小学数学苏教版（2024）三年级上册（2024）设计与调查表格教案设计

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级上册（2024）设计与调查表格教案设计，共12页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第三单元
课题
《调查全班同学课外运动情况》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（1-3年级）的要求：结合“了解全班课外运动情况”的实际情境，经历数据收集（运用调查表）、整理与分析的完整过程，能选择合适的调查表获取全面、准确的信息，并用统计表呈现结果；感受调查表在多维度数据收集中的作用，体会不同调查维度数据间的潜在联系，初步发展数据意识与推理意识。
教材分析
本节课属于“统计与概率”领域的实践内容，是对“数据收集工具与多维度数据分析”的探索。以“调查全班课外运动情况”为任务，呈现三种不同维度的调查表（运动项目数量、运动时长、运动频率），引导学生经历“选择调查表—小组调查—全班汇总—分析数据联系”的过程，体会“调查表能更系统、全面收集信息”的特点，同时感悟“运动频率、时长、项目数量”等数据间的内在关联，为后续复杂统计分析（如复式统计、数据推理）奠定基础。
教材在编排上遵循“问题驱动→工具认知→实践操作→关联分析”的路径：先以“如何调查全班课外运动情况”引发需求；再介绍“调查表”这一工具及三种不同维度的表（项目数量、时长、频率）；接着引导学生选表、小组调查后全班汇总成统计表；最后通过“评价运动情况”“分析不同调查表数据的联系”，深化对统计价值与数据关联的理解，体现从“工具使用”到 “数据深度分析”的认知提升。
学情分析
学生已具备“举手计数、简单表格填写”等初步统计经验，但对“调查表（多维度分类收集数据的工具）”的作用、使用方法，以及“多维度数据间的关联”缺乏系统认知。
三年级学生具备小组合作与语言表达能力，能参与“小组询问、记录数据”的调查活动，但“选择与调查目的匹配的调查表”的判断能力、“分析不同调查表数据联系”的推理能力需引导；数据记录的规范性与调查过程的条理性有待强化。
核心素养目标
1.经历用调查表收集课外运动数据的过程，感受“不同维度调查表（运动频率、时长、项目数）能反映更全面的运动情况”，体会数据对“评价班级运动状况”的作用，初步形成用数据说话的意识。
2.能规范记录调查数据，并整理到统计表中，提升数据整理与简单统计运算的准确性。
3.能基于不同调查表的统计结果，推测“运动频率、时长、项目数量”等数据间的潜在联系（如“经常运动的同学，运动时长可能更长”），发展逻辑推理能力。
4.体会统计方法在“了解班级运动状况、提出运动建议”等生活场景中的应用，感受数学与生活的紧密联系。
教学重点
选择合适的调查表（运动项目数量、运动时长或运动频率）开展小组调查，整理数据并完成全班汇总统计表。
教学难点
1.理解不同调查表（运动频率、时长、项目数量）所获数据之间的潜在联系，能基于数据评价全班课外运动情况。
2.准确选择与调查目的匹配的调查表，确保数据收集的针对性与全面性。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.下面是小雪对二（2）班全班同学参加课外小组的记录情况。
舞蹈小组：正正正
音乐小组：正一
体操小组：正正
篮球小组：√√√√
美术小组：○○○○○ ○○○○
舞蹈小组有（ ）人，音乐小组有（ ）人，体操小组有（ ）人，篮球小组有（ ）人，美术小组有（ ）人。
2.一个表示1只动物，数一数，涂一涂
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，咱们每天除了学习，课余时间都会做些什么呀？有没有经常参加户外运动，比如跳绳、跑步、打球？
师：大家都有自己喜欢的课外活动。那咱们班同学整体的课外运动情况是怎样的呢？有多少人经常运动？每天运动多长时间？喜欢的运动项目多不多？今天，咱们就通过“调查全班同学课外运动的情况”，来深入了解这些问题，还能学习用“调查表”开展调查的方法！
板书课题：设计调查表

