湘美版（2024）小学三年级上册美术第五单元 趣画故事（第1~3课）教案

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湘美版（2024）小学三年级上册美术第五单元 趣画故事（第1~3课）教案第1课 趣味图形一、学情分析认知基础三年级学生已具备 “基础图形认知” 能力，能准确识别圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形等常见几何图形，也能通过简单拼接（如用圆形 + 长方形画汽车）完成平面绘画；但对 “趣味图形” 的 “创意性”“故事性” 认知较浅，仅将图形视为 “单一元素”，未形成 “图形组合 = 故事场景 / 角色” 的关联思维。例如，多数学生知道 “圆形可画太阳”，但想不到 “多个圆形 + 三角形组合可画‘小动物聚餐’”；对教材中 “图形变形、添画” 的视觉表达逻辑理解不足，需借助具体故事场景搭建认知桥梁。能力特点优势三年级学生想象力丰富，对 “故事化主题” 兴趣浓厚，能快速代入 “用图形编故事” 的创作情境；动手绘画能力较二年级显著提升，可熟练使用彩笔、油画棒等工具完成线条勾勒与色彩填充；具备初步语言表达能力，能简单描述 “图形与故事的关联”，如 “我用三角形画屋顶，因为房子的屋顶是尖的”；集体讨论时积极参与，乐于分享自己的创意想法。不足图形组合的 “逻辑性” 较弱，易出现 “图形堆砌” 问题，如将圆形、方形随意摆放，无法形成完整故事角色 / 场景；图形 “变形与添画” 能力不足，难以通过改变图形边缘（如把圆形变波浪形画云朵）、添加细节（如给方形盒子画丝带）让作品更生动；故事表达的 “完整性” 欠缺，多数学生仅能画出单个图形角色，无法延伸出 “角色动作、场景互动” 的故事性；审美判断局限于 “颜色鲜艳”，难以从 “图形搭配、故事贴合度” 角度评价作品。学习需求需要 “故事化” 的认知引导，通过 “图形编故事” 的情境降低学习难度，如用 “森林里的小动物要开派对，我们用图形帮它们搭建场地” 激发兴趣；需要 “可视化” 的方法示范，借助教材插图、步骤图表、教师范画，清晰理解 “图形组合、变形、添画” 的操作逻辑；需要 “分层化” 的创作任务，基础任务聚焦 “图形组合成角色”，提升任务聚焦 “图形 + 故事场景”，兼顾不同能力学生；需要 “具体化” 的反馈，教师需针对 “图形是否贴合故事”“细节是否丰富” 给出明确建议，而非仅用 “画得好” 笼统评价，以增强学生创作自信心。二、核心素养目标图像识读能准确识别教材中《趣味图形》单元的范例作品（如《森林聚会》《小熊的生日会》），说出画面中 “图形类型”（圆形、三角形等）、“组合方式”（重叠、拼接）、“故事元素”（角色、场景），并用完整语言描述，例如 “《森林聚会》里的小松鼠，是用圆形做头、椭圆形做身体、扇形做尾巴组成的，还有三角形屋顶的小房子”；能区分 “基础图形” 与 “趣味图形” 的差异，理解 “趣味图形是基础图形通过变形、添画形成的有故事感的图像”，知道图像与故事主题的关联。美术表现能熟练使用彩笔、油画棒、素描纸等工具，掌握 “图形组合”（如圆形 + 三角形 = 小蘑菇）、“图形变形”（如方形变圆角 = 小桌子）、“图形添画”（如给圆形太阳画笑脸）的基础技能；能结合故事主题，完成 1 幅 “趣味图形作品”，确保 “图形与故事匹配”（如 “小猫钓鱼” 故事中，用长方形做鱼竿、椭圆形做小鱼）、“造型清晰”（图形边缘流畅、比例协调）、“细节完整”（添加角色动作、场景元素），初步体现 “故事性表达”，例如给 “小兔采蘑菇” 的画面添画 “篮子里的蘑菇”“草地上的小花”。