苏教版（2024）三年级上册（2024）设计与调查教学设计

这是一份苏教版（2024）三年级上册（2024）设计与调查教学设计，共12页。教案主要包含了引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
综合实践
课题
《设计与调查》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（1-3年级）的要求：结合“了解好朋友相关情况”的实际情境，经历确定调查内容—设计调查表—改进调查表—开展调查的完整过程，能根据需求设计简单的调查表，选择合适的方式收集数据；感受调查表在数据收集中的作用，体会统计与生活的紧密联系，初步发展数据意识与应用意识。
教材分析
本节课属于“统计与概率”领域的综合实践内容，聚焦“调查表的设计与应用”。以“了解好朋友的情况”为任务载体，引导学生从“确定想了解的内容”开始，经历“独立设计调查表—小组交流改进—明确调查注意事项—课后开展调查”的过程，培养统计实践能力，为后续更复杂的统计活动（如多维度数据对比、统计分析）奠定基础。
教材在编排上遵循“需求激发→实践探究→反思改进”的路径：先以“你有哪些好朋友？想了解他们的哪些情况？”激发调查需求；再通过示例（不同维度的调查表设计），引导学生独立设计、小组交流；接着围绕“调查表的有效性”“调查注意事项” 反思改进；最后落实“课后开展调查”，体现从“想法生成”到“工具设计”再到“实践应用”的认知闭环。
学情分析
学生已具备初步的“数据收集（如举手统计、简单记录）”经验，但对“调查表（作为系统收集多维度信息的工具）”的设计方法（如问题的针对性、选项的合理性）缺乏系统认知。
三年级学生具备一定的观察、表达与小组合作能力，能结合生活经验提出“想了解的好朋友情况”（如喜欢的运动、颜色等），但设计调查表时，“问题的逻辑性”“选项的完整性与简洁性”需要引导；对“如何根据需求优化调查表”的反思能力有待培养。
核心素养目标
1.经历“设计—改进—应用调查表”的过程，感受“调查表能系统收集好朋友的多维度信息”，体会数据对“了解他人情况”的作用，初步形成用数据表达与交流的意识。
2.能根据想了解的内容（如爱好、日常习惯等），独立设计简单的调查表，并通过小组交流优化设计，提升实践操作与合作改进的能力。
3.体会统计方法（调查表）在“了解他人、人际交往”等生活场景中的应用，感受数学与生活的紧密联系，增强用统计解决实际问题的意识。
4.能结合自身需求，创造性地设计调查表的问题与选项，培养初步的创新设计能力。
教学重点
根据想了解的好朋友情况（如爱好、日常行为等），设计出针对性强、选项合理的调查表。
教学难点
能根据“是否能有效获取信息”的标准，反思并改进调查表（如优化问题表述、补充合理选项）。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，在学校里，大家都有自己的好朋友吧？
师：和好朋友在一起时，你们经常做什么呢？
课件出示：你有哪些好朋友？你们在一起经常做什么？
师：图中的小朋友在一起做什么？
师：看，有的一起看书、有的一起打乒乓球、有的一起看电视还有的一起上学，和好朋友相处多快乐呀！那除了这些，你们还想知道好朋友的哪些情况？可以怎样做？
师：今天，咱们就一起学习“设计与调查”，了解好朋友的情况，通过调查更深入地认识我们的好朋友！
板书课题：设计与调查

