长。以蚕喻师，象征老师的无私奉献，质朴的语言饱含对老师的感念，于平淡叙事中彰显教育的温情与传承的力量。
【11题详解】
本题考查内容理解概括。
（1）结合第③段“四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的，新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事”可知，在“我”所在的小学，以往老师都不特意报出姓氏，而蒋玉生老师主动介绍自己的姓名，这种与以往不同的做法让“我”产生了特别的感觉。由此可知，“我”在老师自报姓名这一情节中的心理感受是“新奇”。
（2）结合第⑭段“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人一张丝片儿铺墨盒，你愿意吗？”、第⑯段“于是，后晌，他领着我们满山满沟跑，采摘桑叶”及第⑱段“老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片……强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片儿来”可知，蒋老师提议并组织大家共同养蚕，带领“我们”采摘桑叶，还一起动手为蚕儿搭建方格、帮助蚕儿网出丝片。由此可知，在老师为“我”治伤之后，发生的核心情节是“师生养蚕网丝片”。
（3）结合第㉒段“他的被卷和书籍，早已捆扎整齐。他站在桌边，强笑着说：‘我等不到丝片儿网成了。你们……把蚕儿……拿回家去吧！’说罢，他捉起网兜，背上被卷”及第㉓段“后来才听说，老师被调走是有人把他反映到上级那儿了”可知，蒋老师收拾好行李，告知“我们”无法等到丝片网成，随后离开学校，后文也明确交代了他离开的原因是被调走。由此可知，在师生养蚕网丝片之后，发生的情节是“老师被调走”，这一情节也让“我”产生了“难过”的心理感受。
【12题详解】
本题考查词句理解赏析。
结合第⑦段“他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，撕下一块，缠在一根火柴棒上，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹”可知，句中的“牵”“翻”“蘸”“涂抹”是一连串的动作描写，完整还原了蒋老师为“我”处理伤口的全过程，每一个动作都细致且有条理。由此可知，这些动词生动刻画了蒋老师照顾“我”时的认真与耐心，体现出老师对学生的真切关爱，也正因为这份细致的关怀，才让“我”的心里生出“异样的温暖”。
【13题详解】
本题考查句段作用。
结合第㉒段“我等不到丝片儿网成了”及第㉖段“我从日记本里给他取出一张丝片儿来”可知，蒋老师当年因被调走没能等到蚕儿网出丝片，这是一处情节遗憾；三十年后“我”拿出精心保存的丝片，恰好弥补了这份遗憾。由此可知，结尾的重逢情节对蒋老师当年的心愿做出了交代，让文章的叙事形成完整的闭环。
结合第㉘段“在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书，第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里”可知，“我”长大后成为了一名乡村教师，还延续了蒋老师当年带学生养蚕网丝的做法。由此可知，蒋老师的教育方式和人格魅力对“我”产生了深远影响，侧面烘托出蒋老师是一位深受学生爱戴、教育理念成功的优秀教师。
结合第㉗段“‘你真的给我保存了三十年？’他吃惊了”及第㉙段“老人把丝片儿接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片儿，两滴眼泪滴在上面”可知，“我”将丝片保存了三十年，蒋老师见到丝片后感动落泪。由此可知，这一情节凸显了“我”对蒋老师的感念与敬意，深刻表现出尊重老师、感恩老师的主题，让文章情感得到升华。
【14题详解】
本题考查标题作用。
结构上：结合第⑨段“上树……摘桑叶”、第⑪段“喂蚕儿”、第⑭段“把大家的蚕养在一起，搁到我这里”、第⑱段“强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片儿来”及第㉖段“我从日记本里给他取出一张丝片儿来”可知，“蚕儿”串联起“我”摘桑叶摔伤、老师提议合养春蚕、师生共同养蚕网丝、三十年后“我”赠予老师丝片等关键情节。由此可知，“蚕儿”是贯穿全文的线索，让文章脉络清晰，叙事紧凑。
