湘美版（2024）小学三年级上册美术第一单元 快乐的班集体（第1~3课）教案

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湘美版（2024）小学三年级上册美术第一单元 快乐的班集体（第1~3课）教案第1课 可爱的我们教材分析单元定位：本课隶属于第一单元《快乐的班集体》，是单元核心实践课。单元以 “班集体生活” 为主题，前有《班级全家福》（感知集体场景），后有《班级小天地》（设计集体空间），本课作为中间环节，承担 “从集体场景聚焦个体形象” 的过渡作用，通过表现同学的外貌与动态，强化 “班集体由每个‘可爱的我们’组成” 的认知，为后续创作集体场景画奠定人物表现基础。教材内容解读：教材 P4-P5 呈现三大核心内容：①“班级人物观察图”（展示不同脸型、发型、表情的同学日常场景，如微笑的女生、戴眼镜的男生、举手发言的同学）；②“特征表现方法”（用简洁线条标注 “圆脸配大眼睛”“方脸配短发” 等人物特点，附 “发型、服饰、表情” 对比图）；③“学生优秀作品”（含单人肖像、双人互动、小组场景三类，作品用鲜艳色彩、夸张线条表现 “可爱” 特质，如给人物添加 “小腮红”“动态手势”）。教材设计意图：湘美版教材强调 “生活化美术”，本课通过 “观察身边人、画身边人”，引导学生发现同学的独特之处，既培养造型表现能力，又渗透 “尊重差异、热爱集体” 的情感教育，符合三年级学生 “关注自我与同伴” 的心理特点，实现 “美术技能” 与 “情感体验” 的双重目标。学情分析认知发展特征：三年级学生（8-9 岁）处于 “具体形象思维向抽象思维过渡” 阶段，对 “人物形象” 的认知已从 “符号化”（如用圆圈画头、直线画身体）转向 “细节关注”，能初步区分 “圆脸”“方脸”“长脸”，但对 “五官比例”“动态协调性” 的认知仍模糊，易出现 “眼睛画太大、身体比例失衡” 等问题。美术能力基础：已掌握 “线条勾勒、简单涂色” 等基础技能，能独立完成单人简笔画，但在 “抓住人物独特特征”（如雀斑、马尾辫、标志性动作）和 “表现人物动态”（如弯腰、挥手）方面能力较弱，作品易出现 “千人一面” 的同质化问题。情感与兴趣特点：对 “画自己和同学” 兴趣浓厚，重视同伴评价，喜欢在作品中加入个性化元素（如给同学画喜欢的卡通配饰）；但部分学生因 “怕画不像” 产生畏难情绪，尤其对表现 “戴眼镜、卷发” 等复杂特征缺乏信心，需通过趣味引导降低创作压力。生活经验联结：日常与同学相处密切，熟悉彼此的外貌特点（如 “小明总扎高马尾”“小刚爱穿蓝色运动鞋”）和常见动态（如课间跳绳、上课举手），这些生活经验可直接转化为创作素材，为 “画得像、画得活” 提供支撑。核心素养目标图像识读能观察教材中的 “班级人物观察图” 和优秀作品，说出 3-4 个表现人物 “可爱” 的元素（如圆脸蛋、夸张表情、动态手势、鲜艳服饰）；能对比教材中不同同学的画像，发现 “脸型、发型、五官、服饰” 的差异，初步理解 “人物特征多样性” 的表现方法。美术表现能运用线条勾勒出同学的基本形象（含头部、躯干、四肢），准确表现 1-2 个独特特征（如卷发、戴发卡、穿背带裤）；能运用色彩（水彩笔、油画棒）为作品涂色，通过 “加腮红、画笑脸” 等细节表现人物 “可爱” 的表情，尝试添加简单动态（如挥手、叉腰）；可选画单人肖像或 2 人互动场景（如和同学拉手、一起看书），画面构图饱满，主体突出。审美判断能说出自己作品中 “最能体现同学可爱之处” 的细节（如 “我画了小红的小酒窝，因为她笑起来很可爱”）；能欣赏同伴作品，用 “我觉得你画的 XX 很可爱，因为 XX” 的句式评价（如 “我觉得你画的小刚举着篮球很可爱，因为动作很有活力”），初步判断 “特征表现是否鲜明”。创意实践能在教材范画基础上，为人物添加个性化元素（如喜欢的书包、卡通贴纸、背景小图案，如云朵、星星）；尝试用 “夸张手法” 表现可爱感（如把眼睛画成 “星星眼”、把脸型画成 “圆滚滚的包子脸”），避免照搬教材，体现自己的想法。文化理解通过画同学、分享作品，感受 “班集体中每个同学都有独特可爱之处”，体会 “尊重差异、团结友爱的集体文化”；了解 “肖像画” 是表现身边人的重要美术形式，明白 “画身边人” 是传递情感、记录生活的方式，增强对 “美术与生活关联” 的认知。教学重难点教学重点学会观察同学的 “脸型（圆、方、长）、发型（短发、长发、卷发）、五官（眼睛大小、是否戴眼镜）、服饰（款式、颜色）” 四大核心特征，并用线条准确表现；掌握 “加表情、画动态” 的方法，通过 “笑脸、腮红、挥手” 等细节，体现人物 “可爱” 的特质，完成 1 幅单人或双人肖像画。教学难点突破 “人物特征同质化” 问题，准确捕捉并表现同学的 “独特之处”（如雀斑、虎牙、标志性动作），避免作品 “千人一面”；协调人物 “头部与身体的比例”（初步掌握 “头身比 1:5” 的简单比例）和 “动态与表情的匹配”（如挥手时搭配笑脸，低头看书时搭配认真的表情），让作品更生动。教学过程（一）导入环节：情境激趣，聚焦 “可爱的我们”教材内容衔接：展示教材 P4 “班级人物观察图”（含 6 名同学的日常场景：跳绳的男生、看书的女生、戴眼镜的班长、扎双马尾的同学等），创设 “班级‘可爱之星’评选” 情境。