高中地理湘教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础气压带、风带与气候表格教学设计

这是一份高中地理湘教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础气压带、风带与气候表格教学设计，共6页。教案主要包含了小结与拓展等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
地理
年级
高二
学期
秋季
课题
气压带、风带与气候（第二课时）
教科书
书 名：普通高中教科书 地理 湘教版 选择性必修1 自然地理基础
出版社：湖南教育出版社 .11月
教学目标
1.借助气压带、风带分布图，能够从气压带、风带交替控制的角度分析地中海气候的形成原因与气候特征；并能从典型气候分析拓展到对全球气候形成与分布的理解（综合思维）。
2.运用气压带和风带对气候影响的基本原理，能够在地图中找出该气候的分布地区，归纳其分布特征（区域认知）。
3.通过对气候统计图、景观图的观察与分析，能够归纳地中海气候的主要特征，说明气候与自然景观的地理联系（地理实践力、综合思维）。
4.通过展示与分析不同气候环境中的风俗习惯，渗透人地协调发展的思想（人地协调观）。
教学内容
教学重点：
1.气压带、风带的分布于移动对气候的影响；
2.气候对自然景观与地理环境的影响。
教学难点：
1.非地带性的气候分布、成因、特征及对人类活动的影响。
2.全面掌握全球气候的分布与特征。
教学过程
【察现象】创设情境，承上启下
教师：回顾上一节课，我们走进印度尼西亚去看了热带雨林，跑到欧洲西部见到了风车与温带落叶阔叶林，接下来，我们一起去地中海沿岸瞧瞧，据说那里的亚热带常绿硬叶林和风土人情都非常有特色。
情境展示：（下图）欧洲人酷爱的“日光浴”
教师：来到意大利的地中海沿岸，发现好多欧洲人躺在沙滩上、晒着“日光浴”。中国人一般都挺怕晒的，那为何欧洲人却喜欢夏季来意大利海滨进行日光浴呢？
学生活动：回顾上节课所学的主体知识——温带海洋性气候的分布与特征；结合情境推测意大利的气候特征。
设计意图：引导学生复习上一课的内容，并引出本节课的重点气候类型——地中海气候。通过展示与分析不同气候环境中的风俗习惯，渗透人地协调发展的思想。
三、气压带、风带季节移动与气候
【明成因】气压带、风带季节移动与地中海气候
地理思维1：从气压带、风带的角度，解释意大利夏季适合“日光浴”的原因。
学生活动：在地图中找到意大利，回顾气压带、风带的分布图，把两者进行比对。结合意大利夏季的气候特征，分析得到此时控制的主要气压带或风带。
得到结论：副热带高气压带控制→盛行下沉气流→多晴朗天气→适合“日光浴”
教师（承转）：那么，意大利的冬季又将是怎样的气候呢？
地理思维2：说明意大利冬季的气候特征与形成原因。
教师：冬季的意大利，依然受副热带高气压带控制么？
学生活动：观察意大利的纬度位置，比对气压带、风带分布图与移动规律，分析意大利冬季的气候特征与成因。
得出结论：冬季时随着太阳直射点南移，气压带和风带也会随之南移。结合意大利的纬度位置，当气压带、风带南移后，这里就成了盛行西风带的控制领地，从大西洋吹来的暖湿西风，让意大利的冬季气候也变得暖湿多雨。

教师小结：回顾意大利的气候，夏季在副热带高气压带的控制下，炎热干燥；冬季转而受盛行西风带的控制，温暖湿润——这就是地中海气候的成因与特征，在气压带、风带季节移动的影响下形成，冬夏季节气候特征迥异。
设计意图：从地理原理的角度，深入分析气压带、风带的季节性移动与地中海气候的关系。
【找分布】地中海气候的分布（区域认知）
教师：请同学们结合地中海气候的形成原理，找出该气候的其他分布地区，并归纳地中海气候的分布规律。
学生活动：在空白地图中推导并圈画出地中海气候的可能分布地区。