内容上：以“蚕儿”象征老师，表达赞美之情 结合第⑯段“他领着我们满山满沟跑，采摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎”、第⑳段“这是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义”可知，老师像蚕儿吐丝般，毫无保留地用热情与关爱滋养学生。由此可知，“蚕儿”象征着蒋老师无私奉献、关爱学生的形象，以此为题，意味深长，暗含对老师的赞美与感念之情。
（三）（9分）
阅读下面材料，完成小题。
材料一：
人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。
（摘编自《光明日报》，2025年4月22日）
材料二：
①目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。
②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。
③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。
（摘编自《光明日报》，2025年5月6日）
材料三：
人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。
（摘编自《中国青年报》，2025年4月18日）
15. 下列对相关内容的理解，不正确的一项是（）
A. 人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教于乐”，拓展孩子们的知识边界，为精彩人生打下坚实基础。
B. AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。
C. 材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能代劳文本解析无法取代人类自身的深度阅读。
D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都涉及人工智能给阅读带来的影响。
16. 关于AI时代应如何阅读，三则材料分别给你什么启示？
17. 设想一下，你在数字化图书馆阅读《天净沙·秋思》（马致远），AI推送哪些内容能帮助你获得多维感官体验？
【答案】15. B 16. ①要合理利用人工智能技术增强阅读体验。②要合理规避人工智能辅助阅读存在的问题。③要坚持深度阅读，不能过分依赖人工智能技术。
17. 示例：①听觉体验：推送古筝或箫演奏的古典背景音乐，模拟曲中“枯藤老树昏鸦”的萧瑟秋声，增强氛围感。②视觉呈现：展示动态水墨画或3D场景还原，呈现“小桥流水人家”的画面，搭配黄昏光影变化，营造身临其境的视觉体验。③知识拓展：关联元代社会背景、马致远生平及散曲创作特点的图文资料，帮助深入理解作品内涵。④互动体验：提供虚拟场景漫游或角色扮演功能，让用户“走入”曲中场景，感受旅人思乡的孤寂情感。
【解析】
【导语】这篇阅读材料通过三则报道，辩证探讨了AI技术对阅读双重影响。材料一展现AI赋能阅读的创新场景，突出“纸数融合”的教育价值；材料二揭示AI辅助阅读的隐忧，批判其导致思维单一化和注意力衰退；材料三从哲学层面剖析深度阅读不可替代的人文价值。三则材料形成“技术赋能—问题反思—本质追问”的递进结构，既肯定科技革新，又坚守人文内核，体现了对数字化时代阅读生态的深度思考。
【15题详解】
本题考查对材料内容的理解。
B.结合材料二第①段“目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴”可知，本项中“AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴”扩大了范围，表述错误；
故选B。
【16题详解】
本题考查感启示。
