初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅第二课时教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅第二课时教案，共4页。教案主要包含了探究小结等内容，欢迎下载使用。

第2课时
新课导入
请同学们回想一下,本文主要选取了几件典型事例来表现藤野先生的优秀品质的?(学生答:是通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚四件事来表现藤野先生的优秀品质的)。这节课我们继续学习《藤野先生》。
新知探索
【探究一】 探究原因,分析情感
1.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这表现了作者怎样的思想感情?
明确:(1)在东京看到清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊庸俗的生活;
(2)赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
(3)在仙台受到优待;
(4)匿名信事件和看电影事件;
(5)弃医从文的思想转变。
写这些都是为表现“我”强烈的爱国主义情感。
2.品读第4—5段,思考:
(1)“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名?
明确:因为“日暮里”让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”,触发了“我”的思家忧国之情;“水户”是反清志士客死的地方。记得这两个地名,表现了“我”的爱国情怀。
(2)如何理解作者把初到仙台受到的优待,归结为“大概是物以希为贵”?
明确:“大概”表推测、估计,以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻,表现出一个弱国国民的辛酸,也反映出作者强烈的民族自尊心。
3.品读第29—31段,说说作者离开仙台不再学医的原因。
明确:匿名信事件使作者深刻认识到弱国国民受歧视,从而激发了作者立志使自己祖国富强的志向。
看电影事件使作者思想受到极大震动,民族自尊心受到极大挫伤,他认识到中国国民思想的不觉悟,是造成民族衰弱的主要原因。
4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?具体表现在哪些地方?请仔细阅读课文第38段,并简要的概括。
明确:“我”对藤野先生的感情是感激、怀念和愧疚。具体表现在①装订收藏讲义;②悬挂先生的照片;③多写文章把怀念之情化为斗争的力量。
【探究小结】无论是1894年的甲午中日战争,还是1900年的八国联军侵华战争,中国都是战败国,而日本都是战胜国。在这样的社会背景之下,中国子民到日本必然会受到各种各样的歧视。文中的匿名信事件、看电影事件就是这种歧视的体现。然而正是在这样的社会背景之下,藤野先生不但没有歧视鲁迅,还给他送上了真诚的、饱含尊重的关心关爱与鼓励,这定然是超出寻常、令人钦佩敬仰的伟大了。
【探究二】 品读课文,赏析语言
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
明确:与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活,流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
明确:不可以。句中的“标致”是反语,用来讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
2.精读第24—31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?
明确:这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更是因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
明确:“何尝”与“不”连用。以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁,表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
3.学生自读课文第38段,分析其作用。
明确: 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义。
【探究小结】本文的语言特色主要体现在质朴无华、细腻入微、情感真挚、讽刺幽默以及简洁明了等方面。这些特色共同构成了鲁迅散文的独特魅力,使得《藤野先生》成为一篇深受读者喜爱的经典之作。

同样是写老师,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的思想感情有何不同。
明确:作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见、热心诚恳地关心、帮助自己的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

课堂小结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得思想的升华。鲁迅的文章尤其如此。走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念,同时也镌刻在读者的心中。
板书设计
课后反思
优点
1.问题引导:以一系列问题串联教学,像“藤野先生为何让鲁迅难忘”,层层递进,激发学生思考,课堂参与度高。
2.对比阅读:将藤野先生对鲁迅的态度与其他日本学生对比,学生能更清晰地把握人物形象与主题,理解深刻。
不足
1.深度欠缺:对文中复杂的民族情感、鲁迅思想转变剖析浅,学生理解停于表面。
2.互动局限:互动集中在部分活跃的学生,一些性格内向的学生参与度低。
改进措施
1.深挖文本:增设拓展资料,组织深度研讨,引导学生探究复杂情感与思想转变。
2.多元互动:设计匿名书面提问、小组轮替发言,鼓励每个学生参与课堂互动。
教学目标
1.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。(重点)
2.透过事件理解作者的情感。(重难点)
3.揣摩文章独特的语言风格。(重难点)
课时安排
2课时
课时目标
1.深入理解课文内容,赏析文中关键语句。(重点)
2.继续理解藤野先生的高尚品质,体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。(重难点)
资料卡
反语
反语,也就是“说反话”,是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。多用在揭露、批判、讽刺等方面,可达到辛辣讽刺的效果,具有强烈的感染力和战斗性。