科学大象版（2024）5 肠中“漫游记”表格教案设计

这是一份科学大象版（2024）5 肠中“漫游记”表格教案设计，共7页。教案主要包含了问题与假设，导入新课，实践活动，应用与迁移，课堂练习等内容，欢迎下载使用。

课题
5、肠中漫游记
单元
第三单元
学科
科学
年级
三年级下册
教学目标
1. 知识目标：认识小肠和大肠的位置、形态特点（长度、结构）；明确小肠是消化和吸收的主要场所，大肠能吸收部分水分和剩余营养、形成并排出粪便；了解肠的常见疾病及保护措施；梳理完整的食物消化路线。
2. 能力目标：通过制作小肠模型、感受小肠长度等实践活动，提高动手操作、合作探究和观察分析能力；能运用所学知识区分小肠和大肠的功能，解答与肠相关的科学问题。
3. 情感态度与价值观目标：激发对人体肠道的探究兴趣，体会肠道结构与功能的适应关系，树立保护肠道的意识，养成健康的饮食和生活习惯。
教学重点
掌握小肠和大肠的形态特点与功能（小肠：消化、吸收主要场所；大肠：吸收水分和剩余营养、形成粪便）；理解小肠结构（长、有褶皱和绒毛）与功能的适应关系。
教学难点
理解小肠内壁的绒毛和褶皱如何增强消化与吸收能力；梳理食物在整个消化系统中的完整消化过程。
教学方法
1. 实验探究法：组织制作小肠模型、感受小肠长度等实践活动，让学生在操作中直观认识肠道结构与功能。
2. 直观演示法：播放科普视频、展示肠道结构示意图和模型，帮助学生理解抽象的结构特点。
3. 讨论法：围绕 “小肠和大肠的区别”“如何保护肠道” 等问题展开讨论，培养学生的思维和表达能力。
4. 讲授法：适时讲解核心知识点，如肠道结构与功能的关系、完整消化路线等，确保学生准确掌握知识。
教学准备
1. 教师准备：肠道结构示意图、小肠和大肠模型、科普小视频（“动物伪装术”“小肠内壁结构”“肠道消化过程”）、实践活动材料（绒布、双面胶、剪刀、漏斗、模拟食糜（糊状混合物）、旧报纸、胶带、直尺）、PPT 课件、课堂练习题。
2. 学生准备：预习教材相关内容，自带笔记本、笔，每组准备一套实践活动材料（提前分配）。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、问题与假设，导入新课（5 分钟）
（1）回顾旧知：“上节课我们学习了胃的功能，食物在胃中变成食糜后，会进入哪个消化器官？” 引导学生回答 “小肠”。
（2）提出问题：“胃中的食糜进入小肠后会经历什么？小肠和大肠有什么不一样？食物中的水分会被肠吸收吗？”
（3）过渡：“今天我们就一起开启肠中‘漫游记’，解开这些疑问。”
（1）回顾胃的消化作用，明确食糜的去向，衔接旧知。
（2）围绕教师提出的问题大胆猜想，产生探究兴趣。
通过回顾旧知建立知识链条，以一连串贴近教材的问题引发学生思考，激发探究欲望，自然导入新课。
讲授新课
探究新知：认识小肠和大肠的结构与功能（10 分钟）
出示肠道结构示意图和阅读资料，引导学生分组阅读并讨论：“小肠和大肠的长度分别是多少？它们的连接关系是怎样的？各自的功能是什么？”
讲解核心知识：① 小肠：长 4~6 米，盘曲在腹腔内，上端连胃、下端连大肠，内壁有褶皱和丰富的绒毛（增大接触面积约 200 平方米），绒毛上有毛细血管，是消化和吸收的主要场所；② 大肠：长约 1.5 米，包括盲肠、结肠、直肠，能吸收部分水分和剩余营养，将残渣形成粪便排出。
播放 “小肠内壁结构” 科普视频，直观展示小肠绒毛，帮助学生理解其功能。
三、实践活动：感受肠道特点（15 分钟）
1. 活动一：制作小肠模型（8 分钟）
① 介绍材料和步骤：“用绒布（有绒毛的一面朝里）模拟小肠内壁，卷成筒状粘紧，用漏斗灌入模拟食糜，从一端挤向另一端，观察食糜变化和绒毛的作用。”
② 巡视指导学生分组制作，强调 “绒毛朝里”“密封接缝” 等关键点，引导学生观察食糜与绒毛的接触情况。
活动二：感受小肠长度（7 分钟）
① 布置任务：“小组合作，将旧报纸裁剪卷成直径 2 厘米的纸筒，连接成约 6 米长，展开感受长度，再盘曲感受其在腹腔内的状态。”
② 引导学生对比小肠（6 米）和大肠（1.5 米）的长度差异，思考长度与功能的关系。
四、应用与迁移：保护我们的肠道（7 分钟）
（1）提问：“肠道对我们很重要，常见的肠道疾病有哪些？我们该如何保护肠道？”
（2）组织学生分组讨论，结合教材和生活实际列举肠道疾病（如急性肠炎、肠痉挛、肠套叠）和保护措施。
（3）总结保护肠道的方法：
① 饮食：食物要干净、多吃蔬菜和粗粮、饮食规律；
② 生活：按时排便、注意腹部保暖、饭后不剧烈运动；
③ 健康：定期体检，出现不适及时就医。
五、课堂练习（6 分钟）
