小学语文21 称赞第一课时教学设计及反思

这是一份小学语文21 称赞第一课时教学设计及反思，共4页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学流程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：通过学习课文，体会称赞带来的积极影响，增强对中华优秀传统文化中人际交往智慧的认同感。
语言运用：能通过字源识字、联系生活、联系形声字规律、部首联想等多种识字方法认识“刺、猬、称、赞”等生字。在观察、比较中学会写“拿、极、椅”等字。能通过借助图片、结合语境、联系生活等方法理解“粗糙、木工、但是”等词语的意思。能运用“虽然……但是……”句式表达观点。
思维能力：初步学习默读，试着做到不出声、不指读。能通过默读，找出小刺猬和小獾互相称赞的语句。
审美创造：聚焦第一次称赞，初步感受并理解称赞带来的快乐。
【教学重难点】
聚焦第一次称赞，初步感受并理解称赞带来的快乐。
【教学流程】
板块一：谈话导入，初识“称赞”
1.生活联结，感知情感。
上课伊始，教师微笑称赞：“同学们今天坐姿挺拔，眼神专注，真是会学习的好孩子！”引导学生模仿称赞身边同学（1~2名分享）。追问：被称赞时你心里是什么感觉？小结：说出别人优点，表达认可，就是称赞。
2.字理识字，深化理解。
（1）出示“称”字理动画：古文像手拎鱼称重。称赞就是用心发现他人闪光点。指导读准翘舌音chēng。
（2）板书课题：“赞”上面有两个“先”，第一个蜷起来给第二个让位置。懂得礼让就是优点，自然会得到称赞。引导学生书空笔顺，强调上下结构的避让关系。
3.齐读课题：今天这个故事中是谁称赞谁呢？
板块二：初读梳理，铺垫“称赞”
1.初读课文，搭建支架。
出示“初读小锦囊”：
（1）读一读：借助拼音自由朗读，读准字音，不认识的字用“？”标出。
（2）标一标：标出自然段序号。
（3）想一想：圈出课文的主人公，想想他们之间发生了什么事。
评价支架：能完成3项任务的同学，可获得“读书小能手”徽章。
2.认识主人公，精准识字。
课文的主人公是谁？（相机出示小刺猬和小獾的图片）
（1）认识“小刺猬”，学习“刺”“猬”。
①“刺”是立刀旁，联想刺猬的尖刺。
②“猬”反犬旁表示动物，单独读wèi，与“刺”组成词读轻声。
（2）认识“小獾”，读准字音。
①读准“獾”的字音huān。
②反犬旁表示动物。简单介绍“灰毛、头顶三白纹”的外形特征。
3.借助课文插图，梳理情节与识字。
（1）出示第一幅图（小獾做板凳）。教学“板凳”“：板”木字旁“；凳”用“登+几”识字，读好后鼻音。将椅子与板凳进行对比，椅子有靠背，板凳没有靠背。理解小獾用木头做板凳和椅子就叫“做木工”，将词语与文本情境联结。
（2）出示第二幅图（小刺猬送苹果）。教学“苹果”：“苹”后鼻音，关联“果子”读好轻声。
（3）串联插图：引导学生简说事件（小刺猬称赞小獾做的板凳，小獾称赞小刺猬送给他的苹果）。
评价反馈：真会读书，第一遍读书就把长长的课文读成了两句话。
板块三：默读实践，找出“称赞”
1.方法讲解，示范支架。
（1）快速找称赞的话，用什么方法比较高效？引出“默读”。（板贴：默读，不出声、不指读。）
（2）教师示范默读第2自然段，追问：哪些场合会用到默读？
（图书馆、自习课、想快速读课文时）我们为什么要用默读？（安静、快速）
（3）口诀支架：嘴巴闭闭紧，眼睛看文字，心里读仔细。（学生静坐感受默读）
2.首次默读，提取信息。
（1）出示默读要求：
①默读课文，试着不出声、不指读。
②边读边画出小刺猬和小獾称赞对方的话。
③完成后举手示意。
（2）学生实践。教师巡视，重点关注是否有指读、出声现象，对有困难的学生轻声提示口诀，及时给予“默读小贴纸”鼓励。
（3）评价支架：出示“默读星级评价表”，学生自评。
3.交流成果，梳理核心语句。
（1）交流初次默读的感受。（生交流：更快速，更省力，更安静。）
（2）指名学生分享找到的句子。（师相机出示）
第2自然段：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
第8自然段“：你的苹果真香，我从来没有见过这么好的苹果。”让学生说一说这两句话分别是谁称赞谁。点评：大家真会读书，信息找得又快又准。
（3）总结：这两句话就是课文的核心。课文一共写了两次称赞，小刺猬先称赞小獾，小獾再称赞小刺猬，这就是互相称赞。称赞是我们交往的重要方式。
板块四：聚焦首次，品悟“称赞”
1.默读寻踪，锁定动作细节。
今天我们先来学习故事里的第一次称赞（1~3自然段）。请同学们再次默读课文1~3自然段，边读边思考：小刺猬在称赞小獾前，做了什么？