师生互动：师：“同学们，今天我们要举办‘班级可爱之星’评选，先看看教材里的这些同学 —— 大家仔细观察，图里哪个同学让你觉得‘很可爱’？他有什么特别的地方？”（引导学生观察图片，说出 “扎双马尾的同学很可爱，因为辫子上有蝴蝶结”“跳绳的男生很可爱，因为他在笑”）师：“再看看我们自己的班级！请你看看同桌，或者你最好的朋友，他有哪些‘可爱的小特点’？比如发型、表情、穿的衣服，谁愿意分享？”（邀请 3-4 名学生分享，如 “我的同桌有小酒窝，笑起来很可爱”“小明总戴蓝色的帽子，很特别”）师：“原来我们班每个同学都有可爱的地方！今天我们就一起学习《可爱的我们》，用画笔把这些可爱的特点画下来，让大家都能看到‘独一无二的我们’！”1.设计意图：借助教材插图搭建 “观察范本”，让学生明确 “可爱的特点” 具体指什么；通过 “观察同桌” 的互动，将教材内容与学生生活直接关联，激发 “画身边人” 的兴趣；“可爱之星” 情境符合三年级学生的竞争与表现欲，快速聚焦本课主题。（二）新知讲授：分层拆解，学习 “特征表现方法” 模块 1：认识 “人物特征四要素”1.教材内容讲解：展示教材 P4 “人物特征对比图”（分 “脸型、发型、五官、服饰” 四栏，每栏含 3 种不同样式：如脸型栏 “圆脸、方脸、长脸”，发型栏 “短发、马尾辫、卷发”），结合 “特征小口诀” 讲解：脸型：“圆脸像苹果，方脸像魔方，长脸像黄瓜”（同步在黑板画三种脸型简笔画，对照教材插图标注）；发型：“短发像蘑菇，马尾像小辫，卷发像弹簧”（用曲线、直线分别表现不同发型，如卷发用波浪线，马尾用直线 + 小圆圈）；五官：“大眼睛像葡萄，小眼睛像月牙，戴眼镜像小窗户”（结合教材 “戴眼镜同学” 插图，说明 “眼镜要画在眼睛上方，镜框和镜片要对称”）；服饰：“背带裤有两条带，连衣裙像小裙子，运动服有拉链”（对照教材 “服饰对比图”，强调 “服饰要画出细节，如口袋、花纹”）。2.师生互动：师问生答：“教材里的方脸同学，搭配的是什么发型？（引导学生看图回答 “短发”）如果是圆脸同学，搭配卷发会怎么样？”（学生自由发言，教师总结 “不同脸型配不同发型，会更可爱”）特征小游戏：“请大家听指令做‘特征模仿’—— 老师说‘圆脸 + 马尾辫 + 大眼睛’，大家用手比出脸型，用头发（或手）模仿马尾辫，做出大眼睛的表情！”（学生互动后，邀请 1 名学生上台，其他学生观察并说出他的 “真实特征”，如 “他是长脸 + 短发 + 戴眼镜”）设计意图：通过教材 “特征对比图” 和 “小口诀”，将抽象的 “人物特征” 转化为直观、易记的内容，降低理解难度；“特征小游戏” 让学生在互动中巩固知识点，同时打破 “只看教材不看真人” 的局限，为后续 “画真人” 铺垫。模块 2：学习 “可爱表情与动态”1.教材内容讲解：展示教材 P5 “表情动态图”（含 “微笑、开心、认真” 三种表情，“挥手、叉腰、看书” 三种动态），结合 “表情动态小技巧” 讲解：表情：“微笑时嘴角向上弯，加两个小酒窝；开心时嘴巴张大，眼睛眯成缝；认真时眉头微皱，嘴巴闭紧”（对照教材插图，在黑板画三种表情简笔画，强调 “表情要画在脸部中间，不要太偏”）；动态：“挥手时一只手向上举，手臂弯曲；叉腰时双手放在腰上，身体站直；看书时身体前倾，双手捧着书”（结合教材 “看书同学” 插图，说明 “动态要自然，四肢比例要协调，不要画得太长或太短”）；可爱小细节：“教材里的优秀作品都加了‘小腮红’‘小爱心’，我们也可以在人物脸颊画圆形腮红，衣服上画小图案，让作品更可爱”（指向教材学生作品中的腮红、服饰花纹，示范简单画法）。2.师生互动：师：“请大家看着教材的‘开心表情’图，和同桌一起做‘开心的表情 + 挥手的动作’，然后互相说说：对方的表情和动作里，哪个地方最可爱？”（学生互动后，分享 “同桌挥手时手弯得很可爱”“他开心时眼睛眯成一条线很可爱”）案例分析：“教材 P5 有幅作品，画的是两个同学一起跳绳 —— 大家看看，这幅画里的表情和动态是什么？为什么觉得可爱？”（引导学生说出 “两个同学都是微笑，跳绳的动作很有活力，衣服上有小花图案，很可爱”，教师补充 “表情和动态匹配，加上细节，作品就更生动”）3.设计意图：通过教材 “表情动态图” 和学生作品，让学生明确 “可爱” 不仅是外貌，还有表情和动态；“同桌互动” 让学生直观感受 “表情 + 动态” 的效果，避免 “只画静态人物” 的问题；案例分析强化 “细节添加” 的重要性，为后续创作中的 “创意实践” 铺垫。模块 3：掌握 “头身比例小技巧”1.教材内容讲解：展示教材 P5 “头身比例示意图”（标注 “三年级学生头身比约 1:5”，用 5 个圆形代表头，下方画 5 段等长线条代表身体，说明 “头的大小 = 身体 1 段的长度”），结合 “比例小口诀” 讲解：“先画一个圆（头），向下画 5 段线（身体），第 1 段下面画肩膀，第 2 段画腰，第 3-5 段画腿”（同步在黑板示范，对照教材示意图，强调 “不要把头画太大，也不要把身体画太长，1 个头对应 5 段身体最协调”）；“如果画动态（如弯腰），身体线条可以弯曲，但头的大小不变，段数还是 5 段”（结合教材 “弯腰看书” 的学生插图，说明 “动态变化时，比例不变，只是线条形状变了”）。