得到结论：由于地中海气候是在副热带高气压带与盛行西风带的交替控制下形成，所以纬度位置应位于两者交界处附近；再考虑西风要足够暖湿，相对东岸地区，西岸是西风的迎风岸，暖湿性质更为明显。由此推测，在地中海沿岸，北美洲加利福尼亚沿海，南美洲智利中部，澳大利亚大陆的东南、西南海岸，以及非洲南端好望角地区等，都会有地中海气候的分布。
学生活动：打开地中海气候分布图，进行比对。
教师小结：归纳起来看，它们的纬度位置主要集中在南北纬30-40度上，海陆位置主要分布在大陆的西岸地区。
设计意图：通过纬度位置，在大尺度上，把区域与大气环流（气压带、风带）进行叠加，提升学生区域认知的素养。
教师（承转）：在加利福尼亚沿海地区，常常会有一种关联性的灾害发生，那就是——森林火灾。
【析影响】地中海气候与自然景观（地理实践力）
情境展示1：2018年11月8日，美国加利福尼亚州北部的比尤特县天堂镇发生山火，凶猛的火势甚至造成了罕见的“火龙卷”。
教师：美国加州山火频发，每年大小山火多达上千起。是什么原因导致了美国加州的山火呢？请同学们从气候特征角度来进行解密吧。
学生活动：结合地中海气候的分布与特征对加州山火多发问题进行分析。
得到结论：加利福尼亚州太平洋沿岸地区，多属地中海气候，夏季炎热干燥的气候特征，极易引起森林火灾。
教师补充：秋季还有从内华达高原吹来的大风，造成山火快速蔓延，损失巨大。
教师（承转）：回到意大利，观察罗马的气候特征与当地的特色植被。
读气候统计图，归纳地中海气候的特征；观察油橄榄树的照片，从气候角度说明地中海气候区的植被特点。
学生活动：观察气候统计图表中气温与降水的特征，观察油橄榄树的植被特征，分析与地中海气候的关系。
得到结论：地中海气候夏季炎热干旱，冬季暖湿多雨。夏季炎热干旱→减少水分蒸腾→林木不甚高大，叶子坚硬、不大，叶面有“蜡质层”；冬季暖湿多雨→四季常青。
教师补充：在地中海气候区，有些植被的叶片表面会覆盖一层茸毛，或者叶子退化、缩小变成刺。植被的这些特征，都是为了适应地中海气候夏季炎热干旱的环境而进化形成的。
教师小结：地中海气候区的典型植被：亚热带常绿硬叶林（如油橄榄）
设计意图：指导学生掌握气候统计图的一般判读方法；充分理解植被特征与其生存的气候环境是密不可分的，形成尊重自然规律的意识。
教师（承转）：气压带、风带季节移动所形成的影响，不仅有地中海气候，还有东非草原上角马们的迁徙。
探究活动：东非草原的野生食草动物会定期迁徙，探究此现象与气压带、风带季节性移动之间的内在联系。
学生活动：查阅图册，找到东非草原，把它的纬度位置与气压带、风带分布图进行比对。小组讨论分析当地食草动物的定期迁徙与气压带、风带季节性移动之间的联系。
教师小结：食草动物们逐水草而迁徙，正是由于气压带、风带的季节性移动导致了东非草原上动物们的定期迁徙，它们之间有着紧密的地理联系。这也就是在气压带、风带的季节性移动中形成的另一种气候类型——热带草原气候，以及在干湿季分明的气候特点影响下形成的热带草原动植物。
设计意图：从地中海气候转到热带草原气候的形成原因，紧扣两种气候的共同成因，均为气压带、风带的季节性移动。引导学生理解并掌握气压带、风带季节移动与气候形成这一难点。
【小结与拓展】以点带面，统揽全局
教师：我们可以把所学的三种典型气候归整到同一幅图上进行回顾。
学生活动：观察气候分布图，逐一说出本节课的三种典型气候类型——热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候，指出它们的分布规律，描述它们的气候特征，说明它们的形成原因。
教师（承转）：当然，我们还可以换一种视角，抓住气候的精髓，再从所学的三种典型气候发散到世界上任何一种气候类型。
教师：气候最主要的要素是气温与降水。影响气温特点的主要因素，是太阳辐射。随着纬度位置的变化，我们可以划分为五个温度带：热带、亚热带、温带、亚寒带和寒带，它们的气温特点也随之发生变化，从终年高温到终年严寒。影响降水特点的主要因素，是大气环流。大气环流主要包括气压带、风带和季风环流，其中季风环流主要影响大陆东部地区，夏季风带来降水；另外，内陆地区则主要受大陆气团的控制。
教师：用已学的三种气候类型作为示范，指导学生把气候类型与与气候成因、特征进行连线，并归纳气候特点。
学生活动：拓展全球气候的分布、成因与特点。对照已学气候，在教师的引导下，把剩余的气候类型与气候成因、特征进行连线，并归纳气候特点。
教师小结：从各种气候类型的分析中，我们归纳得到了影响气候的主要自然因素：纬度位置，总体上影响了热量状况；大气环流，主要包括气压带风带与季风环流，它们重点控制着降水状况。还有下垫面因素，主要包括海陆分布、地形、洋流等方面，它们共同影响着局部区域的水热状况。
方法指导：同学们在分析气候时，可先从大尺度关注纬度位置与大气环流，再进一步缩小尺度，考虑下垫面因素。
设计意图：考虑到征文部分仅仅讲了热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候这三种气候类型的形成、分布和对自然景观的影响，具有一定的局限性。通过小结与拓展环节，补充了世界主要气候类型与气压带、风带的关系，以及各种气候类型的分布、特征等相关内容，使学生对气候的认知更加的全面与完整，同时也是对本节课的总结与提升。