语文八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅第一课时教案

这是一份语文八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅第一课时教案，共4页。教案主要包含了教学课时，教学准备，课时目标，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
教学目标
◎文化自信：体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解反语的修辞手法。
◎思维能力：梳理课文的主要内容，理清本文的线索。把握回忆性散文的基本特点。抓住文中关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他的高尚品格。（重点）
◎审美创造：理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。（难点）
【教学课时】
2课时
【教学准备】
布置学生完成第7课预习部分。
第1课时
【课时目标】
1.初步感知文意，抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受人物品格。
2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
【教学过程】
一、温故知新，导入新课
师：请同学们默读屏幕上的文字。
先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
师：古之学者必有师。以上是我们七年级学的《从百草园到三味书屋》中，关于“我”的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。除了寿镜吾先生，让鲁迅感念的还有一位老师——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人？鲁迅为什么说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”呢？下面就让我们来认识这位给鲁迅以鞭策的老师吧！
（板书：藤野先生 鲁迅）
【设计意图】由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。
二、初读感知，触摸“伟大”
1.预学展示
作者简介；写作背景；文体知识；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”“文体知识”“字词清单”栏目）
【设计意图】以黑板板书、屏幕显示等形式，检查学生的预习情况。
2.初读感知
（1）抓住外貌描写，获取有效信息。
师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？

预设 右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”
【设计意图】根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知文本的过程中提取有效信息。
（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
（学生以“开火车”的形式简要说感受）
提示：抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。
预设 藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。
【设计意图】一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住反映人物内核的词语——“伟大”。
三、再读课文，理清思路
1.梳理内容
师：请同学们跳读课文，找出文章中到过的地点。
预设 东京→仙台→北京。
师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
2.概括事件
师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？
预设 初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚，告别藤野先生。
3.分段概括
师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
预设 第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
4.提炼线索
师：刚刚我们梳理了文章的内容、了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？
预设 本文有两条线索，一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国情感为暗线，很多材料，如写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。
【设计意图】本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。
四、深情朗读，以声传情
（选读片段，指点学生朗读）
教师小结：
1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。
3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。
4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。
5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。
【设计意图】语文课堂应重视朗读，教师更要从语气、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。