2.师生互动：师：“请大家拿出草稿纸，跟着老师一起画‘1:5 头身比’的简笔画 —— 先画头，再画 5 段身体，然后加上胳膊和腿，试试画一个‘叉腰’的人物！”（学生练习，教师巡视指导，纠正 “头太大、身体太短” 的问题，参考教材示意图调整）师问生答：“教材里的‘挥手同学’，头身比是不是 1:5？如果把他的头画成 2 个圆，身体还是 5 段，会怎么样？”（引导学生说出 “头太大，不好看，不可爱”，教师总结 “比例协调才能让人物更可爱”）设计意图：针对三年级学生 “人物比例失衡” 的常见问题，借助教材 “比例示意图” 和 “小口诀”，将复杂的比例知识简化为 “画圆 + 画线段”，降低学习难度；草稿纸练习让学生及时巩固技巧，为后续正式创作解决 “比例” 难点。（三）实践创作：分层任务，画 “可爱的我们” 明确创作任务1.教材内容衔接：展示教材 P5 “创作要求”（①选择 1-2 名同学作为模特；②表现出人物的脸型、发型、五官、服饰特征；③添加表情和动态；④用色彩涂色，可加简单背景），分 “基础任务、提升任务、创意任务” 三层布置：基础任务：画 1 名同学的单人肖像，准确表现脸型、发型、1 个表情，用 1:5 比例，完成涂色；提升任务：画 1 名同学的单人肖像，表现 2-3 个特征（如发型 + 服饰 + 表情），添加 1 个动态（如挥手、叉腰），加简单背景（如课桌、书本）；创意任务：画 2 名同学的互动场景（如一起跳绳、一起看书），表现两人的不同特征和匹配的动态，添加个性化细节（如卡通配饰、背景图案），用夸张手法表现可爱感。2.师生互动：师：“大家可以选择自己想画的任务，基础任务的同学可以参考教材 P4 的‘特征对比图’，提升任务的同学可以参考 P5 的‘动态图’，创意任务的同学可以参考 P5 的‘双人互动作品’—— 如果不知道画谁，也可以画自己，或者请同桌当模特，互相观察！”师：“创作时如果遇到‘不会画卷发’‘不会画眼镜’的问题，怎么办？”（引导学生说出 “看教材插图”“问老师”“问同学”，教师补充 “教材 P4 有卷发和眼镜的画法，大家可以随时翻看”）设计意图：结合教材创作要求，设置分层任务，兼顾不同美术基础的学生，避免 “有的学生觉得太简单，有的觉得太难”；明确 “遇到问题的解决方法”，培养学生自主学习能力，同时强化 “教材是重要参考工具” 的意识。创作过程指导（结合教材范画）1.分步指导：第一步：选模特、定特征（“先确定画谁，观察他的脸型、发型，在草稿纸上画简单轮廓，参考教材 P4 的特征图”）；第二步：画比例、加动态（“用 1:5 比例画身体，添加表情和动态，参考教材 P5 的比例图和动态图”）；第三步：勾线条、涂颜色（“用勾线笔描轮廓，选鲜艳的颜色涂色，加腮红、小图案，参考教材优秀作品的配色”）；第四步：加背景、改细节（“可选加简单背景，检查特征是否鲜明，不好的地方修改，比如眼镜画歪了可以擦掉重画”）。2.师生互动：师巡视时，针对个体问题指导：“你画的同学是圆脸，教材里圆脸搭配大眼睛更可爱，你可以把眼睛画大一点，加个小酒窝”“你的头身比有点像 1:3，参考教材的 5 段线，再把身体画长两段”；鼓励学生分享创意：“你在人物衣服上画了奥特曼图案，为什么这么画？”（学生回答 “他喜欢奥特曼”，教师肯定 “这个细节很特别，能体现他的爱好，更可爱”）。3.设计意图：结合教材范画和步骤，为学生提供清晰的创作路径，避免 “无从下手”；个性化指导解决学生的具体问题，同时鼓励创意，让作品既符合 “特征表现” 要求，又有个人特色，落实 “美术表现” 与 “创意实践” 核心素养。（四）展示评价：互动分享，发现 “可爱之处”教材内容衔接：参考教材 P5 “评价小贴士”（①特征是否鲜明；②表情动态是否可爱；③色彩是否鲜艳；④有没有自己的创意），开展 “班级可爱画廊” 展示活动。师生互动：作品展示：将学生作品贴在黑板 “班级可爱画廊”，标注作者和画的对象；作者分享：“请大家拿着自己的作品，说说你画的是谁？你觉得最可爱的细节是什么？参考教材的评价小贴士，说说你有没有表现出他的特征？”（如学生分享 “我画的是小红，我画了她的马尾辫和小酒窝，颜色用了她喜欢的粉色，我觉得小酒窝最可爱”）；同伴评价：“请大家走到画廊前，选 1 幅你最喜欢的作品，用‘我喜欢 XX 的作品，因为他画的 XX 很可爱，表现出了 XX 特征’的句式评价，参考教材小贴士说理由”（如学生评价 “我喜欢小刚的作品，他画的小明举着篮球很可爱，表现出了小明爱运动的特征，颜色也很鲜艳”）；教师总结：“今天大家都画出了‘可爱的我们’，有的同学准确表现了同桌的马尾辫，有的同学给人物加了可爱的腮红，还有的同学画了和朋友互动的场景 —— 每幅作品都很特别，就像我们班的每个同学，都是独一无二的可爱！”设计意图：结合教材评价小贴士，让评价有标准、有方向，避免 “随意评价”；作者分享和同伴评价，既培养学生的表达能力和审美判断能力，又通过 “说特征、说可爱”，强化 “尊重差异、热爱同伴” 的情感，落实 “文化理解” 核心素养。（五）拓展延伸：联结生活，延续 “可爱主题”教材内容衔接：结合单元后续课程《班级小天地》，布置拓展任务：“教材下一课时要画‘班级小天地’（如教室、操场），大家可以把今天画的‘可爱的我们’剪下来，贴到下次的‘班级小天地’作品里，组成一幅完整的‘班级快乐生活图’”。