初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）往事依依/于漪教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）往事依依/于漪教学设计及反思，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教材分析，学情分析，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
授课年级：七年级
教材版本：统编版语文七年级上册
授课内容：10《往事依依》（于漪）
课型：精读课文（回忆性散文）
课时：2课时
二、核心素养目标
语言运用：认识“依依、徜徉、浩渺、惆怅”等生字词，掌握其含义及用法；准确、流利、有感情地朗读课文，把握回忆性散文舒缓温情的语言节奏；能抓住关键语句梳理文中记述的往事，学习用简洁的语言概括事件要点。
思维能力：通过梳理作者追忆的几桩往事，分析每桩往事的核心内容及带给作者的影响；结合文本细节探究作者的写作思路与情感脉络，培养逻辑梳理、分析概括与联想感悟能力。
审美创造：感受课文质朴真挚的语言风格与细腻动人的情感表达之美；通过情景朗读、往事分享等活动，体会回忆性散文的韵味，培养审美感知与创意表达能力。
文化自信：了解文中蕴含的经典文学作品魅力与尊师重道的文化内涵；体会作者对童年、少年时光的珍视与对文学、教育的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同与对美好生活的感知力。
三、教材分析
《往事依依》是于漪先生创作的一篇回忆性散文，收录于统编版七年级上册散文单元。文章以“依依”之情为线索，串联起作者童年、少年时期的四桩往事：观图画、读诗文、听讲课、受教诲。全文语言质朴凝练、情感真挚细腻，通过对往事的生动记述，既展现了经典文学作品对个人成长的滋养，也抒发了作者对往昔岁月的深切怀念与对恩师的感念之情。文本贴近学生生活，易于引发情感共鸣，是引导学生感受回忆性散文的特点、学习梳理叙事脉络、体悟情感内涵的优质素材，同时能潜移默化地培养学生对文学的热爱与对师长的感恩之心。
四、学情分析
七年级学生正处于少年时期，有着丰富的童年回忆，对“往事”这一主题有着天然的情感共鸣，容易走进文本情境。但学生对文中提及的部分经典文学作品（如《千家诗》《水浒传》）较为陌生，理解相关内容的文化内涵存在难度；对回忆性散文“形散神聚”的特点把握不够精准，梳理叙事脉络、提炼情感主线的能力有待提升；此外，学生在阅读中往往难以深入体会文本细节中蕴含的情感，需要教师通过具体的语句分析进行针对性引导，避免超纲的文学鉴赏要求。
五、教学重难点
教学重点：掌握生字词，流利有感情地朗读课文；梳理作者记述的四桩往事，把握文章的叙事脉络；体会文中质朴真挚的语言风格与作者的情感。
教学难点：理解“依依”之情的内涵，把握文章“形散神聚”的特点；体会经典文学作品对作者成长的影响，感悟文中蕴含的文化内涵与人生启示；学习将个人回忆转化为连贯、真挚的文字表达。
六、教学准备
生字词卡片、课文朗读音频（温情舒缓版）、文中提及的经典作品相关图片（如《千家诗》封面、山水田园画、《水浒传》人物插画）、作者于漪的简要介绍视频（侧重教育经历与文学情怀）、简单的往事梳理表格模板。
七、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，引发共鸣
谈话导入：“同学们，在我们的成长历程中，总有一些往事像散落的珍珠，虽历经岁月，却依然闪耀着温暖的光芒，让人难以忘怀。这些往事可能是一次开心的游玩，一本喜欢的书籍，一位难忘的老师……今天，我们就一起走进著名教育家于漪先生的童年与少年时光，看看她心中那些‘依依’的往事是什么。”
