小学数学北师大版（2024）三年级上册（2024）水果店教学设计及反思

这是一份小学数学北师大版（2024）三年级上册（2024）水果店教学设计及反思，共7页。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第七单元
课题
水果店
课时
第1课时
教学理念
以学生为中心，依托 “水果店购物” 这一贴近生活的场景，通过情境创设、自主探究和小组讨论等活动，引导学生在解决 “认识商品价格”“换算元角分” 等实际问题中，理解小数的意义，掌握小数的读写方法，培养学生的数学应用意识和数感，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。
教学分析
本节课是 “认识小数” 的起始内容，核心是引导学生结合元、角、分的生活经验，初步理解小数的意义，掌握小数的读写方法。通过 “观察水果店商品价格 — 辨析价格单位换算 — 总结小数读写规则” 的主线，帮助学生建立 “小数与元角分” 的对应关系，理解小数各部分表示的含义，为后续学习小数的大小比较、小数加减法等知识奠定基础。
学情
分析
三年级学生在生活中频繁接触商品价格（如零食、文具价格），对小数形式有初步感知，但未系统理解小数的意义和读写规则。学生已熟练掌握元、角、分之间的换算，具备一定的生活经验和单位换算基础。不过，“将小数与元角分精准对应”和 “正确读写小数”对学生有一定难度，需通过具象情境和对比辨析降低学习难度。
核心素养目标
1. 数感：通过观察水果店商品价格，能准确将小数形式的价格换算成元、角、分，理解小数的实际意义，建立小数与生活的联系。
2. 符号意识：掌握小数的读写方法，能正确读出小数（如 3.15 读作三点一五）、写出小数（如八点一角一分写作 8.11 元），认识小数点的作用。
3. 应用意识：能将小数知识应用到生活中（如记录购物清单、计算简单购物金额），感受数学在实际生活中的实用价值。
教学重点
结合元、角、分理解小数的意义，能将小数形式的价格换算成元、角、分，掌握小数的正确读写方法。
教学难点
理解小数各部分与元、角、分的对应关系（如小数点后第一位表示角，第二位表示分），避免出现 “3.15 元看作 3 元 15 角”“0.81 元写作 8.1 元” 等错误。
教学
准备
多媒体课件、水果店商品图片（标注小数价格，如苹果 3.15 元、草莓 4.50 元、桃子 12.08 元、香蕉 6.66 元）、元角分学具（1 元、1 角、1 分硬币 / 卡片）、小数读写卡片。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导
创境导课，引出问题
1. 展示生活场景：课件展示水果店商品价格标签图片，配音：“周末到了，妈妈带小明去水果店买水果，小明看到水果价格标签上有很多像‘3.15 元’‘4.50 元’这样的数，他好奇这些数是什么意思，大家能帮小明弄明白吗？”
2. 呈现核心问题：出示放大的商品价格图（苹果 3.15 元），提问：“‘3.15 元’是什么意思？是 3 元 15 角吗？今天我们就通过‘水果店’的场景，学习这种新的数 —— 小数。”
1. 观看水果店图片，感受生活中的小数，产生帮助小明解决问题的意愿。
2. 观察 “3.15 元” 的价格标签，思考 “3.15 元与元、角、分的关系”，发现 “3 元 15 角” 的矛盾（15 角 = 1 元 5 角，3 元 15 角 = 4 元 5 角，与标签价格不符），激发探究兴趣。
从 “水果店购物” 这一生活场景切入，用 “帮小明理解价格” 的情境引发学生代入感，自然呈现 “小数的意义” 这一核心问题，快速激活生活经验和已有知识（元角分换算），激发学习动力。
二、联
新旧联系，找出重点
1. 回顾旧知：课件出示元角分换算题（1 元 =（ ）角、1 角 =（ ）分、3 元 =（ ）角、50 分 =（ ）角），提问：“这些元角分的换算我们之前学过，大家能快速算出结果吗？”（引导学生巩固 “满 10 进 1” 的换算规则）
2. 迁移重点：“今天遇到的‘3.15 元’，比我们之前学的整数价格多了一个‘.’，这个符号叫小数点。我们能不能用元角分的换算知识，理解小数点前后数字的含义呢？这节课我们就重点学习‘认识小数’，解决‘小数与元角分的对应’和‘小数读写’两个问题。”
1. 快速口答元角分换算题，说明换算思路（如 “1 角 = 10 分，所以 50 分 = 5 角”）。
2. 观察 “3.15 元” 中的小数点，明确本节课学习重点 —— 结合元角分理解小数意义、掌握小数读写方法，建立新旧知识（整数价格、元角分换算）与新知识（小数）的联系。
通过回顾元角分换算的旧知，提炼 “满 10 进 1” 的核心规则，为迁移到 “小数与元角分对应” 奠定基础，帮助学生快速找准学习重点，实现新旧知识的自然衔接。
三、探
提出设想，探究证实
任务一：辨析 “3.15 元”，理解小数意义
