小学美术浙美版（2024）二年级上册（2024）6. 潺潺小溪水教案及反思

这是一份小学美术浙美版（2024）二年级上册（2024）6. 潺潺小溪水教案及反思，共12页。
本课是《水墨游戏》单元的第二课时，承接上一课《点点滴滴》对水墨工具的基础认知，以 “水墨表现自然之美” 为核心，遵循 “情境引路、玩练结合、文化渗透” 的设计理念。立足二年级学生形象思维活跃、喜爱直观体验和游戏化学习的学情，摒弃单纯的线条技法训练，通过 “观溪水 — 学技法 — 画溪流 — 创场景” 的递进式活动，将抽象的 “线条表现流动感” 转化为 “画弯弯的、长长的、轻重变化的线” 等具象任务。同时，结合教材中的传统水墨溪水范例，在技法学习中渗透 “中国水墨善用线条表现自然神韵” 的文化认知，鼓励学生大胆尝试、自由表达，注重过程中的探索乐趣而非画面的 “精致度”，真正实现 “在玩中掌握技法，在画中感受文化” 的美术教育目标。
核心素养目标
图像识读
能观察并说出自然界中小溪水的流动形态（如弯曲、分叉、宽窄变化）；
能识别教材中水墨溪水作品的线条特点（如长线条表现主流、短线条表现水花）及墨色差异（如浓墨画岸边、淡墨画溪水）。
美术表现
巩固毛笔 “捏钩顶抵靠” 的正确握姿，学会用中锋画流畅长线条、侧锋画短促碎线条表现溪水；
能运用墨色浓淡变化区分溪水与岸边（或石块）；
尝试添加简单的岸边元素（如小草、石块、小鱼），丰富小溪场景。
审美判断
能感受水墨线条的 “流动美”，说出不同线条（流畅 / 短促）表现的溪水状态（如平缓 / 湍急）；
能对比不同作品的溪水表现方式，说出自己喜欢的画面及其原因（如线条流畅、墨色好看）。
创意实践
尝试用 “长线条 + 短线条” 组合表现不同流速的溪水（如平缓溪流用长线条、小溪岔口用短线条）；
能结合想象为小溪添加个性化元素（如小蝌蚪、小鸭子、小石桥），创作有简单情节的画面。
文化理解
知道中国传统水墨画常用线条表现自然景物（如山水、溪水）；
感受水墨表现自然的独特魅力，进一步萌发对传统水墨美术的兴趣。
教学重难点
3.1 教学重点
掌握用中锋画流畅线条、侧锋画短促线条表现溪水流动感的方法；
学会用墨色浓淡区分溪水与周围景物。
3.2 教学难点
能控制毛笔力度，通过线条的轻重、粗细变化表现溪水的 “流动感”（如主流线条粗而流畅、支流线条细而轻快）；
能合理布局画面，将溪水与岸边元素有机结合，形成有层次的场景。
教学过程
情境导入：听一听 “小溪的声音”
师生互动
师：“小朋友们，今天老师带来了一段神秘的声音，我们闭上眼睛仔细听，猜猜是什么声音？”（播放小溪流水的音频：平缓的水流声 + 偶尔的水花声）
师：“谁听出来了？这是什么声音呀？”（生答：水流声、小溪声）
师：“真棒！这就是潺潺的小溪水在唱歌呢！我们一起来看看小溪长什么样子吧！”（出示小溪实景图片：①平缓的林间小溪；②有石块的分叉小溪；③溅起水花的小溪）
师：“观察这些小溪，它们的水是怎么流的？有没有弯弯曲曲？水里或岸边有什么呀？”（引导学生观察：溪水是弯曲的、有宽有窄，岸边有小草、石块，水里有小鱼等，生自由回答）
师：“这么美的小溪，能不能用我们上节课学的水墨画出来呢？今天我们就一起来学习《潺潺小溪水》！”（板书课题：潺潺小溪水）
设计意图
通过 “听声音猜事物” 激发学生兴趣，再结合实景图片直观呈现小溪的形态特点，为后续水墨表现积累视觉经验；同时自然衔接上一课的水墨基础，明确本节课学习内容，降低学生的认知门槛。
新知探究一：看教材 —— 学 “水墨小溪的画法”
教材内容讲解
师：“其实教材里已经告诉我们怎么画水墨小溪了，请小朋友们翻开课本第 15 页，看看左边的两幅水墨作品，它们是怎么表现小溪的？”（学生翻书观察）
师：“谁来说说，画里的小溪用了什么样的线条？”（引导学生发现：长而弯曲的线条，生答：弯弯的线、长长的线）