板书课题，指导朗读：“‘依依’是什么意思呢？（引导学生说出‘留恋、舍不得’）带着这种留恋的情感，我们一起来读课题——往事依依。”简要介绍作者：“于漪先生是我国著名的语文教育家，从事教育事业几十年，桃李满天下。这篇文章是她晚年回忆童年、少年时期的往事所作，字里行间满是对往昔岁月的眷恋。”
设计意图：结合学生自身的回忆体验导入，引发情感共鸣；解释课题关键词，补充简洁的作者介绍，帮助学生快速进入回忆性散文的阅读情境。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自主朗读，感知文本
学生自主朗读课文，要求：① 借助拼音读准生字字音，读通句子，不添字、不漏字；② 圈出生字词和不理解的语句；③ 初步思考：课文围绕“往事”主要写了哪些内容？
2. 字词教学，夯实基础
出示生字词卡片，重点指导：① 读音：“依依（yī yī）”“徜徉（cháng yáng）”“浩渺（hà miǎ）”“惆怅（chóu chàng）”“憔悴（qiá cuì）”“谆谆教诲（zhūn zhūn jià huì）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“徜徉”“浩渺”“谆谆”的正确读音，注意“憔悴”是平舌音；② 字形：“徜”“徉”均为“彳”旁，与行走、停留有关；“渺”是“氵”旁，与水有关，不要写成“眇”；“惆”“怅”均为“忄”旁，与心情有关；③ 词义：结合上下文和生活经验理解“依依”（留恋，不忍分离）、“徜徉”（安闲自在地行走）、“浩渺”（形容水面辽阔无边）、“惆怅”（伤感、失意）、“谆谆教诲”（恳切、耐心的教导）等词语。可以通过“找近义词”“结合生活场景描述”等方式帮助理解，如描述“在公园的小路上徜徉”的场景，理解“徜徉”的含义；回忆老师教导自己的场景，理解“谆谆教诲”。
补充词义说明：“文中有些词语带有书面语色彩，比如‘浩渺’‘惆怅’，读的时候要结合语境体会其表达的情感；还有一些引用的诗句，如‘万紫千红总是春’，我们先初步感知其节奏，后面再深入理解。”
3. 范读引领，把握节奏
播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意朗读的停顿、节奏和情感（整体舒缓温情，描写美好往事时轻快愉悦，提及恩师时饱含敬意）；教师选取重点段落（如描写观图画、读诗文的部分）进行范读，指导学生把握回忆性散文的朗读节奏，如“我坐在堂前，就像坐在小船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光”要读出画面的灵动与作者的喜爱之情。学生跟读、自由读，逐步做到准确、流利、有感情。
4. 设计意图：通过自主朗读、字词教学和范读指导，帮助学生扫清阅读障碍，掌握重点字词，初步把握回忆性散文的语言节奏，为后续梳理往事、体悟情感铺垫基础。
（三）再读课文，梳理往事脉络
学生再次朗读课文，小组合作完成任务：梳理课文内容，找出作者记述的四桩往事，填写往事梳理表（表格内容：序号、往事内容、对应的段落、关键语句）。教师巡视指导，提醒学生关注文中表示时间、事件转换的语句。
小组展示交流，教师引导梳理：① 第一桩往事（第2自然段）：小时候观读《水浒传》《千家诗》的插图，沉浸在图画描绘的情境中；② 第二桩往事（第3自然段）：少年时读《千家诗》，被诗中的田园美景与四季风光深深吸引；③ 第三桩往事（第4自然段）：中学时听国文老师讲授辛弃疾的词和田汉的《南归》，被老师的深情讲解打动，感受到文学的魅力；④ 第四桩往事（第5自然段）：中学时听于老师讲授《最后一课》，铭记老师的谆谆教诲，树立了爱国情怀与责任意识。
引导学生用简洁的语言概括课文主要内容：“谁能用一两句话说说课文讲了什么事？”（明确：课文回忆了作者童年、少年时期观图画、读诗文、听讲课、受教诲的四桩往事，抒发了对往昔岁月的留恋之情，以及对文学的热爱和对恩师的感念之情。）