1. 小组讨论：发放元角分学具，要求学生以小组为单位，用学具摆出 “3.15 元” 对应的金额，思考 “3.15 元中的 3、1、5 分别表示什么”，记录讨论结果。
2. 引导纠错：展示学生可能出现的错误摆法（3 张 1 元、15 张 1 角），提问：“15 张 1 角是多少元？3 元 + 15 角 = 4 元 5 角，和 3.15 元一样吗？哪里错了？”（引导学生发现 “小数点后数字需对应角和分，且角和分都不能超过 9”，得出 “3 表示 3 元，1 表示 1 角，5 表示 5 分，3.15 元 = 3 元 1 角 5 分”）
3. 总结对应关系：结合正确摆法，课件呈现 “小数与元角分对应模型”：小数点前的数表示 “元”，小数点后第一位表示 “角”，小数点后第二位表示 “分”。
任务二：分析其他价格，验证对应关系
1. 呈现问题：课件出示水果店其他商品价格（草莓 4.50 元、桃子 12.08 元、香蕉 6.66 元），提问：“大家能用刚才发现的对应关系，说说这些价格分别是多少元多少角多少分吗？4.50 元中的‘0’表示什么？12.08 元中的‘0’又表示什么？”
2. 巡视指导：重点关注学生是否能准确对应（如 4.50 元 = 4 元 5 角 0 分，即 4 元 5 角；12.08 元 = 12 元 0 角 8 分），对混淆 “小数点后位数” 的学生，用学具再次演示（如用 0 张 1 角卡片表示 “0 角”）。
1. 小组合作摆学具，讨论 “3.15 元” 的组成，发现 “15 角” 的错误，修正后得出 “3 元 1 角 5 分”，理解小数各部分与元角分的对应关系。
2. 独立分析其他商品价格，用语言描述（如 “4.50 元是 4 元 5 角，因为小数点后第一位是 5 表示 5 角，第二位是 0 表示 0 分”“12.08 元是 12 元 8 分，小数点后第一位是 0 表示 0 角”），验证对应关系的有效性。
通过 “摆学具（具象）— 纠错辨析（突破误区）— 分析其他价格（验证）” 的探究过程，让学生在操作和思考中理解小数的意义，明确小数各部分与元角分的对应规则，突破 “混淆角分位数”“忽略末尾0的意义” 等难点。
四、展
展示结果，解决问题
任务三：学读小数，总结读法规律
1. 课件出示三组小数：
①3.15、4.50、12.08、6.66（水果店价格）
②0.50、1.06、2.40、0.81（补充小数）
③5.0、7.8、0.3、9.09（特殊小数）
2. 分组任务：每组选择一组小数，先尝试朗读，再讨论 “小数的读法有什么规律”（提示：关注小数点的读法、小数点前后数字的读法差异）。
3. 展示交流：邀请每组代表上台，朗读本组小数（如 “0.50 读作零点五零”“5.0 读作五点零”），分享发现的规律（“小数点读作‘点’，小数点前的数按整数读法读，小数点后的数按数字顺序依次读，不管有几个 0 都要读出来”），其他小组补充或质疑（如 “6.66 读作六点六六，不是六点六十六”）。
1. 分组尝试朗读小数，讨论并记录读法规律，如 “3.15 读作三点一五，小数点后数字直接读单个数字”。
2. 上台展示朗读结果和规律，质疑并验证规律（如 “0.81 读作零点八一，不是零点八十一；9.09 读作九点零九，中间的 0 要读”），深化对小数读法的理解。
通过 “尝试朗读 — 找规律 — 验证规律” 的过程，让学生自主发现小数的读法规则，避免 “将小数点后数字按整数读” 的错误，同时锻炼语言表达和逻辑推理能力，检验知识掌握程度。
五、建
总结认知，建构模型
1. 梳理知识：“刚才我们帮小明弄明白了‘3.15 元’的意义，还学会了读小数，谁能总结一下今天学到的小数知识？”（引导学生从 “小数意义”“小数读法” 两方面总结，结合例子说明）
2. 课件出示知识模型：
①小数的意义（结合元角分）：
看：看小数点的位置；
拆：小数点前 = 元，小数点后第一位 = 角，小数点后第二位 = 分；
合：将元、角、分合起来（如 4.50 元 = 4 元 + 5 角 + 0 分 = 4 元 5 角）。
②小数的读法：
先读小数点前：按整数读法读（如 12.08 的 “12” 读作十二）；
再读小数点：读作 “点”；
最后读小数点后：按数字顺序依次读（如 12.08 的 “08” 读作零八）。
3. 生活拓展：“生活中除了水果店价格，还有哪些地方会用到小数？”（如身高 1.35 米、体重 28.5 千克、铅笔长 0.15 米），邀请学生分享生活中的小数例子。
1. 尝试用自己的话总结小数知识，跟随教师梳理出 “小数意义模型” 和 “小数读法模型”，并用笔记记录。
2. 联系生活实际，分享 “身高、体重、文具长度” 等小数例子，感受小数在生活中的广泛应用，强化数学应用意识。
通过梳理 “知识模型”，将零散的方法转化为结构化的思路，帮助学生形成清晰的认知逻辑；生活拓展环节让学生意识到小数的应用价值，实现 “从课堂到生活” 的延伸。
六、提
实践应用，评价提升
课堂练习：
1.