结合材料一“人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成‘寓教于乐’的创新实践”可知，人工智能能够打破传统阅读的局限，通过实时互动、多维感官体验等方式，为读者带来更丰富的阅读感受，还能推送相关资料拓展知识边界。由此可知，阅读时可以合理利用人工智能技术，借助智能工具优化阅读体验，助力学习与思考。
结合材料二第①段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论”、第③段“更值得警惕的是，‘AI污染’问题日益严重”可知，AI辅助阅读会导致阅读结论单一化，还存在信息真假难辨的污染问题。由此可知，在使用AI辅助阅读时，要注意规避这些弊端，不能完全依赖AI的解读。
结合材料三“人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长”可知，深度阅读能够带来思维的碰撞与情感的共鸣，这是AI替代阅读无法实现的。由此可知，AI时代的阅读要以深度阅读为核心，不能过分依赖人工智能技术，要亲自感受文本的内涵与价值。
【17题详解】
本题考查拓展探究。
结合材料一“当他们为《乡土中国》的‘差序格局’困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的‘逝者如斯’时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势”可知，AI辅助阅读可推送相关资料、还原文本场景，为读者打造多维感官体验。由此可知，阅读《天净沙·秋思》时，AI可从听觉、视觉、知识拓展、互动体验等维度推送内容，帮助读者沉浸式理解散曲意境与情感。
示例：
听觉体验：推送二胡演奏的《秋思》主题乐曲，搭配乌鸦啼鸣、秋风呼啸的音效，契合“古道西风瘦马”的苍凉基调。
视觉呈现：生成动态沙画视频，随曲词节奏依次展现“枯藤老树”“夕阳西下”等画面，用暖黄到暗灰的色调渐变渲染思乡氛围。
知识拓展：推送元代羁旅文化简介、马致远仕途经历的图文卡片，以及散曲“鼎足对”的修辞手法解析。
互动体验：设置“旅人视角”虚拟漫游，让读者操控角色行走在古道上，沿途遇见昏鸦、小桥等意象，触发对应的曲词解读弹窗。
触觉联动：若设备支持，推送模拟秋风拂面、衣衫微凉的触感反馈，强化“古道西风”的感官体验。
（四）名著阅读。（5分）
18. 根据《朝花夕拾》相关内容，回答问题。
（1）《朝花夕拾》是一部______（体裁）集，共10篇。
（2）班刊“研经典”栏目登载了《朝花夕拾》主题阅读任务单，意在引领学生从经典中汲取成长养料，请你一起完成下面任务。
【任务说明】鲁迅故居的“朝花夕拾厅”打算添置几座人物雕塑，现面向全体市民征集设计方案。请你像小语那样分享自己的想法。
小语：我想在展厅添置藤野先生的雕像。雕像命名为“遇见恩师”。在对应的橱窗里放置藤野先生添改后的讲义的手稿或照片。因为鲁迅先生在日本求学时，藤野先生对鲁迅没有任何民族偏见，在学习方面给予热诚的帮助，鲁迅对藤野先生十分怀念、感激和尊敬。
【答案】（1）散文（2）示例：我想在展厅添置阿长的雕像。雕像命名为“怀念阿长”。在对应的橱窗里放置图书《山海经》，或有关长妈妈的睡相、长妈妈讲的“长毛”故事等的插图及文字。因为阿长虽然是保姆，地位低下，粗俗、守旧又迷信，但她给儿时的鲁迅买来了有画儿的《山海经》，别人不愿做或不能做的事情她却做到了，她的善良、朴实、热心、慈爱让鲁迅充满感动和敬意。
【解析】
【小问1详解】
本题考查文学常识。
《朝花夕拾》的作者是鲁迅。这是一部回忆性散文集，收录十篇散文。作品追忆鲁迅童年、少年、青年时期的生活片段，描绘保姆长妈妈、恩师藤野先生等鲜活人物，在温情回忆与理性批判中，展现旧时代的社会风貌与作者的思想变迁。
【小问2详解】
本题考查名著人物形象理解。
结合《朝花夕拾》中的经典人物，选择有鲜明性格特点、与鲁迅成长密切相关的角色；为雕像拟定贴合人物与鲁迅关联的名字，确定橱窗陈列物需与人物核心事件对应；阐述理由时，要紧扣人物的行为事迹，点明其对鲁迅的影响以及鲁迅对他的情感态度。
示例一：我想在展厅添置寿镜吾先生的雕像。雕像命名为“三味书屋的先生”。在对应的橱窗里放置三味书屋的实景插图、鲁迅课桌上“早”字的拓片。因为寿镜吾先生是鲁迅的启蒙老师，他方正质朴、博学严谨，虽教学方式传统，却为鲁迅打下扎实的文学基础，鲁迅对他满怀敬重与怀念。