审美判断能感受教材范例中 “趣味图形” 的 “创意美”（如用不同图形组合出多样角色）、“和谐美”（图形大小、颜色搭配协调）、“故事美”（图形组合贴合故事场景）；能从 “图形匹配度、故事完整性、细节丰富度” 三个角度，简单评价自己或同伴的作品，说出优点与改进方向，例如 “他用圆形 + 三角形画的小蘑菇很像，但要是给蘑菇添上斑点，再画小兔拿着蘑菇的动作，故事感会更强”；能理解 “图形服务于故事” 的审美原则，知道好的趣味图形作品不仅要图形好看，还要能清晰表达故事内容。创意实践能在理解 “图形与故事关联” 的基础上，进行创意表达，如对基础图形进行 “个性化变形”（把三角形屋顶变成波浪形，表现 “风吹过的屋顶”）、“创意组合”（用半圆形 + 长方形组合成 “小火车”，而非常见的 “小汽车”）；能自主创编 1 个简短故事（如 “小鸟搭窝”“小狗追蝴蝶”），并用趣味图形呈现，不局限于模仿教材范例，例如 “用圆形做小鸟身体、三角形做翅膀、树枝形（多个长方形拼接）做鸟窝”；能在小组讨论中，结合同伴建议调整图形设计，让作品的 “故事性” 更突出。文化理解了解 “趣味图形” 在传统与现代美术中的应用，如传统剪纸中的 “图形组合纹样”（用圆形 + 三角形剪窗花）、现代插画中的 “图形化角色”（卡通动画里的圆形脑袋角色）；理解 “图形是传递故事与文化的重要载体”，知道不同文化中，部分图形有特定寓意（如中国传统文化中，圆形象征团圆）；愿意主动观察生活中的 “趣味图形”（如玩具包装上的图形角色、绘本里的图形故事），感受图形与生活、文化的联系。三、教学重难点教学重点认识 “趣味图形” 的特点，理解 “基础图形→变形 / 添画→趣味图形→故事表达” 的逻辑，掌握图形组合、变形、添画的基础方法。能结合简单故事，完成 “趣味图形作品” 创作，确保图形与故事匹配，作品具备基本故事性。感受趣味图形的创意美与故事美，初步建立 “图形服务于故事” 的审美认知。教学难点实现 “图形组合与故事主题的深度贴合”，避免 “图形堆砌”，确保作品能清晰传递故事内容，例如 “小猫钓鱼” 故事中，不仅要画出小猫和鱼竿，还要通过 “小猫弯腰拉鱼竿” 的动作体现 “钓鱼” 场景。在创作中融入 “个性化创意”，既不脱离 “趣味图形” 的核心，又能突破 “常规图形组合”（如不用 “圆形 + 长方形 = 人”，而用 “椭圆形 + 三角形 = 拟人化小树”），体现独特想法。理解 “图形变形、添画” 的 “适度原则”，变形后的图形仍能被识别，添画的细节不掩盖图形本身，保持作品的 “图形感” 与 “故事感” 平衡。四、教学准备教师准备实物与工具：基础图形卡片（圆形、方形、三角形等，每种 10 张）、彩笔、油画棒、素描纸、磁性黑板（用于拼贴图形示范）；学生优秀趣味图形作品（如《小鸟搭窝》《小兔采蘑菇》）。多媒体资源：湘美版（2024）三年级上册《趣味图形》课文完整图片（含范例作品、步骤图解）、“图形组合成故事” 动画视频（如 “圆形→加三角形→变蘑菇→加小兔→成‘小兔采蘑菇’场景”）、传统剪纸中的图形纹样图片、现代插画中的图形角色图片。图表与任务单：《趣味图形创作步骤图》（分 “选故事→选图形→组合→变形→添画” 五步）、《图形组合参考表》（如下表）、《趣味图形创作任务单》（含基础 / 提升任务）。学生准备提前预习教材《趣味图形》内容，观察课文中的范例作品；准备彩笔、油画棒、素描纸、铅笔、橡皮；尝试在预习本上画 1-2 个 “基础图形变趣味图形” 的小练习（如圆形变太阳、方形变盒子）。五、教学过程导入环节：故事激趣，初识趣味图形故事开篇，引发疑问教师手持教材，以讲故事的语气开篇：“同学们，翻开我们的美术书，第五单元《趣画故事》里藏着一个有趣的秘密 —— 森林里的小动物要开‘图形派对’啦！小松鼠、小熊、小兔子都来了，可它们不是用‘正常样子’来的，而是用‘图形变的’！大家想知道它们是怎么用图形变出来的吗？”