师生互动：师：“除了用画画，我们还可以用什么方式记录‘可爱的我们’？比如拍照、做手工？”（学生回答 “拍班级合影”“用黏土捏同学”，教师补充 “这些都是记录生活的好方法，美术就在我们身边”）；师：“课后大家可以继续观察同学，发现更多可爱的小细节，下次上课和大家分享！”1.设计意图：将本课与单元后续课程衔接，形成 “人物表现 - 场景创作 - 综合应用” 的完整学习链；拓展任务引导学生将美术学习延伸到生活，强化 “美术与生活关联” 的认知，同时为后续课程积累素材。课堂小结知识回顾：“今天我们学习了《可爱的我们》，通过教材里的插图，认识了‘脸型、发型、五官、服饰’四大人物特征，学会了用 1:5 头身比画人物，还掌握了‘加表情、画动态、添细节’的方法，画出了身边可爱的同学。”成果肯定：“很多同学的作品都很出色 —— 有的准确画出了同桌的小酒窝，有的给人物加了喜欢的卡通图案，还有的画了和朋友互动的场景，每幅作品都充满了对同学的喜爱，老师看到了大家的用心！”情感升华：“我们班之所以快乐，就是因为有每个‘可爱的我们’—— 每个人的脸型、发型、爱好都不一样，但这些不一样让我们的班级更有趣、更温暖。希望大家以后继续用眼睛发现身边人的可爱，用画笔记录班集体的快乐，做热爱美术、热爱集体的好孩子！”2课 我为集体做贡献一、教材分析《我为集体做贡献》是湘美版（2024）小学美术三年级上册第一单元《快乐的班集体》中的重点一课。本单元围绕 “班集体” 主题，从认识集体、感受集体温暖逐步过渡到主动为集体付出，本课承接前序内容，既是对集体意识的深化，也是美术实践与情感表达的结合。教材内容丰富且贴近学生生活，包含三个核心板块：一是 “生活中的贡献”，通过校园场景图片（如同学打扫卫生、布置教室、帮助同学等）展示集体中不同形式的贡献；二是 “美术中的表现”，呈现学生优秀作品范例，涵盖绘画、手账、剪贴画等多种艺术形式，直观示范如何用美术语言记录贡献场景；三是 “实践与创造”，给出具体创作建议，如确定主题、选择材料、突出细节等，为学生创作提供明确指引。教材注重 “情感体验” 与 “美术实践” 的融合，强调让学生在观察生活、感受集体温暖的基础上，运用美术技能表达对集体的热爱，符合三年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律，也体现了美术学科 “以美育人、以美化人” 的核心价值。二、核心素养目标1.图像识读：学生能够观察教材中的校园场景图片和优秀美术作品，准确识别不同贡献场景的特点，理解作品中构图、色彩、造型等美术元素如何表现 “贡献” 主题，提升对图像的观察与解读能力。2.美术表现：掌握绘画、剪贴等基本美术技法，能够选择合适的工具材料，将自己或同学为集体做贡献的场景通过美术形式生动表现出来，做到画面完整、主题突出、富有细节。3.审美判断：能够欣赏他人表现 “集体贡献” 的美术作品，从主题表达、画面效果等方面说出作品的优点，形成对 “美源于生活、美在于奉献” 的初步认知，提升审美评价能力。4.创意实践：在创作过程中，能够结合自身经历，大胆构思独特的表现角度（如特写贡献动作、描绘集体合作场景等），尝试运用多种材料组合（如水彩与彩铅结合、剪贴与绘画结合）进行创作，培养创新思维。5.文化理解：通过感受班集体中的贡献行为，体会集体主义精神，理解 “个人与集体相互依存” 的关系，增强对班集体的归属感和责任感，树立乐于奉献的良好品德。三、教学重难点教学重点：引导学生发现并感受班集体中不同形式的贡献行为，掌握用绘画或剪贴等美术形式表现贡献场景的基本方法，能够独立完成一幅主题明确、画面完整的作品。教学难点：如何在作品中突出 “贡献” 的核心主题，通过细节刻画（如人物动作、表情、场景氛围）展现贡献过程中的情感，做到 “形神兼备”，同时在创作中体现个性化的表现角度。四、教学过程导入新课：集体温暖 “分享会”教师活动：同学们，我们每天一起在班级里学习、游戏，这个班集体就像一个温暖的大家庭，对吗？请大家打开教材第 6 页，看看上面的校园场景图片，说说图中的同学们在做什么？（等待学生观察后提问）学生活动：观察教材图片，积极举手回答，如 “有的同学在擦黑板”“有的在布置黑板报”“有的在帮老师搬书” 等。教师活动：大家观察得很仔细！这些同学都在为班集体付出自己的力量。那在我们班，有没有同学也做过类似的事情呢？请大家想一想，你或者身边的同学，为咱们班集体做过哪些力所能及的事？和大家分享一下吧！学生活动：结合自身经历分享，如 “我每天早上帮老师收作业”“小明主动修理了坏掉的笤帚”“小红带领大家布置了国庆主题的教室” 等，分享时描述具体的过程和感受。教师活动：听了大家的分享，老师特别感动！这些看似小事的付出，都是在为集体做贡献，让我们的班级变得更美好。今天，我们就一起来学习《我为集体做贡献》，用美术的方式把这些温暖的瞬间记录下来。设计意图：通过观察教材导入图片，结合班级真实经历分享，让学生初步感知 “贡献” 的含义，激发对集体的情感共鸣，自然引出本节课主题，为后续的美术创作奠定情感基础。探究学习：发现贡献的 “多样面孔” 认识贡献的不同形式1.教师活动：请大家翻到教材第 7 页，这里展示了更多 “为集体做贡献” 的场景。