高中地理湘教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础气压带、风带与气候表格教学设计

这是一份高中地理湘教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础气压带、风带与气候表格教学设计，共8页。教案主要包含了新课引入，小结与拓展等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
地理
年级
高二
学期
秋季
课题
气压带、风带与气候（第一课时）
教科书
书 名：普通高中教科书.地理教材 湘教版 选择性必修1 自然地理基础
出版社：湖南教育出版社 .11月
教学目标
1.借助气压带、风带分布图与卫星区域图，能够从单一的大气环流（气压带或风带）的角度分析热带雨林气候和温带海洋性气候的形成原因（区域认知、综合思维）。
2.通过绘制示意图，说明气压带和风带对气候形成影响的地理原理（地理实践力）。
3.通过对气候统计图、景观图的观察与分析，归纳热带雨林气候和温带海洋性气候的主要特征，说明气候与自然景观的地理联系（地理实践力、综合思维）。
4.通过对不同气候环境中的风俗习惯观察，渗透人地协调发展的思想（人地协调观）。
教学内容
教学重点：
1.气压带、风带的分布及气流运动特点对气候形成的影响；
2.气候特征对自然景观与地理环境的影响。
教学难点：
1.不同气候类型下降水类型的差异；
2.非地带性的热带雨林气候的分布及成因分析。
教学过程
【新课引入】创设情境，总览全课
学生活动：观看视频。
教师：（边放视频边解说）第一站，我们来到印度尼西亚，然后去欧洲西部看看，最后是地中海沿岸的意大利。我们发现三地植被虽均为森林，但它们却各具特色。是什么创造了风景各异的植被世界呢？
学生活动：思考植被与气压带风带之间的联系。
教师：气压带和风带孕育了不同的气候特征与气候类型，进而造就了多彩神奇的植被景观。现在，就让我们从气压带与风带的角度，探索它们与气候之间密不可分的地理联系。
设计意图：通过图新地球的一小段录屏，展示印度尼西亚的热带雨林、欧洲西部的温带落叶阔叶林和地中海沿岸的亚热带常绿硬叶林，引出新课的同时，也引领学生从“景观不同→植被生存条件不同→气候特征不同→气候类型不同→从气压带风带的角度进行说明”的思路，逆向推理气压带风带对气候的影响。
一、赤道低压带与热带雨林气候
【察现象】神奇的“报时雨”
情境展示：在印度尼西亚爪哇岛南部的图隆阿贡（约8°S），几乎每天都要下两场准时的大雨：第一场是下午三点钟，第二场是下午五点半。人们将这种准时下的大雨，称为“报时雨”。
教师：什么神奇的力量，主宰着“报时雨”呢？
设计意图：引导学生从地理现象到地理本质的探究思维。
【明成因】赤道低气压带与热带雨林气候
1、尝试从气压带、风带的角度解释“报时雨”。
学生活动：在地图中找到爪哇岛，回顾气压带、风带的分布图，把两者进行比对。
得到结论：赤道低气压带
2、深度思考：为何赤道低气压带的控制区域，不仅多雨，而且“定时”？
学生活动：绘制赤道低压带控制区的气流运动状况示意图
①赤道低气压带控制区域→信风带辐合上升→大量对流雨
②一日中，地表热量累积→午后强对流上升→定时对流雨
教师小结：热带雨林的气候特点为高温多雨。
设计意图：从地理原理的角度，深入分析赤道低气压带控制区的气候特征及其成因。
【找分布】热带雨林气候的分布（区域认知）
学生活动：在空白地图中推导并圈画出与爪哇岛所在的马来群岛气候相似的地区。
得到结论：刚果盆地、亚马孙平原
学生活动：试从地理位置、地形等角度，解释亚马孙平原的热带雨林不仅面积最广，且发育也最为充分和典型的原因。
教师小结：影响气候的因素不仅有气压带、风带，还有纬度位置、海陆位置、地形、洋流等共同作用。
设计意图：通过纬度位置，在大尺度上，把区域与大气环流（气压带、风带）进行叠加；结合区域特征，缩小空间尺度，叠加上当地特殊的洋流、地形等地理要素，提升学生区域认知与综合思维的素养。
☆.辩证性思维训练：
1、赤道附近是否一定能形成热带雨林气候？
学生活动：在热带雨林分布图中，找寻赤道附近的非热带雨林气候区，并思考可能的原因。
得到结论：不一定。赤道附近的高原、山地，没有形成热带雨林气候。
教师小结：高原山地→地势高，气温低→上升气流不显著→降水较少→不符合热带雨林气候的特征→不属于热带雨林气候。