教材插图观察，师问生答教师展示教材中《森林聚会》范例图片，引导学生观察并提问：师：“请大家仔细看这张《森林聚会》的图，你能找到哪些我们认识的图形？比如小松鼠的身体是用什么图形做的？”生：“我看到了圆形！小松鼠的头是圆形的，还有三角形，是小房子的屋顶！”师：“除了单独的图形，这些图形是怎么‘变’成小松鼠的？和我们平时画的小松鼠有什么不一样？”生：“把圆形、椭圆形、扇形拼在一起就成了小松鼠！平时画的松鼠有很多线条，这个全是图形拼的，更简单！”师：“那这些图形拼在一起，告诉我们一个什么故事呀？”生：“小动物们在森林里聚会，小松鼠在小房子旁边，可能在准备食物！”揭示课题，明确目标教师总结学生回答：“大家观察得真仔细！这些用‘基础图形组合、变形、添画’出来的，能表达故事的图形，就是我们今天要学的‘趣味图形’。这节课，我们就一起走进《趣味图形》，学用图形编故事、画故事，亲手制作一幅属于自己的趣味图形作品！”设计意图以 “故事开篇” 贴合单元《趣画故事》主题，快速抓住三年级学生 “爱听故事” 的兴趣点；聚焦教材范例提问，引导学生从 “图形识别” 到 “故事理解” 逐步深入，自然建立 “图形与故事” 的关联认知；开篇即让学生接触教材核心内容，为后续深入学习奠定基础，同时避免抽象讲解，符合学生 “直观化学习” 需求。新课讲授：探究方法，解读教材教材范例深度解读：学 “图形变故事”教师翻到教材《趣味图形》的 “步骤示范” 页，结合《小熊的生日会》范例，分步骤解析 “趣味图形创作逻辑”：第一步：选故事定元素师：“要做趣味图形，首先得想好画什么故事。教材里选的是‘小熊的生日会’，所以需要确定故事里的元素 —— 小熊、蛋糕、礼物盒。大家想，要是你们选‘小猫钓鱼’，需要哪些元素呀？”生：“小猫、鱼竿、小鱼、小河！”第二步：用图形配元素师：“确定元素后，就要给每个元素选图形。看教材里的小熊：头用圆形，身体用椭圆形，耳朵用半圆形；蛋糕用 3 个大小不同的圆形叠起来（底层大、上层小），蜡烛用长方形 + 三角形（长方形是蜡烛杆，三角形是火焰）。大家看，这样选图形有什么好处？”生：“简单好画，一看就知道是什么！”师：“对！选图形要‘像’，让人能认出来，这是趣味图形的关键。那‘小猫’能用什么图形配？”生：“头用圆形，身体用椭圆形，爪子用小三角形！”第三步：变形添画更生动师：“光拼图形还不够，教材里还做了‘变形’和‘添画’—— 把方形礼物盒的角变圆（变形），避免扎手的感觉；给蛋糕添画奶油花纹，给礼物盒添画丝带（添画）。大家看，变形和添画后，是不是更像生日会的场景了？”生：“是！像真的蛋糕和礼物盒！”图表辅助：总结 “趣味图形三方法”教师展示《趣味图形创作方法表》，结合教材内容和学生回答，梳理核心方法：师：“这三个方法是做趣味图形的‘法宝’，教材里的所有范例都用到了。现在我们来玩个‘图形变变变’游戏：老师说元素，你们说用什么方法 ——‘小蘑菇’怎么变？”生：“圆形（伞盖）+ 长方形（伞柄）= 组合！给伞盖添斑点 = 添画！”师：“非常好！大家已经掌握方法了！”文化拓展：看 “图形的文化应用”教师播放多媒体图片，展示传统剪纸（圆形 + 三角形剪 “福字纹样”）、现代绘本（图形化角色）：师：“其实，趣味图形的想法很早就有了！古人剪窗花时，就用图形组合成吉祥图案；现在的绘本里，也常用图形画角色，因为简单又可爱。这说明图形不仅能编我们的小故事，还能传递文化呢！”师问生答：巩固方法教师随机提问，检验学生理解：师：“制作趣味图形，第一步要做什么？为什么？”生：“选故事定元素！因为没有故事，图形就没有意义了。”师：“图形变形的目的是什么？”生：“让图形更像要表达的东西，更生动！”师：“教材里的《小熊的生日会》，用了哪三种趣味图形方法？”生：“组合（圆形拼蛋糕）、变形（方形变圆角礼物盒）、添画（蛋糕添花纹）！”