请小组讨论一下，这些场景可以分成哪几类？每一类贡献都有什么特点？（为每组发放教材场景图片的放大复印件，方便讨论）2.学生活动：小组合作观察图片，分类讨论后发言，如 “分为‘服务类’（打扫卫生、整理图书）、‘帮助类’（辅导同学、照顾生病的伙伴）、‘建设类’（布置教室、设计班徽）、‘活动类’（组织班会、参加比赛）” 等，分析每类贡献的具体表现。3.教师活动：大家分类分得非常清晰！其实，为集体做贡献没有固定的形式，无论是默默付出的小事，还是积极参与的活动，只要能让集体变得更好，都是宝贵的贡献。比如教材上那个帮同学捡文具的小同学，虽然事情小，但温暖了同学的心，这也是很棒的贡献，对吗？4.学生活动：点头认同，进一步理解 “贡献不分大小” 的道理。分析美术作品的表现方法教师活动：知道了贡献的多样形式，那如何用美术把这些场景表现出来呢？请大家看教材第 8-9 页的学生优秀作品范例，仔细观察这些作品：它们表现了什么贡献场景？用了哪些美术形式（绘画、剪贴、手账等）？作品中哪些细节让你感受到了 “贡献” 的温暖？学生活动：逐幅观察教材作品，认真思考后回答，如 “这幅画表现的是‘小组合作打扫教室’，用了水彩画的形式，画中同学弯腰擦地的动作、开心的表情，让我感受到了合作的快乐”“这幅剪贴画是‘布置黑板报’，用彩色卡纸剪出了粉笔、黑板擦等物品，特别生动” 等。教师活动：大家看得非常仔细！老师以教材第 9 页这幅《帮老师搬书》的绘画作品为例，和大家一起分析它的优点：首先，主题明确，直接展现了 “搬书” 这个贡献场景；其次，构图合理，突出了人物的动作 —— 同学们双手抱书、互相配合的样子很真实；最后，色彩明亮，用暖色调表现了温馨的氛围。这些都是我们创作时可以学习的方法。学生活动：认真倾听分析，记录优秀作品的表现要点，如 “主题明确、突出动作、色彩合适” 等。设计意图：通过分类讨论教材场景，让学生全面认识贡献的形式；通过分析优秀作品，引导学生从美术专业角度学习表现方法，实现 “情感体验” 向 “美术认知” 的过渡，为后续创作积累知识储备。技法学习：掌握表现的 “基本方法”确定创作主题与内容教师活动：现在，我们要开始准备自己的创作了。首先要确定主题 —— 你想表现哪个贡献场景？是自己做过的事，还是看到同学做的事？确定主题后，要想清楚场景中的主要人物、地点、动作是什么。比如你想画 “打扫卫生”，就要明确是擦黑板、扫地还是倒垃圾，在哪里做，有几个人，动作是怎样的。大家可以参考教材第 10 页的 “主题构思表”，在练习本上简单画一画构思草图。学生活动：结合自身经历确定创作主题，在练习本上绘制简单草图，标注出人物、场景、动作等关键元素，如有疑问向老师请教。学习基本表现技法教师活动：教材上介绍了绘画和剪贴两种常用表现方法，我们分别来学习。首先是绘画法，以水彩笔为例：画人物时，要突出贡献的动作，比如 “擦黑板” 要画出手臂抬起、握着板擦的姿势；画表情时，可用弯弯的眼睛、上扬的嘴角表现积极的情绪；画场景时，简单勾勒出教室的桌椅、黑板等背景，不用过于复杂，避免喧宾夺主。（教师在黑板上示范 “擦黑板” 的简笔画，强调动作和表情的刻画）学生活动：认真观察教师示范，在草图上完善人物动作和表情，模仿练习简单的场景勾勒。教师活动：如果选择剪贴法，可参考教材第 11 页的步骤：第一步，用铅笔在彩色卡纸上画出人物、物品的轮廓；第二步，用剪刀沿轮廓剪下（注意安全，剪刀尖朝内）；第三步，按照构图贴在背景纸上，可适当叠加粘贴，让画面更有层次感。（教师现场演示剪贴 “搬书的同学”，展示剪、贴的技巧）学生活动：观察剪贴示范，了解步骤和技巧，根据自己的喜好选择绘画或剪贴方式，准备创作材料。设计意图：结合教材的主题构思建议和技法指导，通过教师示范和学生模仿练习，让学生掌握创作的基本方法，明确创作思路，降低创作难度，增强创作信心。创作实践：描绘温暖的 “贡献瞬间”教师活动：现在，我们正式开始创作！创作时请大家记住教材上的创作要求：第一，主题明确，突出 “贡献” 场景；第二，画面完整，包含人物、简单背景；第三，富有细节，注意人物的动作、表情刻画。大家可以自由选择绘画（水彩笔、彩铅等）或剪贴的方式，有困难可以举手问老师，也可以和小组同学互相讨论。（为学生发放画纸、彩笔、卡纸、剪刀、胶水等材料）学生活动：自主进行创作，有的选择绘画 “帮同学辅导作业”，有的选择剪贴 “布置教室文化墙”，有的描绘 “运动会上为同学加油” 的场景。创作过程中，学生根据需要完善草图，调整构图和色彩，遇到剪刀使用、画面布局等问题及时向老师或同学求助。教师活动：巡视指导学生创作，针对不同学生的问题给予具体帮助，如对画面杂乱的学生建议 “简化背景，突出主体人物”；对剪贴不平整的学生示范 “如何对齐粘贴”；对缺乏细节的学生提醒 “可以加上人物的对话气泡，比如‘我来帮你！’”。同时，鼓励学生大胆创新，如尝试 “绘画 + 剪贴” 的组合形式。学生活动：根据教师指导调整作品，丰富画面细节，增强主题表达，逐步完成创作。设计意图：通过自主创作实践，让学生将所学技法转化为实际能力，在创作中深化对 “贡献” 的情感理解；教师的个性化指导和鼓励创新，既能帮助学生解决问题，又能保护学生的创作热情，培养创意实践能力。