（1）出示课堂练习题（判断题、猜一猜、填空题），要求学生独立或分组完成。
（2）巡视答题情况，之后公布答案，对易错知识点（如小肠结构与功能、完整消化路线）进行重点讲解。
课堂小结（5 分钟）
（1）引导学生回顾本节课重点：“小肠和大肠的形态特点分别是什么？它们的功能有哪些？我们该如何保护肠道？食物在整个消化系统中的消化路线是怎样的？”
（2）总结：“小肠是消化和吸收的主要场所，其长度、褶皱和绒毛结构都为功能服务；大肠负责吸收水分和形成粪便。肠道健康关乎全身，我们要养成良好习惯保护它。食物的完整消化路线是：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门。”
（1）分组阅读资料，讨论并记录小肠和大肠的长度、连接关系及功能。
（2）认真倾听教师讲解，观看视频，理解小肠结构与功能的适应关系。
① 分组合作制作小肠模型，按照步骤操作，灌入食糜并挤压。
② 观察食糜在模型中的移动和接触绒毛的过程，讨论绒毛的作用（增大接触面积，利于吸收）。
① 分工合作制作纸筒并连接，亲身感受 6 米小肠的长度，观察盘曲后的形态。
② 对比小肠和大肠长度，讨论 “小肠为什么这么长”（延长食物停留时间，利于消化吸收）。
（1）分组讨论肠道疾病和保护方法，分享自己的生活经验。
（2）认真倾听总结，记录保护肠道的具体措施，反思自身习惯。
（1）独立或合作完成练习题，检验知识掌握情况。
（2）核对答案，倾听教师讲解，纠正错误认知，梳理完整消化路线。
（1）跟随教师提问，梳理本节课所学知识，完整表述肠道特点、功能、保护方法及消化路线。
（2）认真倾听总结，构建系统的知识框架。
通过阅读资料、视频演示和教师讲解，让学生系统掌握小肠和大肠的核心知识，为后续实践活动奠定理论基础。
通过动手制作和亲身感受，将抽象的肠道结构和长度具象化，帮助学生深刻理解小肠结构与功能的适应关系，突破教学难点，同时培养合作能力和动手操作能力。
将知识与生活实践结合，让学生学会运用所学知识保护肠道健康，培养良好的生活习惯，落实情感态度与价值观目标。
通过多样化的练习题巩固核心知识点，梳理完整的消化系统知识体系，及时发现并弥补知识漏洞。
帮助学生梳理知识脉络，形成完整的消化系统知识体系，强化保护肠道的意识。
课堂小结
小肠是消化和吸收的主要场所，其长度、褶皱和绒毛结构都为功能服务；大肠负责吸收水分和形成粪便。肠道健康关乎全身，我们要养成良好习惯保护它。食物的完整消化路线是：口腔→咽→食管→胃→小肠→大肠→肛门。
板书设计
课后作业
1. 基础作业：完成教材中的 “实践与检测” 习题，背诵小肠和大肠的结构特点与功能，默写食物完整的消化路线。
2. 实践作业：
（1）和家人一起制作 “肠道健康手册”，内容包括肠道结构示意图、功能介绍、常见疾病及保护措施。
（2）坚持一周健康的肠道保护习惯（如按时排便、多吃蔬菜），记录自己的执行情况，下周分享体会。
3. 拓展作业：查阅资料，了解 “益生菌对肠道健康的作用”，下节课进行分享。
课后反思
优点
教学环节设计贴合教材逻辑，从 “问题猜想 — 新知探究 — 实践体验 — 应用迁移 — 知识梳理” 层层递进，符合三年级学生的认知规律，能有效引导学生主动学习。
注重实践体验，通过制作小肠模型、感受小肠长度等活动，将抽象的结构和功能具象化，让学生在动手操作中深化理解，参与度和积极性较高。
重视知识体系的构建，在课堂小结和练习中梳理完整的消化路线，帮助学生形成系统的知识框架，同时紧密联系生活实际，强化健康意识。
缺点
制作小肠模型时，部分小组绒布接缝粘贴不牢固，灌入食糜后出现渗漏，影响实验效果；个别学生对 “绒毛增大接触面积” 的理解仍不够透彻。
梳理完整消化路线时，部分学生对 “咽”“盲肠” 等器官的位置记忆模糊，容易混淆顺序。
课堂讨论 “肠道保护措施” 时，部分学生缺乏生活经验，发言内容单一，教师引导不够深入。
改进建议
实验前提前检查材料质量，提供备用绒布和双面胶；制作模型时，教师示范粘贴技巧，强调 “密封” 要点；对于 “绒毛功能”，可结合 “海绵吸水” 的类比，帮助学生理解 “接触面积越大，吸收效果越好”。
利用消化系统立体模型或动画视频，直观展示各器官的位置和连接关系，通过 “消化路线拼图” 游戏强化记忆，让学生在互动中巩固消化顺序。
课前布置学生向家长了解 “家庭肠道保护小妙招”，丰富课堂讨论素材；讨论时，教师结合学生发言补充具体案例（如 “多吃粗粮促进肠道蠕动”），引导学生深入思考习惯与健康的关系。
4. 增加课堂互动环节，如 “肠道知识抢答赛”，围绕小肠和大肠的长度、功能等知识点设计题目，激发学生的学习兴趣，强化知识记忆。