（1）小兔买一袋胡萝卜，要付 元 角 分；
（2）小猴买一袋西红柿，要付 元 角 分；
（3）红萝卜1.88元，两个8分别表示什么？
2.写一写，读一读。
3. 读出下列小数。
3.05 0.1 8.20 4.005
4. 森林医生。
5. 用数字2、4、6和小数点“·”可以组成多少个没有重复数字的一位小数？分别写出来。（数字全用上）
6. 妈妈买了一盒草莓 4.50 元，一盒香蕉 6.66 元，草莓比香蕉便宜多少钱？
1. 独立完成基础题，同桌互查纠错；小组合作解决提升题，用 “小数读写模型” 验证答案（如 “‘二元四角’写作 2.40 元，因为角是小数点后第一位，分是第二位，没有分就写 0”）；自主设计拓展题，参与展示和评选。
2. 接受多元评价，针对错误及时改正，吸收他人的优秀思路（如设计 “铅笔 1.08 元”，准确体现 “1 元 0 角 8 分”）。
通过 “基础 — 提升 — 拓展” 三层练习，逐步加大难度，既巩固小数意义和读写方法，又挑战 “学具操作”“自主设计” 的高阶能力；多元评价能及时反馈学习效果，激发学生的竞争意识和探究热情，帮助学生查漏补缺。
课堂小结
1. 提问：“这节课你学会了什么？有什么收获？”（引导学生从 “知识、方法、应用” 三方面总结，如 “学会了小数的意义，知道 3.15 元是 3 元 1 角 5 分；学会了读小数，0.50 读作零点五零；还能在生活中找到小数”）。
2. 教师补充：“希望大家以后在生活中遇到小数时，能主动用今天学的知识理解它的意义，做生活中的‘小数小达人’。”
积极发言，从知识（小数的意义、读写）、方法（结合元角分理解小数）、应用（生活中的小数）等方面分享收获，梳理本节课核心内容。
帮助学生梳理知识脉络，形成完整的认知体系，同时通过 “小数小达人” 的角色定位，激发学生持续运用小数知识解决生活问题的兴趣。
板书设计
简洁清晰的板书呈现核心知识和示例，帮助学生直观理解小数的意义和读写规则，便于课后复习回顾，形成结构化记忆。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1. 填空：
6.80 元 =（ ）元（ ）角（ ）分 3 元 2 角 5 分 =（ ）元
0.95 元 =（ ）角（ ）分 7 角 =（ ）元
2. 读写练习：
①读出下面的小数：2.45（ ）、0.30（ ）、9.10（ ）
②写出下面的小数：五点三二元（ ）、零点七五元（ ）、十二元零六分（ ）
能力提升：
1. 解决问题：妈妈买了一盒草莓 4.50 元，一盒香蕉 6.66 元，小明想知道 “4.50 元比 6.66 元便宜多少角多少分”，请你帮他算一算（提示：先换算成角分，再比较）。
2. 和家长一起玩 “小数猜价格” 游戏：家长说出 “几元几角几分”（如 “5 元 1 角 3 分”），学生说出对应的小数（5.13 元）；家长说出小数（如 “0.48 元”），学生说出对应的元角分（4 角 8 分），轮流进行。
拓展迁移：
1. 思考：“除了元角分，我们还学过长度单位（米、分米、厘米），1 米 = 10 分米，1 分米 = 10 厘米，你能像‘元角分对应小数’一样，说说‘1.35 米’表示多少米多少分米多少厘米吗？”（尝试写出对应关系：1.35 米 = 1 米 3 分米 5 厘米）。
2. 观察生活中的长度、重量等小数，记录 3 个例子，明天带到学校和同学分享（如 “课本长 0.26 米”“书包重 3.8 千克”）。
教学反思
本节课以 “水果店购物” 生活场景为载体，通过 “辨析价格 — 理解意义 — 学习读写” 的流程，帮助学生掌握小数的意义和读写方法，多数学生能准确将小数换算成元角分并正确读写，达成核心素养目标。但教学中也存在不足：一是部分学生在 “将‘几元几角几分’转化为小数” 时仍有困难（如 3 元 2 角写成 3.2 元而非 3.20 元，忽略分的占位），需增加 “补 0 占位” 的专项练习；二是拓展环节 “小数与长度单位的对应” 引导不够充分，部分学生难以自主迁移方法。后续教学中，可增加 “元角分与小数双向转化” 的对比练习，提供 “米、分米、厘米学具” 辅助理解，同时加强跨单位迁移的引导，帮助学生突破思维障碍，进一步提升教学实效。