展示评价：分享作品的 “温暖故事”教师活动：请大家把完成的作品贴在教室后面的 “集体贡献展示墙” 上，像教材第 12 页的作品展示那样，按 “服务类”“帮助类”“建设类”“活动类” 分类摆放。然后请大家自由参观，看看其他同学的作品，想一想：你最喜欢哪幅作品？它表现了什么贡献场景？好在哪里？学生活动：将作品分类贴在展示墙上，自由参观交流，互相讨论作品的优点，如 “我喜欢这幅《修理图书角》，人物的动作很真实，还画了修补图书的胶带，细节很到位”。教师活动：现在我们邀请几位同学上台，介绍自己的作品：你画的是什么贡献场景？为什么选择这个主题？创作时遇到了什么困难，是怎么解决的？（请 4-5 名学生分享，涵盖不同表现形式和主题）学生活动：上台分享自己的作品故事，如 “我画的是‘每天早上收作业’，因为我觉得这个工作能帮老师减轻负担，创作时我特意画了作业本上的名字，让画面更真实”，其他同学认真倾听并鼓掌。教师活动：结合教材的评价标准，对学生作品进行总结评价：今天大家的作品都非常精彩，不仅主题明确、技法运用得当，更重要的是充满了对集体的热爱。比如 XX 同学的剪贴画，用丰富的色彩表现了布置教室的热闹场景；XX 同学的绘画，通过细腻的表情刻画，展现了帮助同学时的真诚。希望大家把这份对集体的热情保持下去，继续为班级做贡献。设计意图：通过作品展示、参观交流和分享评价，让学生在互相学习中提升审美判断能力，同时通过讲述作品故事，再次强化集体情感，实现 “美术表现” 与 “情感升华” 的统一。拓展延伸：制作 “集体贡献手账”教师活动：除了今天创作的单幅作品，我们还可以像教材第 13 页的拓展内容那样，制作 “集体贡献手账”。手账可以记录一周内班级里的贡献瞬间，每一页记录一个场景，除了绘画或剪贴，还可以写下当时的感受、同学的评价。大家想一想，你的手账第一页想记录什么内容？学生活动：思考手账内容，积极发言，如 “我想记录今天 XX 同学帮老师搬书的场景”“我要记录我们小组一起打扫卫生的过程” 等，讨论手账的装饰方法，如 “用贴纸装饰边框”“写下鼓励的话”。教师活动：非常好！课后请大家继续完善 “集体贡献手账”，每周我们都在班级里分享一次，让手账成为我们班集体温暖的 “成长记录册”。同时，也请大家留意身边的贡献行为，主动为集体做一件力所能及的小事，下周和大家分享你的新经历。学生活动：明确课后任务，充满期待地计划手账制作和新的贡献行动。设计意图：结合教材拓展内容，将课堂学习延伸到课后，通过制作手账培养学生的持续观察和创作能力，同时鼓励学生将集体意识转化为实际行动，深化课程的教育意义。五、小结1.教师活动：同学们，今天的《我为集体做贡献》一课即将结束了。谁能来总结一下，通过这节课的学习，你有哪些收获？2.学生活动：回顾课堂内容，积极发言总结收获，如 “我知道了为集体做贡献有很多种方式”“我学会了用绘画表现贡献场景”“我感受到了集体的温暖，以后要多为班级做事” 等。3.教师活动：大家的收获都非常丰富！这节课上，我们一起发现了集体中温暖的贡献瞬间，用美术的方式记录了这些美好场景，更体会到了 “个人付出让集体更美好” 的道理。班集体的成长，需要每一位同学的努力，希望大家都能做集体的 “小主人”，用实际行动为班级添光彩，让我们的班集体永远充满爱与温暖！4.设计意图：通过学生自主总结和教师情感升华，梳理本节课的知识与情感收获，强化集体意识和奉献精神，让课程的教育价值真正落地生根。第3课 老师，您好教材分析湘美版（2024）小学美术三年级上册第一单元《快乐的班集体》以 “集体情感表达” 为核心主题，《老师，您好》作为单元中的关键一课，承接 “认识班集体成员” 的前期内容，聚焦 “师生情感联结”，是培养学生美术表现能力与情感表达能力的重要载体。从教材内容来看，本课呈现三大板块：一是 “情感感知” 板块，通过展示不同场景下师生互动的插画（如老师辅导作业、带领学生做游戏、课后谈心），引导学生回忆与老师的温暖瞬间，建立 “用美术表达对老师的爱” 的意识；二是 “技法探究” 板块，介绍 “人物肖像画” 的基础要素（脸型、发型、五官特征、服饰细节），并提供 3 种适合三年级学生的表现形式 —— 线描、水彩笔涂色、拼贴画，每种形式均配有步骤示意图（如线描从轮廓到细节的绘制步骤、拼贴画的材料选择与粘贴方法）；三是 “创意实践” 板块，展示学生优秀作品（如《认真批改作业的王老师》《带我们做手工的李老师》），并设置 “小任务”：观察老师的外貌与日常动作特点，用自己喜欢的方式创作一幅表现老师的作品，同时写下一句想对老师说的话。从学情适配性来看，三年级学生已具备基础的线条运用与色彩搭配能力，但对 “人物特征捕捉” 仍存在难度（如难以准确表现五官比例、发型与服饰的独特性）。教材通过 “简化步骤”“多元表现形式” 降低学习门槛，既符合学生认知水平，又为个性化创作留出空间。此外，教材将 “美术创作” 与 “情感表达” 深度结合，不仅培养美术技能，更引导学生学会观察、感恩身边的人，契合 “以美育人、以美化人” 的美术教育理念。核心素养目标图像识读能观察教材中师生互动插画与学生优秀作品，说出画面中 “表现老师特点” 的关键元素（如发型、眼镜、常用服饰、动作姿态）；能看懂教材中不同表现形式（线描、水彩笔、拼贴画）的步骤示意图，区分每种形式的视觉特点（如线描的线条疏密、水彩笔的色彩层次、拼贴画的材质质感）。