北师大版（2015）七年级全册人际交往的艺术教学设计

这是一份北师大版（2015）七年级全册人际交往的艺术教学设计，共7页。教案主要包含了12分钟，15分钟，任务名称，背景故事，任务要求，评分标准，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
心理健康
年级册别
七年级全册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课是北师大版七年级《第六章 做个有缘人》中的核心内容之一，聚焦于“人际交往的艺术”，旨在引导学生理解人际关系的重要性，掌握基本的交往技巧，提升自我认知与同理心。教材通过真实情境案例、心理小故事和互动活动，帮助学生认识沟通障碍的成因，学习倾听、表达与换位思考的方法，为构建和谐人际关系奠定基础。该部分内容在整册教材中具有承上启下的作用，既是对前一章节“认识自我”的深化，也为后续“情绪管理”“合作与竞争”等主题提供心理支撑。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速发展，渴望被接纳、被理解，但往往缺乏有效的人际交往策略。部分学生存在社交焦虑、表达不清、容易误解他人等问题，尤其在面对同伴冲突或意见分歧时，常出现情绪化反应或回避行为。他们对“友谊”“信任”“尊重”等概念有一定感知，但理解较浅，缺乏系统性实践。因此，教学需结合生活化情境，通过体验式活动激发兴趣，引导学生在真实互动中觉察自身行为模式，逐步建立积极的人际交往态度与能力。
课时教学目标
心理认同
1. 学生能认识到良好人际关系对个人成长的重要意义，增强主动建立联系的意愿。
2. 学生能初步识别自身在人际交往中的常见误区，如打断他人、忽视非语言信号等。
情绪调节
1. 学生能在模拟冲突情境中尝试控制冲动情绪，运用“暂停—反思—回应”策略。
2. 学生能体验到真诚倾听带来的内心平静感，提升共情能力。
行为实践
1. 学生能掌握至少两种有效的交往技巧，如积极倾听、使用“我信息”表达感受。
2. 学生能在小组合作中践行尊重与包容原则，完成共同任务。
思维品质
1. 学生能从多角度分析人际矛盾的成因，避免单一归因。
2. 学生能反思自己在交往中的角色，形成“我是关系中的参与者”意识。
教学重点、难点
重点
1. 掌握积极倾听的基本方法，包括眼神接触、点头回应、复述关键信息。
2. 学会用“我信息”表达情绪，避免指责性语言。
难点
1. 在真实交流中克服“自我中心”倾向，真正实现换位思考。
2. 将抽象的交往原则转化为具体可操作的行为习惯，内化为日常交往方式。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、情景卡片、情绪脸谱图、小组任务卡、录音设备
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：谁是“最熟悉的陌生人”？【8分钟】
一、故事引入：一个关于“错过的对话”
（一）、讲述真实校园情境故事：
在一所初中，七年级女生小林和同桌小雨曾是无话不谈的好朋友。一次体育课后，小林看到小雨在教室角落独自翻书，便走过去说：“你今天怎么一个人？”小雨抬头看了她一眼，淡淡地说：“没什么。”小林以为她不想说话，便转身走了。第二天，小林发现小雨在日记本里写道：“其实我想告诉你，我妈妈昨天住院了，我很难过，但我怕打扰你。”而小林也从未察觉她的异常。直到一个月后，两人因一场误会彻底疏远。这个故事让我们思考：我们身边是否也有这样“错过的声音”？
1. 教师播放轻柔背景音乐，语调放缓，营造沉浸氛围。
2. 提问引导：如果你是小林，听到这句话你会怎么想？如果换成是你，你会怎么做？
3. 引出核心问题：为什么两个好朋友会因为一句话而渐行渐远？是因为不爱了吗？还是因为不会“好好说话”？
4. 教师小结：有时候，不是没有感情，而是缺少一种“艺术”——人际交往的艺术。
二、聚焦主题：什么是人际交往的艺术？
（一）、展示关键词卡片：
教师出示四张彩色卡片，每张写一个词：
- 倾听
- 表达
- 换位
- 包容
1. 请学生快速抢答：这些词中，哪一个最让你感到“陌生”？哪一个最让你觉得“重要”？
2. 教师引导：这四个词，正是人际交往的“四大支柱”。今天我们要一起探索如何搭建这座桥梁。
3. 板书课题：《做个有缘人：人际交往的艺术》
4. 播放一段30秒的短视频：不同学生在课堂、走廊、食堂中“微笑打招呼”“认真听同学讲话”“主动帮忙搬书”等温馨画面，配文字：“有时候，一句‘你好’，就能让世界更近一点。”
5. 教师提问：视频中哪些细节打动了你？你有没有类似的经历？