学生纷纷举手分享。
学生1：我经常跳绳！
学生2：我周末会和爸爸打篮球。
……
从学生熟悉的“课余运动”话题切入，通过提问“课余做什么”“是否参加跳绳、跑步等运动”，贴合学生日常生活场景，让学生有话可说、有体验可分享，快速消除对“调查表”这一新知的陌生感，自然唤起参与热情，为后续探究奠定积极的情感基础。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：选择调查表，小组讨论调查方法
课件出示：你课外经常运动吗？其他同学呢？可以怎样调查了解全班同学课外运动的情况？
师：怎样调查了解全班同学课外运动的情况？
师：为了获得更加全面和准确的信息，人们常常设计调查表开展调查。教材里有三种调查表，咱们先一起看看每张表调查的是什么。
课件出示：
师：你能看懂这几种调查表吗？和同学互相说一说。
课件出示——提示：
每张表问的是什么，选项有哪些？
师巡视后，邀请2～3名学生分享理解。
师：接下来，咱们要从这三种调查表中选一种，先在小组里调查，再全班汇总。
课件出示——小组活动：
以4人小组为单位讨论：选哪张调查表？在小组里怎么开展调查？
师参与引导，明确：选表后，需确定调查步骤，如个人陈述选项，组长记录或选同一选项的同学举手，数人数。
师：哪个小组分享你们的选择和方法？
师：大家的方法都很可行！现在各小组确定好要选的调查表，准备开展小组调查。
学生1：先在小组里询问，记录结果后再分段整理数据。
学生2：先让每天运动、经常运动、偶尔运动、从不运动的同学分别举手。边调查，边记录，最后分段整理数据。
……
同伴相互交流。
学生1：第一张表问的是你有几个喜欢的运动项目？选项分为 1～2个、3～5个、超过5个。
学生2：第二张表问的是你每天课外运动大约用多长时间？选项是不足30分、30～60 分、超过60分。
学生3：第三张表问的是你课外经常运动吗？选项为经常运动、偶尔运动、从不运动。
学生分小组讨论。
小组1代表：我们选调查表三“课外经常运动吗”，因为问题简单，容易调查。小组里调查时，让每个同学说自己属于“经常、偶尔、从不”哪种，组长用 “正” 字记录人数。
小组2代表：我们选调查表二“运动时长”，打算让小组里每个同学举手选自己的时长区间，然后数人数记录。
以“如何调查全班课外运动情况”为核心问题，引发学生思考，自然引出“调查表”这一工具，让学生感知调查表在收集群体信息中的必要性，激发探究兴趣。
引导学生自主观察、交流三张调查表的内容与选项，培养学生的观察能力和信息解读能力，为后续选择与使用调查表做好知识铺垫，使学生明确不同调查表的调查角度与价值。
通过小组讨论 “选哪张表、如何调查”，鼓励学生主动表达想法，在思维碰撞中明确调查步骤，培养合作能力与规划意识，让学生在参与中掌握调查的基本方法。
探究2：小组调查，记录数据
师：各小组开始调查吧！注意：组长要认真记录，保证每个同学都参与，数据准确。
师巡视指导，提醒组长：用“正”字记录时，每一笔对应1人，避免数错；观察小组是否全员参与。
师：小组调查完后，咱们要把各小组的结果汇总到 “三年级（ ）班同学（ ）情况统计表” 里。
课件出示：
师：请各小组依次汇报，班长负责汇总，填写到统计表的“合计”及对应选项的“人数”栏。
师引导全班核对，确保数据准确，选取学生的汇总展示：