美术表现能运用教材所学的 “人物肖像画” 基础技法，准确捕捉老师的外貌特征（如圆脸 / 方脸、短发 / 长发、有无眼镜），用线条或色彩画出老师的头部与上半身形象；能选择自己喜欢的表现形式（线描、水彩笔、拼贴画），结合老师的日常动作（如握笔批改作业、微笑招手、抱书本），完成一幅完整的作品，做到画面构图饱满、细节有特点。审美判断能欣赏教材中的学生优秀作品，说出自己喜欢的作品及其原因（如 “我喜欢《带我们做手工的老师》，因为它用拼贴画表现出老师温柔的样子，材料很特别”）；能对自己的作品进行评价，说出 “哪里表现出了老师的特点”“哪里可以改进”，初步形成对 “人物肖像画” 的审美认知。创意实践1.能在教材示范的基础上，加入个性化细节（如老师办公桌上的绿植、胸前的工牌、手中的教案），让作品更具故事性；2.能在作品旁写下一句想对老师说的话（如 “谢谢老师每天帮我讲题”），将美术创作与文字表达结合，丰富情感传递的形式。文化理解理解 “用美术作品表达情感” 是一种常见的文化交流方式，知道通过绘画、拼贴等形式赞美身边的人，是对他人的尊重与感恩；感受师生情感是班集体文化的重要组成部分，愿意用美术作品记录班集体中的温暖瞬间，增强对班集体的归属感。教学重难点教学重点1.掌握教材中 “人物肖像画” 的基础技法：能通过观察，用线条勾勒出老师的脸型、发型、五官位置（如眼睛在脸型中间偏上、鼻子在脸部中央、嘴巴在鼻子下方），并表现出老师的外貌特点（如戴眼镜、留马尾辫）；2.能选择教材中的一种表现形式（线描、水彩笔、拼贴画），结合老师的日常动作（如批改作业、讲课），完成一幅有细节、有情感的作品，并搭配一句感恩话语。教学难点克服 “人物五官比例不准” 的问题，避免出现 “眼睛画得过高 / 过低”“脸型与发型不匹配” 等情况，准确表现老师的外貌辨识度；引导学生将 “情感” 融入创作，避免仅关注 “画得像不像”，忽视通过细节（如老师的微笑表情、温柔的动作）传递对老师的喜爱与感恩之情。教学过程情感导入：“我的老师小回忆”情境提问：教师手持教材 P6 - P7 的 “师生互动插画”，展示给学生看，提问：“同学们，看看教材上的这些图片，你们有没有想起和老师之间的小故事呀？比如老师帮你解答过难题吗？带你玩过有趣的游戏吗？”（给学生 1 - 2 分钟思考时间，鼓励举手分享）；示例引导：“老师先分享一个故事：上次小明同学忘记带画笔，李老师把自己的备用画笔借给了他，你们有没有类似的温暖经历？”情感共鸣：请 3 - 4 名学生分享后，教师总结：“老师就像我们班集体里的‘大朋友’，每天关心我们的学习和生活，为我们付出了很多。今天这节课，我们就跟着教材一起，用美术的方式画出我们心中的老师，对老师说一句‘老师，您好’，好不好？”教材引入：翻到教材 P8，指着 “学生优秀作品” 说：“大家看，这些小朋友已经用画笔表达了对老师的爱，有的画了老师批改作业的样子，有的画了老师带他们做手工的场景。这节课，我们也来学一学他们的方法，创作属于我们自己的‘老师画像’。”设计意图：从教材插画切入，结合学生真实的师生互动经历，激发情感共鸣，让学生明白 “美术创作是表达情感的工具”；同时自然引入教材中的优秀作品，为后续学习提供直观参考。新知探究：“学画老师的小秘诀”1. 第一步：观察老师，找特点（对应教材 P9 “观察与发现”）教材内容解读：教材 P9 展示了 3 位不同老师的头像特写，标注出 “圆脸 + 卷发 + 眼镜”“方脸 + 短发 + 微笑”“长脸 + 马尾辫 + 酒窝” 等特点，提示 “观察老师时，要注意脸型、发型、五官和特别的标志（如眼镜、酒窝）”。互动教学过程：教材引导观察：教师将教材 P9 的图片投影到大屏幕，提问：“同学们，看看教材里的这三位老师，他们各自有什么不一样的地方呀？”（学生回答：有的戴眼镜、有的留短发、有的有酒窝）；现场观察实践：请学生仔细观察本节课的任课老师（或提前准备的其他老师照片），用 “我看到老师的脸型是______，发型是______，还有______（如眼镜、酒窝）” 的句式分享观察结果；特点记录：发放 “观察记录表”（如下），让学生快速填写，教师巡视指导，帮助学生准确捕捉特点（如 “老师的眼镜是黑色边框的”“老师喜欢扎低马尾”）：设计意图：通过教材示例引导学生掌握 “有目的的观察方法”，再结合现场观察，让学生将 “观察技巧” 转化为实际能力；“观察记录表” 帮助学生梳理观察结果，为后续创作打下基础，突破 “捕捉人物特点” 的难点。2. 第二步：学技法，画轮廓教材内容解读：教材 P10 用线描步骤图展示 “从脸型到五官” 的绘制过程：①画脸型（用流畅的曲线画圆脸，用直线 + 折线画方脸）；②定五官位置（在脸型中间画一条横线，眼睛在横线上方，鼻子在横线下方中央，嘴巴在鼻子下方）；③画发型与细节（根据观察画出发型，添加眼镜、酒窝等）。互动教学过程：分解示范：教师对照教材步骤图，在黑板上分步示范：◦“第一步，画脸型：像教材图①一样，如果老师是圆脸，就用像‘鸡蛋’一样的曲线画；如果是方脸，就用‘长方形’的轮廓， corners（角）稍微圆一点，避免太尖。”（边说边画，让学生跟着在草稿纸上练）；◦“第二步，定五官位置：教材图②告诉我们，眼睛在脸型中间偏上的地方，我们可以先画一条横线，把脸型分成上下两部分，眼睛就画在横线上。