设计意图分步骤解读教材范例，将 “创作逻辑” 拆解为 “选故事→配图形→变形添画”，降低三年级学生的认知难度；图表清晰呈现方法与案例，直观易懂，符合学生 “具象思维” 特点；文化拓展环节关联传统与现代，落实 “文化理解” 核心素养，同时拓宽学生视野；师问生答聚焦 “教材内容” 与 “方法要点”，确保学生掌握核心知识，避免 “学方法却不会用” 的问题。实践操作：分组创作，教师指导任务布置：分层设计，贴合学情教师展示《趣味图形创作任务单》，明确任务要求：基础任务（全员完成）选 1 个简单故事（如 “小兔采蘑菇”“小鸟搭窝”），用 “图形组合 + 简单添画” 完成作品，需包含 “1 个主角 + 1 个场景元素”，例如 “小兔（主角）+ 蘑菇（场景）”，确保图形与故事匹配，造型清晰。提升任务（选做）自主创编 1 个短故事（如 “小狗追蝴蝶”“小朋友浇花”），用 “图形组合 + 变形 + 细节添画” 完成作品，需包含 “1 个主角 + 2 个以上场景元素 + 角色动作”，例如 “小狗（主角，做奔跑动作）+ 蝴蝶 + 草地 + 小花”，体现故事完整性。注意事项用铅笔轻轻打稿，确定图形位置后再涂色；颜色搭配要协调（如 “森林故事” 用绿色、棕色，“生日故事” 用红色、黄色）；保持画面整洁，不涂出图形边缘。小组讨论：构思方案，分享思路学生以 4 人一组围坐，结合教材范例和任务单讨论创作方案，教师巡视引导：师：“小组里可以互相说说，你想画什么故事？用什么图形？怎么变形添画？比如小明想画‘小鸟搭窝’，你们能给他提提建议吗？”生 1：“小鸟的身体用椭圆形，翅膀用三角形，这样像在飞！”生 2：“鸟窝用很多小圆形拼起来，像树枝的感觉！”师：“这些建议很好！大家讨论时，要帮同伴想想‘图形是不是像’‘故事够不够清楚’。”讨论后，每组派 1 名代表分享方案，教师点评：生代表：“我们组小红想画‘小朋友浇花’，小朋友用圆形当头、长方形当身体，花盆用圆形 + 长方形，浇水壶用椭圆形 + 小长方形（壶嘴），还会给花盆添画花纹。”师：“方案很完整！小朋友的身体用长方形很合适，要是把长方形的身体稍微变胖一点，会更可爱，你们觉得呢？”生代表：“对！变胖一点像小朋友圆圆的肚子！”动手创作：教师巡视，个性化指导学生开始创作，教师巡视，针对不同问题分层指导：针对 “选故事难” 的学生师：“要是想不出复杂故事，可以先从教材里的故事学起，比如把‘小熊的生日会’改成‘小兔的生日会’，换个主角就行，慢慢找到感觉。”针对 “图形搭配乱” 的学生师：“你画的‘小猫钓鱼’，小猫的头用了方形，是不是有点不像？我们看教材里的小熊，头用的是圆形，你试试把小猫的头改成圆形，再用小三角形当耳朵，会不会更像？”针对 “缺乏细节” 的学生师：“你的‘小兔采蘑菇’画得很好，小兔和蘑菇都很清楚！要是给小兔添上‘提着篮子’的动作（用半圆形做篮子），给蘑菇添上斑点，故事感会更强，就像教材里给蛋糕添花纹一样。”针对 “能力较强” 的学生师：“你的‘小狗追蝴蝶’已经有主角和场景了！能不能试试给小狗加‘吐舌头’的细节（用小三角形做舌头），给蝴蝶的翅膀做‘波浪形变形’，让作品更有创意？”设计意图分层任务兼顾不同能力学生，基础任务确保 “全员达标”，提升任务为 “学有余力” 的学生提供创意空间，避免 “有的学生跟不上，有的学生觉得太简单”；小组讨论培养学生 “合作交流” 能力，同时通过 “同伴建议” 拓宽思路，符合三年级学生 “乐于分享” 的特点；教师巡视指导聚焦 “具体问题”，结合教材范例给出可操作建议，帮助学生解决实际创作困难，确保作品质量，增强学习自信心。作品展示与评价：多元互动，提升素养作品展示：“图形故事小画展”教师在教室后方设置 “图形故事小画展” 区域，学生将完成的作品贴在展示板上，标注 “作品名称 + 作者”，如《小兔采蘑菇（小红）》《小狗追蝴蝶（小刚）》。