设计意图：通过小组合作梳理往事，培养学生的逻辑梳理和概括能力；借助表格清晰呈现文章叙事脉络，让学生加深对文本内容的理解，把握文章“形散神聚”的特点（以“依依”之情串联多桩往事）。
（四）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们初步学习了《往事依依》，认识了重点字词，掌握了课文的朗读节奏，还梳理了作者回忆的四桩往事，明确了文章的叙事脉络。下节课我们将深入走进这些往事，体会作者蕴含其中的‘依依’之情，感受文学与恩师对成长的影响。”
布置作业：① 抄写重点生字词，每个写3遍，并用“依依、徜徉、谆谆教诲”各造一个句子；② 熟读课文，重点朗读描写观图画、读诗文的段落；③ 思考：这些往事给作者带来了哪些影响？作者为什么对这些往事“依依”难忘？
设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；通过作业布置，强化字词积累，为下节课的情感体悟和内涵探究做好准备。
八、教学过程（第二课时）
（一）复习导入，衔接旧知
复习提问：① 上节课我们梳理了作者回忆的四桩往事，分别是什么？它们对应的段落是哪些？② 我们掌握了哪些重点字词？（随机抽查生字词认读和造句情况）③ 谁能简要说说课文的主要内容？
教师过渡：“上节课我们知道了于漪先生的童年、少年时光里，藏着观图画、读诗文、听讲课、受教诲这四桩难忘的往事。这些往事就像一颗颗璀璨的明珠，串联起她的成长历程。这节课，我们就深入走进这些往事，细细品味其中的‘依依’深情，看看它们如何影响了作者的一生。”
设计意图：通过复习往事、字词和内容，巩固旧知，衔接新课内容，聚焦“情感体悟与内涵探究”这一核心环节，为深化学习做好铺垫。
（二）精读往事，体悟“依依”深情
1. 聚焦“观图画、读诗文”：感受文学的启蒙之美
学生默读第2-3自然段，找出描写观图画、读诗文时感受的语句，思考：这些语句体现了作者怎样的情感？小组内交流讨论。
引导学生结合文本分析：① 观图画：从“我坐在堂前，就像坐在小船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光”“我仿佛已经看见梁山泊的英雄们正在聚义厅里议事，又仿佛听到了他们爽朗的笑声”等语句，体会作者沉浸在图画情境中的痴迷与愉悦，感受图画带来的丰富想象；② 读诗文：从“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境里”“眼前浮现的是良辰美景，心中涌动的是对大自然的热爱”等语句，体会作者被《千家诗》中的美景与诗意打动，感受到文学的魅力，萌发了对大自然、对生活的热爱。
品味语言妙处：引导学生赏析重点语句，如“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”，提问：“作者引用这句诗，有什么作用？”（引导学生体会：引用经典诗句，既展现了田园风光的美好，也体现了《千家诗》的文学魅力，同时让文章语言更富文采，表达了作者对诗句的喜爱与对自然的赞美之情。）
指导朗读：带着痴迷、愉悦的语气朗读第2-3自然段，读出图画的灵动与诗文的韵味，体会作者的喜爱之情。
2. 聚焦“听讲课、受教诲”：感受恩师的滋养之力
学生默读第4-5自然段，找出描写老师讲课和教诲的语句，思考：这些语句展现了老师的什么特点？作者从中获得了哪些影响？
引导学生梳理分析：① 国文老师讲课：从“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“他把诗的语言、诗的意境，连同自己的爱国情感一起传达给了我们”等语句，体会国文老师的深情投入与爱国情怀，以及他对作者爱国情感的启蒙；② 于老师讲授《最后一课》：从“老师的声音哽咽了，他说：‘法语是世界上最美的语言——最明白，最准确。’……我牢牢记住了老师的话”“这种神圣的民族情感，也永远铭刻在我的心上”等语句，体会于老师的谆谆教诲与民族责任感，以及他对作者民族情怀、责任意识的培养。