6. 鼓励学生分享，教师适时点评：“你们的观察很敏锐，这些微小动作背后，藏着一颗愿意连接的心。”
1. 静心聆听故事，感受人物情感变化。
2. 思考教师提出的问题，写下自己的想法。
3. 参与抢答，表达对关键词的感受。
4. 观看视频，找出触动自己的瞬间并简单描述。
评价任务
倾听专注：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
关键词识别：☆☆☆
设计意图
以真实校园故事切入，唤醒学生对人际疏离的共情体验，激发学习动机；通过关键词抢答和视频呈现，直观揭示“人际交往艺术”的核心要素，建立初步认知框架，为后续深度探究铺垫心理基础。
探究体验：听懂“没说出口的话”【12分钟】
一、情境模拟：当朋友说“没事”时
（一）、分组活动：角色扮演与情绪解码
1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，分配角色卡：
- A：小明（表面平静，实则焦虑）
- B：小丽（关心朋友，但表达方式直接）
- C：观察员（记录言行细节）
- D：反馈员（总结交流质量）
2. 情境设定：小明数学考试失利，回家后对妈妈说：“我没事儿。”妈妈问：“真的吗？”小明说：“嗯，真没事。”
3. 教师指导各组进行三轮角色扮演，每次持续2分钟：
- 第一轮：按原样表演，仅用语言表达；
- 第二轮：加入非语言行为（低头、搓手、声音颤抖）；
- 第三轮：加入“我信息”表达（如：“我这次没考好，心里很难受，但我希望你能听听我的感受”）。
4. 每轮结束后，观察员汇报：“我发现……”“我注意到……”
5. 教师提问：为什么第一轮大家都没察觉小明的异常？第二轮呢？第三轮呢？
6. 引导学生发现：语言只是冰山一角，情绪藏在表情、动作、语气中。
7. 教师展示“情绪脸谱图”（含愤怒、悲伤、紧张、委屈、开心等），讲解非语言信号的意义。
二、技巧学习：什么是“积极倾听”？
（一）、讲解+示范：倾听四步法
1. 教师站在讲台前，手持麦克风，模仿一位学生倾诉烦恼：“我爸妈总说我成绩不够好，我觉得好累。”
2. 示范错误倾听：“别想太多，你要努力就行！”
3. 教师示范正确倾听：
- 眼神接触（直视对方）
- 身体前倾（表示关注）
- 点头回应（“嗯，我听到了”）
- 复述关键句：“你是说，你觉得自己已经尽力了，但父母还是不满意，所以特别委屈，对吗？”
4. 教师强调：复述不是重复，而是确认理解。
5. 学生分组练习：两人一组，一人讲述一件小事，另一人用“复述法”回应，限时1分钟。
6. 教师巡视指导，及时纠正“只点头不回应”“急于给建议”等常见错误。
1. 分组领取角色卡，明确分工。
2. 依次进行三轮角色扮演，记录观察结果。
3. 说出自己在表演中感受到的情绪变化。
4. 在小组内练习“积极倾听”技巧，并互相反馈。
评价任务
情绪觉察：☆☆☆
倾听行为：☆☆☆
复述准确：☆☆☆
设计意图
通过多轮角色扮演，让学生亲身体验“语言背后的情绪”，打破“表面无事=真的没事”的认知误区；借助“积极倾听四步法”模型，将抽象技能具体化、可视化，通过反复练习强化行为记忆，促进从“知道”到“做到”的转化。
合作建构：搭建“友谊之桥”【15分钟】
一、任务挑战：修复一条断裂的关系
（一）、发布任务卡：
教师发放“友谊修复任务卡”（每组一张），内容如下：
> 【任务名称】：重建信任之桥
> 【背景故事】：小杰和小航原本是最好的朋友。最近因为一场篮球赛的争执，小杰说：“你太自私了！”小航气得摔门而去。现在两人见面都低头绕路走。
> 【任务要求】：
> 1. 组内讨论：导致矛盾的原因可能有哪些？
> 2. 为小杰设计一句“道歉+表达”话语，使用“我信息”格式。
> 3. 设计一个“和解仪式”：如何在不尴尬的情况下重新建立联系？
> 4. 用3分钟时间排练并展示。
> 【评分标准】：诚意度、语言得体性、创意性、团队协作。
1. 教师强调：不是要“赢”对方，而是要“找回彼此”。
2. 学生分组讨论，教师巡回指导，提示：“试着站在对方的角度，他当时可能在想什么？”
3. 每组选派代表上台展示，其他组可举牌投票（支持/建议/沉默）。
4. 教师点评时关注：
- “我信息”是否清晰？（例：“我那天觉得被忽略了，心里有点难过”）
- 和解仪式是否自然？是否有创意？
- 是否体现尊重与包容？
5. 教师总结：真正的交往艺术，不是口才，而是用心。
二、深化认知：人际交往的“三重境界”
（一）、提出理论模型：
1. 教师板书：“人际交往三重境界”：
- 初级：我能说 → 能表达观点
- 中级：我能听 → 能理解他人
- 高级：我能共情 → 能感受他人情绪与处境