学生自由参观，轻声讨论自己喜欢的作品。学生自评：说 “我的图形故事”每个学生轮流站在自己的作品前，结合 “创作思路” 自评，教师引导学生按 “故事→图形→方法” 的逻辑表达：生 1：“我的作品叫《小鸟搭窝》，故事是小鸟在树上搭窝。我用椭圆形做小鸟身体，三角形做翅膀（组合），把鸟窝的圆形变扁一点（变形），还添画了窝里的小鸟蛋。我觉得翅膀的三角形很像，但鸟窝要是再大一点就好了。”生 2：“我的作品叫《小猫钓鱼》，用圆形做猫脸，稍弯的长方形做鱼竿（变形），椭圆形做小鱼。我给小猫添了胡须，给小鱼添了鱼鳞。不过鱼竿有点歪，下次会画直一点。”同伴互评：找 “优点与建议”教师引导学生以 “欣赏 + 建议” 的语气互评，聚焦 “图形与故事的贴合度”“方法的运用”“细节的丰富度” 三个维度：师：“看完小红的《小鸟搭窝》，谁能说说她的优点？再给一个小建议？”生 1：“她的小鸟翅膀用三角形很像在飞，还添画了小鸟蛋，故事很清楚！建议是给小鸟添上眼睛，会更可爱。”师：“这个评价很具体！既说了优点，又给了有用的建议。再看看小刚的《小猫钓鱼》，大家有什么发现？”生 2：“他的鱼竿做了变形，不像直直的长方形，很像真的钓鱼竿！建议是在旁边画一条小河（用波浪形），这样更像钓鱼的场景。”教师评价：总结提升，关联素养教师结合教材范例和学生作品，进行整体评价，重点突出 “核心素养” 的落实：优点肯定“今天大部分同学都完成了优秀的趣味图形作品！比如小红的《小鸟搭窝》，用到了‘组合、变形、添画’三种方法，和教材里的范例一样规范；小刚的《小猫钓鱼》，图形与故事贴合度很高，一看就知道在讲什么；还有很多同学创编了自己的故事，比如‘小朋友浇花’，体现了‘创意实践’的能力，非常棒！”改进建议“有些同学的作品可以更完美：比如有的同学忘记给图形添画细节，就像教材里的蛋糕没添花纹，会显得有点简单；有的同学图形比例有点乱，比如小猫的头比身体还大，下次可以先在纸上轻轻画个小草稿，确定图形大小再画。”素养升华“大家的作品不仅是‘画图形’，更是‘用图形讲自己的故事’，这就是‘美术表现’与‘创意实践’的结合；我们还从传统剪纸里看到了图形的文化，这就是‘文化理解’。希望大家以后不管是画画，还是看绘本、看剪纸，都能想到‘图形里藏着故事和文化’。”设计意图“画展” 形式让学生有 “成就感”，符合三年级学生 “渴望被认可” 的心理；自评培养 “反思能力”，让学生清晰自己的创作思路与不足；互评引导学生 “学会欣赏他人”，同时从同伴作品中学习优点；教师评价聚焦 “核心素养”，将作品评价与目标关联，让学生明白 “为什么这么评”，同时通过 “关联教材”“关联文化”，深化学习认知，避免评价流于表面。六、小结知识回顾教师与学生一起梳理本节课核心内容：“今天我们学习了《趣味图形》，知道了趣味图形是‘基础图形通过组合、变形、添画’形成的有故事感的图形；我们还从教材的《森林聚会》《小熊的生日会》里，学会了‘选故事→配图形→变形添画’的创作步骤；大家都亲手画了自己的趣味图形作品，有的画了‘小兔采蘑菇’，有的画了‘小狗追蝴蝶’，都很有创意。”能力提升“通过今天的学习，大家的‘图形创意能力’提升了，从‘只会画单个图形’到‘能用图形编故事’；‘审美判断能力’也进步了，能说出作品的优点和改进方向；小组讨论时，大家还学会了‘倾听同伴建议’，合作能力也更强了。很多同学一开始觉得‘用图形编故事很难’，但最后都完成了很棒的作品，说明大家只要多尝试，就能克服困难！”文化延伸“图形不仅是美术课上的‘画画工具’，生活里到处都有它的影子 —— 绘本里的图形角色、节日里的剪纸图形、玩具上的图形花纹，都藏着趣味和文化。希望大家课后，能和爸爸妈妈一起找一找生活中的‘趣味图形’，也可以再画一幅‘家庭故事’的趣味图形作品，比如‘爸爸陪我放风筝’，用图形记录身边的美好，让图形成为我们‘讲生活故事’的小帮手！”