师：“小朋友们看得真准！这是用‘中锋’画的长线条，就像小溪的‘主流’，慢慢向前流；再看这幅画里，小溪边还有一些短短的线条，这是用‘侧锋’画的，像小溪里溅起的小水花呢！”（教师边说边用手比划中锋画长线条、侧锋画短线条的动作）
师：“再看看，小溪和岸边的颜色一样吗？哪个颜色深，哪个颜色浅呀？”（引导学生观察墨色：岸边墨色深，溪水墨色浅，生答：岸边黑一点，溪水浅一点）
师：“对啦！画家常用‘淡墨’画溪水，显得清澈；用‘浓墨’画岸边的石块、小草，这样小溪就更明显了！”
师生互动：“线条模仿秀”
师：“现在我们来当‘小溪模仿家’，用手当毛笔，跟着老师一起画小溪的线条：先画长长的、弯弯的中锋线条（教师带领学生用手比划，边画边说：‘小溪慢慢流，线条弯又长’）；再画短短的、碎碎的侧锋线条（比划：‘小溪碰石头，水花溅起来’）。”（学生跟着比划，教师纠正动作）
设计意图
结合教材范例讲解水墨小溪的核心技法（线条类型、墨色差异），符合 “以教材为依托” 的要求；“手模拟线条” 的互动形式，让学生在动笔前先建立线条表现的直观感受，为后续实际绘画做铺垫。
新知探究二：学技法 —— 画 “流动的小溪”
教师示范：中锋画主流、侧锋画水花
师：“现在老师来示范怎么用毛笔画小溪，小朋友们仔细看老师的握笔姿势和运笔动作哦！”（教师边示范边讲解）
◦① 画主流（中锋）：“蘸少量淡墨，笔锋立起来（中锋），从纸的上方慢慢往下画，线条可以弯一弯，就像小溪绕着石头流 —— 注意运笔要稳，不要画断哦！”（画出 1-2 条弯曲的淡墨长线条）
◦② 画支流 / 水花（侧锋）：“再蘸一点淡墨，笔锋躺下来一点（侧锋），在主流旁边画短短的、碎碎的线条，这是小溪的支流，或者石头碰出来的水花。”（在主流两侧画短线条）
◦③ 画岸边（浓墨）：“最后蘸浓墨，用侧锋在小溪两边画小小的石块（画不规则的小圆圈或三角形），或者短短的小草（画竖线条），这样小溪就‘站’起来啦！”
师问生答：“小老师来纠错”
师：“刚才老师画主流的时候，用的是中锋还是侧锋？墨色是浓还是淡呀？”（生答：中锋、淡墨）
师：“如果老师画主流时线条画得断断续续，好不好看？为什么？”（生答：不好看，因为小溪流得很顺畅）
师：“对啦！画主流要让线条尽量流畅，这样小溪才像在‘流动’！那画岸边用什么墨色呀？”（生答：浓墨）
师：“真棒！看来小朋友们都学会‘看技法’了！”
学生尝试：“我的第一条小溪”
师：“现在请小朋友们在练习纸上试一试，先画淡墨的主流和水花，再画浓墨的岸边。注意握笔要正确，蘸墨不要太多，画坏了没关系，大胆尝试就是最棒的！”（学生自主尝试，教师巡回指导）
指导重点 1：握笔姿势 —— 对姿势不对的学生轻声提醒：“小指要靠紧无名指哦，笔杆要拿稳！”
指导重点 2：线条流畅度 —— 对线条断的学生示范：“运笔慢一点，笔锋不要离开纸，跟着小溪‘流动’的方向画。”
指导重点 3：墨色区分 —— 对墨色太浓的学生提示：“蘸墨后在砚台边舔一舔，淡一点的墨画溪水更清澈哦！”
设计意图
教师分步示范清晰易懂，符合低年级学生的接受能力；“小老师纠错” 的互动形式强化技法要点；自主尝试环节给学生充足的探索空间，教师针对性指导解决 “线条不流畅”“墨色不分” 等常见问题，突破教学重点。
新知探究三：巧组合 —— 让小溪 “变丰富”
教材案例分析
师：“小朋友们的第一条小溪都画得很棒！怎么让小溪更热闹呢？我们再看看课本第 15 页右边的范例，画家给小溪加了什么呀？”（学生观察教材范例：小溪边有小草、小蝌蚪、小石桥）
师：“看！小溪里有游来游去的小蝌蚪（用小圆点 + 小尾巴表现），岸边有长长的小草（用竖线条表现），还有小小的石桥（用横线 + 竖线表现）。这些小元素让小溪一下子变得生动了！”
师：“除了这些，你们觉得小溪边还能有什么呀？”（引导学生展开想象，生答：小鸭子、小花、小石头、小朋友等）
师生互动：“小溪元素大集合”
师：“老师这里有一些‘小溪元素卡片’（出示画有小草、小鱼、石块、小鸭子的卡片），谁能来把它们贴到黑板上的‘小溪图’（教师课前画的简单小溪轮廓）里，让小溪变热闹？”（邀请 2-3 名学生上台贴卡片，教师引导：“小草要贴在岸边，小鱼要贴在小溪里哦！”）