示例二：我想在展厅添置范爱农的雕像。雕像命名为“故友之忆”。在对应的橱窗里放置描写辛亥革命背景的图片、范爱农相关的书信手稿复制品。因为范爱农是鲁迅的同乡与友人，两人在动荡时局中惺惺相惜，他的正直耿介与悲剧命运，让鲁迅心生惋惜与感慨。
三、写作（40分）
19. 阅读下面材料，按要求作文。
成长是一首诗，有笑声亦有哭泣，有悲欢亦有离聚。在匆匆而逝的岁月里，是什么伴你长大？每个人成长的背后，都有一些属于自己的朋友：一个人、一本书、一首歌、一份永不言败的心情……
请以《_________，我成长的朋友》为题目，写一篇文章。
要求：①请先补全题目；②文体不限，诗歌除外；③字迹工整，书写清楚，卷面整洁；④不少于500字；⑤不得套作、抄袭，不得透露个人信息。
【答案】例文：
那支旧钢笔，我成长的朋友
我的文具盒里，总躺着一支银色钢笔。笔身磨出了细小的划痕，笔帽上的花纹也快看不清了，但它是我最珍贵的成长朋友——这是小学毕业时，班主任王老师亲手送给我的。
刚上七年级，我第一次写作文就卡了壳。盯着空白的作文本，我攥着这支钢笔，指尖都出了汗。忽然想起王老师送笔时说的话：“写作文就像和朋友聊天，把心里的话慢慢说出来就好。”我试着握紧钢笔，从窗外的梧桐树写起，没想到越写越顺，最后竟得了全班最高分。那天放学，我特意把钢笔擦得锃亮，好像它也在为我开心。
有次数学考试，我有道题算错了，急得眼泪直打转。抬手抹眼泪时，不小心把钢笔摔在地上，笔尖弯了一点。我捧着钢笔，比自己考砸了还难过，赶紧跑到文具店修。修笔的爷爷说：“这钢笔质量好，修修还能用。”看着修好的钢笔，我忽然明白：就像钢笔摔弯了能修好，我考差了也能努力补回来。从那以后，每次遇到难题，我都会摸一摸钢笔，好像它在悄悄给我打气。
现在，这支钢笔还陪着我。上课时，它帮我记下重点；写日记时，它听我倾诉小秘密；就连我帮同学讲题，也会用它在草稿纸上画图。虽然妈妈说要给我买新钢笔，但我总舍不得——这支旧钢笔，藏着我刚上初中的慌张，藏着攻克难题的坚持，更藏着老师的鼓励。
它不是什么贵重的东西，却像一位默默的朋友，陪着我一步一步长大，把成长里的喜怒哀乐，都变成了纸上温暖的字迹。
【解析】
【详解】本题考查半命题作文。
审题立意：“成长”是核心，意味着要写这个“朋友”如何陪着你变化——比如从怕黑到敢独自睡觉，从遇到难题就放弃到愿意多试几次。“朋友”的范围很广，不只是同学、家人，像每天陪你上学的旧自行车、总在书桌旁的小盆栽、甚至每次难过时都会听的那首歌，都能当“朋友”。补题时别贪大，选自己有真实故事的对象，比如《阳台的那盆多肉，我成长的朋友》就比《我的好朋友》具体，也更容易写出细节。立意从小处着手，不用追求多宏大，关键是写出“朋友”对你的特殊意义。比如写一本旧漫画书，别只说“它很好看”，可以写你刚转学不适应时，是书里的角色让你学会乐观，慢慢交到新朋友；写爷爷的旧收音机，就写每天傍晚听收音机里的戏曲，爷爷会跟着哼唱，后来爷爷不在了，收音机成了帮你留住回忆的朋友，也让你学会珍惜。简单说，就是从“陪伴”里挖出“成长的收获”——可能是学会了坚强，可能是懂得了理解，哪怕只是“不再害怕孤单”，只要是你真实的感受，就比空喊口号更打动人。
选材构思：选材一定要从自己的经历里找，别瞎编。比如写“朋友”是一只流浪猫，就写你每天偷偷给它喂猫粮，它从躲着你到会蹭你的手，而你原本很内向，因为照顾它，慢慢敢和邻居打招呼了；写“朋友”是一本错题本，就写你曾经很怕数学，每次把错题抄上去、弄懂后，都在旁边画个小星星，后来错题越来越少，你也越来越自信。这些小事看着普通，但有具体的细节——比如猫的毛色、错题本上的星星、当时的心情，写出来会特别真实，读者一看就知道“这是真的发生过”。构思可以用“总—分—总”的结构，以选好的“朋友”为线索串起故事。开头先点明“朋友”是谁，比如“我的书包侧兜，总装着一个磨破边的帆布笔袋，它陪我走过了两年初中生活”；中间分两三个片段写故事，比如第一次用它时不小心撒了墨水，你没扔反而洗干净，后来考试紧张时，摸一摸笔袋上的墨渍就会安心；结尾再总结，说说这个“朋友”对你的意义，比如“它不是什么贵重东西，却像个小太阳，陪着我慢慢长大”。这样开头点题，中间有细节，结尾升华，文章脉络清晰，读起来也舒服。
情节
老师自报姓名
老师为“我”治伤
（2）___
（3）___
“我”的心理感受
（1）____
温暖
喜悦
难过