提问：“作者为什么对两位老师的讲课和教诲难以忘怀？”（引导学生体会：老师不仅传授知识，更用自己的情感与情怀滋养了作者的心灵，让作者树立了爱国情怀与人生追求，这种影响深远而持久，因此难以忘怀。）
指导朗读：带着崇敬、感恩的语气朗读第4-5自然段，读出对老师的敬意与对教诲的铭记之情。
3. 整合探究：理解“依依”之情的内涵
提问：“作者在文中多次表达对往事的‘依依’之情，结合四桩往事，说说‘依依’之情具体包含哪些情感？”引导学生体会：① 对童年、少年美好时光的留恋；② 对经典文学作品的热爱与感恩（文学启蒙了心灵，丰富了精神世界）；③ 对恩师的崇敬与感念（恩师滋养了成长，树立了人生方向）。
4. 设计意图：通过文本细读、小组讨论、语句赏析，让学生深入体悟作者的“依依”之情，理解往事对作者成长的深远影响，落实语言运用和思维能力的培养目标。
（三）拓展延伸，升华主题
学生齐读全文，思考：“学习了这篇课文，你对‘难忘的往事’有了怎样的认识？这些往事对作者的成长有什么意义？”
引导学生总结：① 难忘的往事往往是那些能滋养心灵、启迪思想、影响人生方向的经历；② 对作者而言，这些往事是文学启蒙的起点，是爱国情怀的源泉，是人生成长的养分，让她的精神世界更加丰富，也让她明确了人生追求。
拓展延伸：① 分享交流：“在你的成长历程中，有没有像作者这样‘依依’难忘的往事？它给你带来了什么影响？”鼓励学生结合自身经历分享，小组内交流；② 补充于漪先生的教育理念（简洁版）：“于漪先生始终强调语文教育要滋养学生的心灵，这与她少年时期受到的文学熏陶和恩师教诲密不可分。正是这些难忘的往事，塑造了她的教育情怀。”
创意表达：让学生用几句话写写自己心中“依依”难忘的一件往事，说说它带给自己的影响，小组内展示分享。
设计意图：通过拓展思考、经验分享和创意表达，让学生深化对文本主题的理解，将文本情感与自身生活关联；了解作者成长经历与人生追求的关联，落实文化自信和审美创造的培养目标。
（四）课堂小结，布置作业
教师小结：“今天我们深入学习了《往事依依》，细细品味了于漪先生心中四桩往事的‘依依’深情，感受到了文学的魅力与恩师的力量。这些往事就像一盏盏明灯，照亮了作者的成长之路，也让我们明白：成长中那些温暖的、有意义的经历，终将成为我们生命中最珍贵的财富。”
拓展作业：① 阅读于漪先生的其他散文片段（简洁易懂的篇目）；② 完整写下自己“依依”难忘的一件往事，不少于300字，要求写出具体的场景和真实的情感；③ 小组合作，收集小组内同学的难忘往事，整理成一份“成长往事集”。
设计意图：梳理本节课学习内容，通过拓展作业，拓宽学生的阅读视野，提升创意表达和语言运用能力；进一步深化对“难忘往事”的理解，培养对生活的观察与感悟能力。
九、教学评价
过程性评价：关注学生在生字词学习、朗读课文、小组合作、往事梳理、情感分析中的参与度和表现；重点评价学生对字词的掌握情况、朗读的流畅度与情感表达、对往事内涵和作者情感的理解程度；及时给予鼓励和针对性指导，帮助学生调整学习状态。
总结性评价：通过课后作业（字词抄写、往事写作、“成长往事集”整理）的完成情况，评价学生对课文知识的掌握程度和综合运用能力；结合课堂发言和展示，全面评价学生核心素养的达成情况。
十、板书设计
往事依依 于漪（回忆性散文）
线索：依依之情（留恋、感恩、热爱）
往事：观图画——沉浸情境，丰富想象
读诗文——感受诗意，热爱自然
听讲课——爱国启蒙，滋养心灵
受教诲——铭记责任，树立方向
影响：文学启蒙 情怀滋养 成长指引
主题：怀念往昔岁月 感恩成长滋养 珍视精神财富