学生小组内开展调查。
各小组汇报数据，班长汇总。
组织小组开展调查并记录数据，让学生亲身经历“数据收集—记录”的过程，在实践中掌握“正”字记录等规范方法，同时培养认真、准确的学习态度，确保数据的真实性与可靠性。
通过各小组汇报、班长汇总数据，帮助学生理解 “局部（小组）数据整合为整体（全班）数据”的统计逻辑，体会统计的整体性与系统性，形成对班级运动情况的全面认识。
探究3：分析数据，评价班级运动情况
师：通过调查，你如何评价全班同学课外运动的情况？
师：大家分析得很有道理！数据能让我们清楚看到班级的运动情况。再思考，选择不同调查表获得的数据可能会有什么联系？
师：是呀，不同调查表的数据是有联系的，它们从不同角度反映了课外运动的情况，结合起来看，能更全面了解大家的运动状态。
学生1：每位同学都有自己喜欢的运动项目。
学生2：同学们都积极课外运动，只是运动的时长不同。
学生3：绝大多数同学天天运动，只有极少数同学偶尔运动，希望他们以后多运动。
……
学生1：喜欢运动项目多的同学，每天课外运动的时间可能比较长。
学生2：喜欢运动项目多的同学，可能天天运动或经常运动。
学生3：偶尔运动的同学，每天课外运动的时间可能比较长。
……
引导学生基于统计结果评价班级运动情况，培养学生的数据分析与推理能力，让学生感受“数据能反映现实情况”的统计价值，学会用数据说话。
提出“不同调查表数据的联系”这一问题，启发学生从多角度思考数据关系，理解“多维度调查能更全面认识事物”，提升对统计本质的认识，深化对统计意义的理解。
四、变式
师生互动，变式深化
探究4：深化应用
师：同学们，刚才我们聚焦“课外运动”完成了调查统计。现在换个主题——调查全班同学的课外阅读情况。想一想：如果要设计调查表，能从哪些角度入手？
师巡视指导，然后提问：谁来说说？
师：想法很精彩！现在以小组为单位，选一个角度，设计调查表→小组内调查→汇总到班级统计表。
师巡视指导，强调：问题清晰、选项明确。
师：哪个小组分享结果？
师：掌握“选择调查表→小组调查→全班汇总→分析数据”的思路，就能用统计解决生活中各类问题，让数据帮我们更全面认识事物。
学生独立思考，再小组讨论。
学生1：可以调查每天课外阅读的时长，像运动时长那样分不足30分、30～60分、超过60分。
学生2：还能调查每周读几本书，设置1本及以下、2~4本、5本及以上的选项。
学生3：也可以问：是否经常做读书笔记，选项为经常、偶尔、从不。
学生小组活动。
小组代表：我们组调查每周读书数量，选项是1本及以下、2~4本、5本及以上。小组内3人读1本及以下，5人读2~4本，2人读 5 本及以上。全班汇总后，多数同学每周读2~4本书。
将主题切换为“课外阅读情况”，让学生自主设计调查表并开展统计，是对“选择调查表—小组调查—全班汇总—分析数据”完整流程的迁移应用，培养知识迁移与灵活运用能力，同时体现统计在生活中的广泛适用性，让学生感受数学与生活的紧密联系。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.为了解全班同学看动画片的情况，小洪设计了如下两种调查表。你觉得可以使用哪一种调查表？理由是什么？

2.从下面的调查表中选择一种，了解全班同学吃蔬菜的情况，并根据收集的数据完成统计表。

通过调查，你如何评价全班同学吃蔬菜的情况？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？

师：以后大家想了解班级同学的兴趣、习惯等，都可以用“选择调查表→小组调查→全班汇总→分析数据”的方法，让数据告诉我们更多信息！
学生1：我了解了全班课外运动的情况。
学生2：我还知道了调查表能帮助我们全面、准确收集信息。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
设计调查表



利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.判断。
（1）了解全班同学课外运动情况，只需要问几个同学就行，不用全面调查。（ ）
（2）调查表一、二、三都能帮助我们了解全班同学课外运动的情况，只是角度不同。
（ ）
（3）统计全班人数时，合计数应该等于各部分人数之和。 （ ）
（4）调查结束后，不需要对数据进行整理，直接看就行。 （ ）
2.选一选。
（1）下列不属于调查常用方法的是（ ）。
A. 设计调查表 B. 小组询问 C. 凭空猜测 D. 全班汇总
（2）小组调查的优点是（ ）。
A. 能快速收集部分同学的信息 B. 能收集全班同学的信息
C. 不需要汇总 D. 数据一定准确
能力提升：
1.下面是东东调查三（1）班45位同学双休读书时长的统计表。
方方爱读书，她的读书时长在这些同学中排第6位，她的读书时长可能是（ ）。
A.25分钟 B.55分钟 C.61分钟
2.模拟调查：
假设你是小组长，用调查表二调查小组 5 名同学每天课外运动时长，然后向 “全班”（可找几位同学模拟）汇报小组调查结果。
拓展迁移：找找生活中运用调查表进行调查的事例。
教学反思
本节课以“课外运动调查”为主线，引导学生经历“选表—调查—汇总—分析”的完整统计过程，学生参与度较高，能较好地掌握调查表的使用方法与数据处理技能。但在小组调查环节，部分小组存在“记录不及时”“个别成员参与度低”的问题，后续教学需加强小组活动的组织与指导，明确分工与要求；在变式环节设计课外阅读调查时，少数学生对“如何从不同维度设计调查”的理解仍较模糊，说明需进一步强化对“调查角度选择”的引导，帮助学生更精准地把握统计的核心逻辑。整体而言，教学有效培养了学生的统计意识与实践能力，让学生体会到统计在生活中的应用价值，但在细节指导和思维深度的挖掘上仍有优化空间。