（1）学生默读后回答。相机出示：“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”
（2）聚焦动作：走到身边、拿起板凳、仔细地看。从这些动作中，你看到了一只怎样的小刺猬？（预设：认真、细心）读准读顺三个动作短语，感受小刺猬的仔细认真。
（3）教学生字“拿”。引导学生观察字形结构：上部“合”，下部“手”，双手合作才能拿稳东西。指导书写生字：“合”字上半部分让一让，“手”字稳稳站下方，双手合作写漂亮。评价：写对结构的同学获“书写小徽章”。
2.矛盾分析，从“粗糙”中追问称赞的原因。
（1）今天老师把小獾做的小板凳带来了，请同学们仔细观察图片，你觉得小獾做的小板凳怎么样？
（2）结合图片理解“粗糙”：结合学生回答引读第1自然段，理解“粗糙”的意思（表面坑坑洼洼有划痕，四条腿长短不一，连接处松松垮垮，扎手）。
（3）看到这样的小板凳，你会怎么评价？（指名学生交流）
（4）这么粗糙的板凳，小刺猬为什么称赞？（小獾是新手、坚持做3个、有进步。）
3.聚焦“但是”，关注称赞的核心。
（1）文本对比，体会转折。引读第1自然段最后一句：“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。”
出示句式比较：
板凳做得很粗糙，看得出他做得很认真。
板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真。
把“但是”去掉可以吗？为什么？引导学生理解“但是”表示转折，小刺猬更在意“但是”后面“认真”这个优点。
（2）生活迁移，句式训练。出示两个情境图，练习用“虽然……但是……”说话。
①出示小苹果图片：这个苹果有点儿小，但是很甜。
②出示龟兔赛跑图片：乌龟爬得有点儿慢，但是他坚持到了最后。
评价：能正确运用句式的同学获“表达小能手”徽章。
4.排序品读，感受称赞的力量。
（1）我们再来看小獾做的小板凳。这次你能把小獾做的三张小板凳排排序吗？
（2）指名学生排序并说说理由。相机点评：你真是一个仔细观察的小朋友！
（3）回归文本：小刺猬仔细观察后，关注的并不是小板凳是否粗糙，而是在仔细观察中看到了小獾的进步，难怪他说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
（4）朗读指导：“一个比一个好”体现了进步，“真能干”是真诚的赞美，要读出惊喜和热情。评价：朗读有感情、能读出进步喜悦的同学获“朗读小明星”徽章。
5.共情体验，体会“称赞”的回响。
（1）听到称赞后的小獾是什么反应呢？（指名学生读第3自然段）
（2）理解“高兴极了”：非常高兴。小獾为什么高兴极了？指导读好“真的吗？”这个问句的不敢相信的惊喜语气。
（3）联系生活：你有没有高兴极了的时候？你会有什么表现？
（手舞足蹈、转圈圈、一蹦三尺高等）现在你就是那只高兴极了的小獾，请你来读。（男女生合作读）
（4）回归整体，师生合作读1~3自然段。教师读旁白，女生读小刺猬，男生读小獾，再次感受称赞带来的美好。
板块五：书写巩固，延伸“称赞”
1.过渡：小獾又是怎么称赞小刺猬的呢？称赞带来了哪些温暖的变化？我们下节课继续学习。
2.复习词语：今天我们跟着小刺猬和小獾学习了称赞，感受到了称赞带来的美好与快乐。让我们开一开“称赞小火车”，一边复习词语，一边把美好传递下去。
刺猬小獾果子木工板凳椅子但是粗糙认真仔细能干苹果
3.指导书写生字。
（1）出示“极”“椅”两个字进行比较：都是木字旁，左右结构，左窄右宽。
（2）极：右边笔顺是“撇、横折折撇、捺”。口诀记忆：左边“木”，右边“及”，先撇再折最后捺，写得紧凑才好看。
（3）“椅”，结合木工情境：“小獾做木工要认真拼接，写‘椅’字也一样，木字旁横短竖直，像锯得整齐的木头；右边‘奇’上下紧凑，像牢牢拼好的零件，这样‘椅’字才结实好看。”用木工的“认真、规整”迁移到写字要求，强化二者关联。
（4）教师范写。学生描红临写，教师巡视纠正握笔。
4.评价反馈，强化落实：出示书写评价量表，学生自评、互评。
5.布置作业。
（1）说一说：把小刺猬称赞小獾的故事说给家人听一听。
（2）赞一赞：用今天学到的方法称赞家人，说出具体优点（如：“妈妈，你做的饭菜虽然简单，但是特别香！”），下节课分享你的“称赞故事”。
板书设计
称赞
一个比一个好
苹果香极了默读星级评价表
评价项目
★（达标）
★★（良好）
★★★（优秀）
不出声
不指读
找对句子
找到一句
找到两句
标注清晰
书写评价量表
评价项目
称赞等级
自评
互评
1.眼看结构准
★★★
2.关键笔画对
★★★
3.书写整洁美
★★★