学生纷纷点头回应。
学生独自观察，然后自由说说。
学生1：先确定想要了解的内容，设计调查表，再开展调查。
学生2：根据想要了解
的内容，设计
不同的调查表。
学生3：如果好朋友不在自己班或自己学校，可以利用课余时间进行调查。
……
以学生熟悉且感兴趣的“好朋友”话题切入，贴近生活实际，能迅速唤起学生的情感共鸣与表达欲望。先通过交流“和好朋友常做的事”，营造轻松愉悦的课堂氛围；再自然过渡到“还想知道好朋友的哪些情况”，引发学生的探究需求，进而引出“设计与调查”的学习主题，让学生带着对好朋友的好奇与了解欲，积极投入到后续的学习活动中，体现了数学学习与生活经验的紧密结合。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：学习“设计调查表”的方法
师：现在请大家想一想：你还想了解好朋友的什么内容？先和同桌互相说一说。
师巡视倾听，然后提问：谁愿意分享想了解的内容？
师：大家的想法很丰富！要清晰了解这些内容，我们可以通过设计调查表来开展调查。那么你打算怎么设计调查表呢？
根据学生的回答，师小结：我们可以分步骤进行：首先确定想要了解的内容，然后设计调查表，最后开展调查；如果好朋友不在自己班/学校，还可以利用课余时间调查。
师：请看教材里的例子。
课件出示：
师：第一个调查表，想了解最喜欢的运动项目、颜色、课程，就把这些内容列出来，还包含姓名、年龄等基本信息。
课件出示：
师：第二个调查表，想了解是否喜欢唱歌、看书、画画，用不喜欢、比较喜欢、喜欢的选择形式。
课件出示：
师：第三个调查表关注每天在家的时间情况，用不足30分、30～60分、超过60分的时间段选择。观察这些调查表，它们有什么特点？
师：对！调查表要做到“问题明确、选项合理”，这样才能方便调查和统计。
同桌相互交流。
学生1：我想知道好朋友最喜欢的运动项目、颜色和课程。
学生2：我想了解好朋友是不是喜欢唱歌、看书、画画。
学生3：我想知道好朋友每天在家看课外书、运动、做家务的时间。
学生自由说说。
学生：问题明确，选项清晰，能清楚知道该怎么选。
从“想了解好朋友的什么内容” 切入，让学生基于自身兴趣提出探究方向，使“设计调查表”不再是抽象任务，而是满足真实需求的工具，自然激发学习主动性，同时培养问题意识。
通过展示教材中3个不同类型的调查表，引导学生观察“问题明确、选项合理”的核心特点，将“如何设计调查表”转化为可感知的具体标准（如选项覆盖常见情况、分类无歧义），降低抽象方法的学习难度，帮助学生建立设计框架。
小结“确定内容→设计表格→开展调查（含跨班/校调查）”的步骤，为学生后续自主设计提供清晰思路，避免思维混乱，同时渗透“根据调查对象调整方式”的灵活意识，为后续拓展应用铺垫。
探究2：独立设计与小组交流改进
师：现在请大家独立思考：你想了解的内容是什么？打算设计什么样的调查表？把想法画/写下来。
师巡视指导，关注：内容是否明确、选项是否合理。
师：完成后，在小组里交流调查表，并讨论：你设计的调查表能获取想要的内容吗？可以怎样改进？
师参与讨论，引导建议：选项可以更细致、补充遗漏的项目等。
师：哪个小组愿意分享交流情况？

师：大家通过交流发现了改进方向，现在根据建议完善自己的调查表吧。

师：上面的调查表能帮助我们获得想要了解的内容，但是一张表格只能调查一个好朋友，能不能把所有想了解的信息都呈现在一个表格中，怎么改进呢？
师：这个提议好，这就是老师改进后的调查表。
课件出示：
学生独立设计。
学生分小组交流。
小组代表1：我想了解“好朋友喜欢的零食”，原来只设“喜欢/不喜欢”，同学建议分“很喜欢、比较喜欢、一般、不喜欢”，这样更细致，我觉得很有道理。
小组代表2：我想了解“好朋友的兴趣爱好”，原来项目少，小组帮我补充了“手工”“下棋”，现在更全面了。
学生完善自己的调查表。
学生：可以尝试把所有调查内容都呈现在一个表中。
让学生独立完成调查表设计，鼓励结合自身想了解的内容自由发挥，既尊重个性化表达，又锻炼将“想法转化为具体表格”的实践能力（如明确问题、设计合理选项）。
通过 “交流调查表+讨论改进方向”，让学生在互相评价中发现问题，并提出优化建议，既培养合作能力，又引导学生用“问题明确、选项合理”的标准审视设计，提升批判性思维。
探究3：明确调查注意事项，布置课后实践
师：实际调查时要注意什么？
师：说得对！调查时要态度友好、认真记录。请大家课后根据设计的调查表开展调查，准确记录数据，下节课交流结果。
学生1：向每个好朋友问的内容应该一样。
学生2：要及时准确地记录调查结果。
学生3：如果好朋友不在自己班或自己学校，可以用课外时间调查。
布置“课后用调查表开展实际调查”的任务，让课堂所学落地到生活中，使学生在真实调查场景中巩固设计与记录方法，感受“调查→数据收集”的完整过程，避免知识停留在“纸上设计”层面。
三、变式
师生互动，变式深化
探究3：从“好朋友”拓展到“班级同学”
师：同学们，之前我们聚焦好朋友设计调查表。现在如果要了解全班同学的课间活动喜好，调查表该如何调整？先独立思考，再小组讨论。
师巡视引导，然后提问：哪个小组分享想法？
师：思路清晰！现在以小组为单位，选课间活动为主题设计调查表，再用举手统计模拟班级调查。
师指导选项覆盖性与统计分工，师：哪个小组愿意分享模拟结果？
师：看教材里的三个调查表，若给它们 “挑不足”，你会怎么改进？
师：通过评价他人调查表，我们更清楚“好的调查表”要选项精准、分类细致、贴合目的，这能帮助自己优化设计。
学生思考后小组交流。
学生1：调查喜欢的课间活动，选项可以设跳绳、聊天、看书、玩游戏等，让同学选择。
学生2：表头要改成三年级几班同学课间活动调查表，明确调查范围。
学生小组设计、模拟调查。
小组代表：我们统计后，喜欢“玩游戏”的有15人，是最多的，所以课间玩游戏的同学比较多。
……
学生1：第一个调查表“最喜欢的运动项目”，可列出“跳绳、跑步”等具体运动，方便选择。
学生2：第三个调查表“每天在家的时间”，能分上午、下午、晚上，统计更细致。
将调查对象从“个别好朋友”拓展到“全班同学”，引导学生思考“调查表如何调整”，帮助学生理解“调查群体变化会影响设计细节”，突破“固定模板”思维，培养灵活调整的应用能力。
通过“挑不足”的活动，让学生用“问题明确、选项合理、贴合目的”的标准批判分析现有调查表，进一步强化对“好调查表”的认知，同时培养批判性思维，为后续优化自身设计提供参考。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.下表是二（2）班每天看电视时间情况统计表，从图中可知每天看电视在30分钟以下的有多少人？（ ）
2.二（1）班新学期选班长，要从候选人李冬、王海、张伟这三名同学中选出一名，下面是同学们的投票情况 （每人只投一票）。根据投票的结果填写下表。
根据投票结果，应选__________当班长。
3.请你根据表中的数据分析。
① 选择_____________小组的人数最多，选择_____________小组的人数最少。
② 选择羽毛球组的有_____________人。
4.下面是二年级同学喜欢参加的课外活动情况，从图中可知，二年级一共有多少人？