2. 教师举例说明：
- 初级：我不同意你的看法。
- 中级：我明白你为什么这么想。
- 高级：我知道你一定很失望，因为你一直很努力。
3. 提问引导：你目前处于哪个层次？你想成为哪一层？
4. 学生自由发言，教师鼓励：“每个人都在路上，只要愿意靠近，就是进步。”
1. 领取任务卡，明确小组分工。
2. 讨论原因，设计“我信息”话语。
3. 创意设计和解仪式，进行排练。
4. 上台展示成果，接受同伴反馈。
评价任务
语言得体：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图
以“修复关系”为核心任务，创设真实且富有挑战性的合作情境，促使学生在实践中应用所学技巧；通过“三重境界”模型，帮助学生建立长期成长目标，引导其从“自我表达”走向“共情理解”，实现心理层面的升华。
总结升华：做有缘人，从“听见”开始【5分钟】
一、金句回顾：点亮心灵灯塔
（一）、播放轻音乐，教师朗读金句：
1. “真正的倾听，不是等待开口，而是愿意走进别人的世界。”
2. “一句‘我懂你’，胜过十句‘你应该’。”
3. “我们不是为了改变对方而交往，而是为了彼此照亮。”
4. 教师提问：哪一句最触动你？为什么？
5. 学生举手分享，教师记录在黑板上的“心灵留言墙”中。
二、行动倡议：开启“每日一句”计划
（一）、发布行动任务：
1. 教师宣布：从明天起，每位同学每天选择一位同学，真诚地说一句“谢谢你，今天让我感觉很好”或“我注意到你今天好像不太开心，需要聊聊吗？”
2. 鼓励学生用手机录下语音，发到班级群，或写在便签纸上贴在教室墙上。
3. 教师承诺：每周五下午设立“感恩时刻”，随机抽取几位同学分享“今日温暖瞬间”。
4. 结束语：“这个世界从不缺人，缺的是愿意连接的心。愿你们都能成为那个‘有缘人’。”
1. 静心聆听金句，感受语言的力量。
2. 分享最触动自己的句子及理由。
3. 记录“每日一句”行动计划，准备执行。
评价任务
情感投入：☆☆☆
行动意愿：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图
以诗意语言收尾，唤起情感共鸣，强化课程价值；通过“每日一句”行动倡议，将课堂所学延伸至课外生活，推动心理技能向日常行为转化，实现从“知”到“行”的跨越。
作业设计
一、观察日记：捕捉一次“无声的对话”
请你在本周内，留意一次你与同学、家人之间的“非语言交流”场景，例如：朋友低头玩手机时的眼神、妈妈看你时的叹息、老师皱眉的样子。记录下：
1. 场景描述（时间、地点、人物）
2. 你观察到的非语言信号（表情、动作、语气等）
3. 你推测对方可能的情绪或想法
4. 你当时做了什么？如果重来一次，你会怎么做？
二、家庭实践：一次“我信息”对话
选择一个你平时容易发生冲突的家庭成员（如父母、兄弟姐妹），尝试用“我信息”表达一次你的感受。例如：
- “我今天整理房间时，看到你把衣服扔在沙发上，我心里有点不舒服，因为我希望家里整洁一些。”
完成对话后，请写下：
1. 对方的反应是什么？
2. 你感觉这次交流顺畅吗？
3. 你觉得“我信息”比“你总是……”更好在哪里？
【答案解析】
一、观察日记
1. 示例：周一放学，我在校门口看到同桌小华站在电动车旁，低着头，手指不停敲打车把手，眉头紧锁。他的肩膀微微下垂，嘴角有些抽动。
2. 我推测他可能因为考试没考好而沮丧，或者遇到家庭问题。
3. 我当时假装没看见，快步走了过去。如果重来，我会走过去说：“你看起来不太开心，要不要聊聊？”
4. 这种观察让我意识到，很多情绪藏在细节里，我们需要更用心去“看见”。
二、家庭实践
1. 举例：我和妈妈因为洗碗问题争吵过多次。这次我试着说：“妈妈，我今天洗完碗后看到地上还有水渍，我有点着急，因为我不想再重复打扫。”
2. 妈妈愣了一下，然后说：“原来你是担心卫生，我以为你是在责怪我。”
3. 我感觉这次交流更平和，因为她听懂了我的出发点，而不是立刻反驳。相比“你总是不洗碗”这种指责，用“我信息”能减少对抗，更容易达成理解。
板书设计
《做个有缘人：人际交往的艺术》
听懂“没说出口的话”
积极倾听
眼神+点头
复述关键句
教学反思
成功之处
1. 故事导入真实感人，引发学生强烈共情，课堂参与度高。
2. 情境模拟与角色扮演设计巧妙，学生在“演中学”，技能掌握扎实。
3. “三重境界”模型简洁有力，帮助学生建立长期成长目标。
不足之处
1. 部分学生在“我信息”表达时仍显生硬，需后续加强训练。
2. 时间分配略紧，个别小组展示时间不足，影响反馈质量。
3. 家庭实践任务依赖家长配合，部分学生可能无法完成，需提供替代方案。