2、远离赤道地区一定没有热带雨林气候吗？
学生活动：在热带雨林分布图中，找寻远离赤道的热带雨林气候区，并思考可能的原因。
得到结论：远离赤道的回归线附近，也存在热带雨林气候。
教师小结：非地带性热带雨林气候区→信风从海洋带来水汽＋沿岸暖流增温增湿＋地形抬升→形成丰沛的地形雨→高温多雨的气候特征→属于热带雨林气候
判断气候属于哪种类型，主要依据它的气候特征。
设计意图：非地带性气候的分布是本节课的难点之一，通过学生自己找寻发现热带雨林分布的非地带性区域开始进行逐步分析，直接在气候分布图中叠加上信风、洋流等地理要素，综合分析气候的成因。同时，引导学生学会辩证地认识气候分布等地理事物。
【析影响】热带雨林气候与自然景观（地理实践力）
学生活动：观察气候统计图表，归纳热带雨林气候的特征；观察雨林区的照片，从气候角度，说明植被特点，并推测土壤特性。
教师：指导气候统计图的判读方法。
教师小结：
水热充足，适合植物生长→森林高大茂密，生物种类丰富；
全年高温→植被无明显的季相变化→典型植被“热带雨林”。
降水多→淋溶作用强，砖红壤；
高温多雨→化学风化强烈，风化壳厚。
设计意图：指导学生掌握气候统计图的一般判读方法；充分理解植被形态、土壤特性与其生存环境的关系，形成尊重自然规律的意识。
教师（承转）：接下来，我们一起走进欧洲西部，观察这里的自然植被和生活习俗，并分析它们与当地气候之间的地理逻辑关系。
二、西风带与温带海洋性气候
【察现象】温带海洋性气候与风俗民情（人地协调）
情境展示：风车、牛排，是荷兰人的日常。
教师：怎样神奇的风，影响着欧洲人的生活呢？
设计意图：引导学生从身边的人文地理现象进行思考，分析气候对人类活动的影响和作用，感悟人地协调发展的路径。
【明成因】盛行西风与温带海洋性气候
学生活动：在地图中找到荷兰的大致位置，回顾气压带、风带的分布图，把两者进行比对。
得到结论：盛行西风带。
学生活动：讨论盛行西风的性质，分析西风与风车、牛排之间的地理联系。
教师：用地理逻辑关系图进行小结（如下图）。
设计意图：深度分析盛行西风带对气候的影响，以及气候对人类活动的影响。
【找分布】温带海洋性气候的分布（区域认知）
学生活动：结合温带海洋性气候的形成原因，在空白地图中找出温带海洋性气候的分布地区，并归纳分布特征。
分布地区：欧洲大西洋沿岸，南、北美洲太平洋沿岸，奥大理漾东南沿海和新西兰等地。
分布规律：主要分布在南北纬40°～60°（纬度位置）的大陆西岸（海陆位置）地区
教师（承转）：如果我们细致观察，各分布区之间其实也存在着一定的差异。
☆.综合思维训练
学生活动：观察欧洲大西洋沿岸与北美洲太平洋沿岸温带海洋性气候，比较分布的异同点，并探究可能的影响因素。
教师小结：
①相同点：总体位于40°-60°的大陆西岸→影响因素：大气环流（盛行西风）
②不同点：欧洲的分布北界纬度较高，东西较宽。→影响因素：洋流、地形。
设计意图：结合真实复杂的情境，能够从大气环流的角度，多要素综合分析温带海洋性气候的形成与分布。
【析影响】温带海洋性气候与自然景观
学生活动：观察伦敦的气候统计图，归纳温带海洋性气候的特征，观察温带海洋性气候区的照片，从气候角度说明当地植被的特点。
教师：指导气候统计图的判读方法。
得到结论：
①气候特征：全年温和湿润
②降水丰富，水分充足→宽阔的叶片（阔叶）；纬度较高，秋冬降温→叶色转黄后凋落，季相变化明显，且树干和树枝有厚皮层保护
③典型植被：温带落叶阔叶林
设计意图：指导学生掌握气候统计图的一般判读方法；充分理解植被特征与其生存环境的内在联系，形成地理环境整体性的概念。
【小结与拓展】以点带面
教师：小结赤道低气压带与热带雨林气候，引导学生对其他气压带与气候进行拓展分析。
学生活动：以赤道低气压带与热带雨林气候为例，分析其余气压带对气候的影响，并举例由单一气压带控制形成的气候类型与气候特征。
教师：小结盛行西风带与温带海洋性气候，引导学生对其他风带与气候进行拓展分析。
学生活动：以盛行西风带与温带海洋性气候为例，分析其余风带对气候的影响，并举例由单一风带控制形成的气候类型与气候特征。
教师：在我们的地球上，还有哪些地区会同时受气压带、风带的影响，它们将会有怎样的气候特征呢？
设计意图：对本节课学习的两种气候（热带雨林气候与温带海洋性气候）进行归纳，补充与延伸至其他气压带和风带对气候的影响，并为下节课的学习做好铺垫。