学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？

师：设计调查表要结合调查对象、目的、场景灵活调整，多思考、改进，让调查更有效。希望大家课后认真调查，下节课一起分享和好朋友相关的有趣发现！
学生1：我学会了设计调查表的方法。
学生2：我还通过交流改进了调查表。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
设计与调查
确定调查内容
设计要求：问题明确、选项合理
交流改进→完善调查表
实际调查：礼貌交流、准确记录



利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.判断。
（1）设计调查表时，不需要确定了解的内容，随便设计就行。（ ）
（2）实际调查时，不用认真记录数据，大概记一下就可以。（ ）
（3）好朋友在别的班，就不能调查了。（ ）
（4）不同的调查内容，需要设计不同的调查表。（ ）
（5）小组交流调查表设计时，只需要说自己的，不用听别人的。（ ）
2.选一选。
（1）要了解好朋友最喜欢的颜色，调查表中合适的选项是（ ）。
A. 红色、蓝色、绿色 B. 语文、数学、英语
C. 跑步、跳绳、游泳
（2）设计 “每天运动的时间” 的选项，不合适的是（ ）。
A. 不足 30 分 B. 30～60 分
C. 喜欢运动
能力提升：
1.下面是二（1）班男生喜欢运动项目的调查数据。
足球：√√√√√√√√√√√ （ ）人
篮球：×××××××× （ ）人
羽毛球：○○○○○○ （ ）人
（1）二（3）班一共有（ ）名男生。
（2）喜欢（ ）的最多，喜欢（ ）的最少。
2.班级设立图书角后，四（1）班同学读书情况统计如下：喜欢游戏益智类图书的有15人，喜欢少儿文学类图书的有10人，喜欢科普百科的有8人，喜欢卡通漫画的有12人。
①把表格填写完整。
②喜欢读_________的人数最多，喜欢读_________ 的人数最少。③喜欢少儿文学类和科普百科类的一共有_________人。
拓展迁移：生活中除了纸质调查表，还常用“电子问卷”。回家后，尝试用“画图+文字”设计“好朋友周末计划”的电子问卷草图。
教学反思
本节课以“了解好朋友”为情感纽带，围绕“设计与调查”展开，整体环节循序渐进，从“学方法→练设计→用实践→拓应用”，符合学生认知规律，学生参与热情较高，多数能独立设计出基本符合要求的调查表，且在小组交流中能提出合理改进建议。
优点
生活化切入有效：从“好朋友”话题出发，贴近学生生活经验，消除对“调查表”的陌生感，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发主动探究的欲望。
重视实践与协作：通过独立设计、小组交流、模拟调查等活动，让学生在“做中学”，既掌握设计方法，又提升合作能力与数据意识。
不足
部分学生设计存在难点：少数学生在设计选项时存在“覆盖性不足”或“表述模糊”的问题，虽经小组交流改进，但仍需更具体的前期引导。
小组交流效率不均：部分小组讨论聚焦“改进建议”，但个别小组陷入“无关话题”，或少数成员主导交流，其他学生参与度低，需加强小组分工指导。
课后实践缺乏跟进：仅布置课后调查任务，但未明确“数据记录形式”“下节课交流重点”，可能导致部分学生实践流于形式，数据记录不规范。