鼻子在横线下面正中间，嘴巴在鼻子下面，这样五官位置就不会乱啦！”（用粉笔在黑板的脸型上画辅助线，学生模仿）；◦“第三步，画细节：像教材图③一样，根据我们刚才观察的结果，画出老师的发型 —— 如果是马尾辫，就在后脑勺画一个‘小尾巴’；如果戴眼镜，就在眼睛上方画两个椭圆形的镜片和镜架。”纠错指导：展示教材 P11 “常见错误图”（如眼睛画得过高、脸型与发型脱节），提问：“大家看看这些图里的错误，你们在画的时候有没有遇到呀？比如有的同学把眼睛画在了脸型的最上面，看起来就像‘外星人’啦！”（让学生对照自己的草稿纸，纠正错误，教师重点指导五官位置不准的学生）；小组互查：将学生分成 4 人小组，互相查看草稿纸上的 “老师轮廓”，用教材中的标准（脸型准确、五官位置合理、有发型）给出评价，说出 “哪里画得好”“哪里需要改”。设计意图：对照教材步骤图分解示范，降低 “人物轮廓绘制” 的难度；通过 “常见错误图” 帮助学生规避问题，小组互查则让学生在交流中巩固技法，培养观察与评价能力。3. 第三步：选形式，添细节教材内容解读：教材 P12 - P13 分别介绍了三种表现形式：①线描（用不同粗细、疏密的线条表现细节，如用细线条画头发丝，用粗线条画衣服轮廓）；②水彩笔（先勾线，再用鲜艳的色彩涂色，注意颜色搭配，如老师的衣服是蓝色，头发是黑色）；③拼贴画（用彩色卡纸、毛线、布料等材料剪贴，如用毛线做头发，用卡纸剪眼镜），每种形式均配有材料清单与步骤图。互动教学过程：① 形式讲解与体验：线描：教师展示教材中线描作品，讲解：“线描不需要涂色，靠线条的‘粗细、疏密’表现特点，比如画老师的头发，用密一点的细线；画衣服的褶皱，用粗一点的线条。大家可以在草稿纸上用不同的线条练一练。”（学生尝试用铅笔练线条疏密）；水彩笔：拿出教材中的水彩笔作品，说：“水彩笔要先勾线，再涂色，涂色时要顺着一个方向涂，不要涂出轮廓外。比如教材里的老师衣服是黄色，我们可以先涂衣服，再涂头发和皮肤，注意皮肤要用浅粉色，不要用太深的颜色。”（教师示范涂色方法，学生用彩色铅笔在草稿纸上试涂）；拼贴画：展示教材中的拼贴画材料清单（彩色卡纸、剪刀、胶水、毛线），讲解：“拼贴画需要先在卡纸上画出老师的轮廓，再用剪刀剪下来，然后用毛线贴头发，用小纸片贴眼镜。大家可以摸摸桌上的毛线和卡纸，感受一下材质。”（学生触摸材料，初步构思如何用材料表现老师特点）；② 形式选择：让学生根据自己的喜好和手边的材料，选择一种表现形式，在 “创作计划表” 上打勾，教师对选择有困难的学生给予建议（如 “喜欢涂色的同学可以选水彩笔，喜欢动手剪贴的同学可以选拼贴画”）；③ 细节添加指导：结合教材 P14 的 “细节小贴士”（如 “可以画老师手中的教案、桌上的粉笔盒”），提问：“除了老师的外貌，我们还可以在画面中添加什么，让大家一看就知道是老师呢？”（学生回答：教案、粉笔、黑板、学生作业本），教师补充：“这些细节能让作品更有故事性，就像教材里画老师批改作业的作品，旁边画了一摞作业本，特别生动！”设计意图：详细讲解教材中的三种表现形式，通过 “体验式学习” 让学生感受每种形式的特点；允许学生自主选择形式，尊重个性化创作；引导添加细节，帮助学生突破 “画面单调” 的问题，让作品更具情感与故事性。创意实践：“我的老师画像”教材内容解读：教材 P15 明确创作任务：“选择一种表现形式，画出老师的外貌和日常动作，在作品旁写下一句想对老师说的话，完成后和同学分享你的作品。” 并给出 “创作小提示”：①画面构图要饱满，老师的形象在中间；②动作要符合老师的日常（如批改作业、讲课）；③话语要真诚。互动教学过程：任务布置：教师对照教材 P15 的任务，清晰说明要求：“今天的创作任务有三个小要求：第一，用我们学的技法画出老师的样子，还要画出老师常做的动作，比如老师经常握笔批改作业，就可以画老师坐在桌子前，手里拿着红笔；第二，选择你喜欢的形式完成作品，线描、水彩笔、拼贴画都可以；第三，在作品的空白处写下一句想对老师说的话，比如‘老师，您辛苦了’。”创作指导：学生开始创作，教师巡视，针对不同表现形式给予指导：对线描学生：“可以用粗线条画老师的衣服轮廓，细线条画衣服上的花纹，让线条有变化”；对水彩笔学生：“涂色时要均匀，老师的皮肤用浅粉色，不要和衣服颜色混在一起”；对拼贴画学生：“剪卡纸时要小心，毛线贴头发可以一段一段贴，更自然”；同时提醒学生参考教材中的优秀作品，遇到困难可以翻看教材步骤图。问题解决：对 “画不出动作” 的学生，教师出示教材中 “老师动作示意图”（批改作业、讲课、微笑招手），引导：“你可以选教材里的一个动作，或者想想老师平时最常做的动作，比如老师经常弯腰帮你捡东西，就可以画老师弯腰的样子”；对 “话语写不出” 的学生，提供示例（“谢谢老师教我画画”“老师，我喜欢上您的课”），鼓励结合自己的经历写。设计意图：严格依据教材创作任务布置要求，确保教学不偏离核心目标；针对性的指导帮助学生解决创作中的实际问题，教材示意图则为有困难的学生提供支撑，让每个学生都能完成作品。观察项目老师的特点脸型圆脸 / 方脸 / 长脸发型短发 / 长发（马尾辫 / 披肩发）五官有无眼镜、有无酒窝、眉毛形状其他标志常用的头饰、工牌、衣服颜色