师：“贴得真好看！原来把小溪和这些元素组合在一起，画面就更丰富了。现在请小朋友们想一想，你要给你的小溪加什么元素呢？”
设计意图
通过分析教材范例获取创作灵感，降低创意难度；“贴卡片” 的互动游戏直观呈现元素的布局规律（如 “岸边元素”“水中元素” 的区分），为学生后续创作中的画面布局提供参考，同时激发创意热情。
创意实践：画一画 “我的热闹小溪”
创作要求讲解
师：“现在我们来创作一幅‘我的热闹小溪’，注意三个小要求：① 先用淡墨画弯曲的主流、短促的水花；② 再用浓墨画岸边的元素（如石块、小草）；③ 最后给小溪加 1-2 个你喜欢的元素（如小鱼、小蝌蚪），还可以给你的画起一个好听的名字哦！”
学生创作
学生开始创作，教师巡回指导，针对不同情况分层指导：
◦基础层学生：重点指导线条流畅度和墨色区分，帮助完成 “主流 + 岸边” 的基本画面；
◦提高层学生：鼓励尝试 “主流 + 支流” 的组合，添加 2-3 种元素，注意画面布局；
◦创新层学生：引导用线条轻重变化表现溪水的流速差异（如主流线条粗、支流线条细），添加简单情节（如 “小鸭子游小溪”“小蝌蚪找妈妈”）。
创作过程中鼓励学生交流：“你给小溪加了什么呀？”“你的小溪流到哪里去了呀？”
设计意图
分层指导符合二年级学生的能力差异，确保每个学生都能获得成就感；创作中的交流互动营造轻松的课堂氛围，同时激发学生的表达欲，让创作更具个性。
展示评价：“小溪画展”
作品展示
师：“请小朋友们把自己的作品贴到教室后面的‘小溪画展’展板上，我们来当‘小小评论家’，一起欣赏大家的作品！”（学生贴作品，教师协助整理）
师生互动：评价与分享
师：“谁愿意当‘小画家’，来介绍一下你的作品？说说你的小溪里有什么？你是怎么画出小溪流动的感觉的？”（邀请 3-4 名学生介绍，教师引导：“你用了什么线条画小溪呀？墨色有没有分浓淡呢？”）
师：“现在请小朋友们互相看一看，找一找你最喜欢的一幅画，和同桌说说：你喜欢它哪里？它的小溪画得怎么样？”（学生互评，教师巡视倾听）
师：“老师发现很多精彩的作品：XX 小朋友的小溪线条特别流畅，像真的在流动；XX 小朋友给小溪加了小鸭子，画面真热闹；XX 小朋友用了浓淡墨区分岸边和溪水，特别清楚！大家都太棒了！”（教师总结性评价，给每位学生贴 “水墨小达人” 贴纸）
设计意图
“画展” 形式让学生感受创作的成就感；“自评 + 互评 + 师评” 结合，既培养学生的审美判断能力和表达能力，又通过针对性表扬强化技法要点，保护学生的创作热情。
拓展延伸：看一看 “传统水墨里的小溪”
4.7.1 师生互动
师：“其实在很多中国传统水墨画里，都有美丽的小溪。老师带来了一幅古代画家画的《溪山行旅图》（出示局部图片：小溪穿过山林的片段），看看这幅画里的小溪是怎么画的？”（引导学生观察：用细长线条表现，和我们今天画的有相似之处）
师：“古代画家也用线条画小溪，说明水墨表现自然的方法已经流传很久啦！水墨是不是很神奇呀？”
4.7.2 设计意图
通过欣赏传统水墨作品，将课堂学习与传统文化链接，深化 “文化理解” 的核心素养，进一步提升学生对水墨美术的兴趣。
课堂总结
师：“今天我们一起学习了用墨画小溪：用淡墨中锋画长长的、弯弯的主流，用淡墨侧锋画短短的水花，还用浓墨画了岸边的小草、石块，给小溪加了很多有趣的元素，创作了热闹的小溪画，大家都表现得特别棒！”
师：“下节课我们还要继续玩水墨游戏，学习用线条画更复杂的景物哦！课后小朋友们可以和爸爸妈妈一起去公园找找小溪，仔细观察小溪的流动和岸边的景物，下次上课和大家分享你的发现，好不好？”
设计意图
回顾本节课的核心技法与创作要点，强化学生记忆；通过 “课后观察” 和 “预告下节课”，实现课堂与生活的链接，保持学生对水墨学习的持续兴趣，为单元后续内容做好铺垫。