第2课 我们爱漫画一、学情分析三年级学生正处于 9-10 岁的阶段，此时他们对世界充满好奇，想象力丰富，且具有较强的观察力。在美术学习方面，经过之前的课程学习，学生们已经初步认识了形、色与肌理等美术语言，对一些简单的绘画工具如彩笔、油画棒等能够熟练使用，也体验过不同媒材所产生的效果，具备了一定的色彩基础，对美术有着浓厚的兴趣。他们在日常生活中接触过漫画，对漫画这种艺术形式有一定的了解，比如喜欢看漫画书、动画片等，但尚未系统学习过漫画的创作方法，缺乏将自己心中的故事用漫画形式表现出来的能力。在课堂上，大部分学生积极活跃，喜欢表达自己的想法，能够积极参与课堂讨论与互动，但部分学生在美术创作中可能会因想象力不够丰富、缺乏自信等因素，导致表现较为被动。此外，由于学生个体差异，不同学生在绘画技巧、审美能力和创意表达上也存在一定的差距。二、核心素养目标审美感知：通过欣赏不同风格、题材的漫画作品，引导学生感受漫画独特的艺术魅力，提升对漫画中线条、色彩、构图等元素的审美感知能力，培养学生对漫画艺术的鉴赏力。艺术表现：学生能够运用夸张、简化等漫画表现手法，结合所学的绘画技巧，创作出具有个性的漫画形象，表达自己对故事的理解与想象，提高艺术表现能力。创意实践：鼓励学生从自己熟悉的故事、生活经历中寻找灵感，进行漫画创作实践，激发创新思维，学会将创意转化为具体的漫画作品，培养学生的实践能力和创新精神。文化理解：引导学生了解漫画在不同国家和地区的发展，以及漫画所蕴含的文化内涵，增强学生对多元文化的理解与包容，同时培养学生对本土漫画文化的认同感。问题解决：在漫画创作过程中，学生能够发现构图、形象塑造等方面的问题，并通过观察、思考、讨论等方式尝试解决问题，提高解决问题的能力。三、教学重难点1.教学重点了解漫画的特点，包括夸张、简化的表现手法，以及独特的造型、色彩和构图方式。学会运用夸张、简化的方法创作漫画形象，能够为一个简单的故事设计漫画角色和场景。2.教学难点如何引导学生将生活中的故事、情感转化为富有创意和个性的漫画作品，避免作品的同质化。怎样让学生在漫画创作中灵活运用所学技巧，准确地表现出故事的情节和氛围，把握好漫画的节奏感。四、教学过程1.导入教师活动：老师走进教室，面带笑容地问学生：“同学们，在课余时间，你们最喜欢看什么类型的书籍或者动画片呀？” 然后挑选几位积极举手的同学回答问题。接着，教师说：“老师发现很多同学都提到了漫画，那今天老师就给大家带来了一些有趣的漫画作品，让我们一起来欣赏欣赏。” 随后，教师通过多媒体展示一些经典的漫画片段，如《哆啦 A 梦》中哆啦 A 梦从口袋里掏出神奇道具的片段、《黑猫警长》中警长追捕坏蛋的精彩画面等，展示过程中，教师适时提问：“大家看，哆啦 A 梦的身体形状和我们现实中的猫有什么不一样呀？黑猫警长的表情看起来怎么样？” 引导学生初步观察漫画的特点。设计意图：从学生感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，通过展示精彩的漫画片段，吸引学生的注意力，让学生对漫画产生更强烈的好奇心，为后续教学做铺垫，同时在观察过程中初步引导学生发现漫画的特点。2.新授教师活动：展示完漫画片段后，教师在黑板上写下 “我们爱漫画” 的课题，接着说：“同学们，我们刚才看到的这些漫画都特别有趣，那你们知道漫画和我们平时画的画有什么不一样吗？” 然后展示一组普通绘画和漫画对比的图片，如一张写实的猫咪图片和一张漫画风格的猫咪图片，引导学生观察并思考。请几位同学发表自己的看法，之后教师总结：“漫画最大的特点就是善于运用夸张和简化的手法。比如说漫画里人物的眼睛，可能会画得特别大，占了脸的很大一部分，这样就能突出人物惊讶、好奇等情绪；还有一些复杂的场景，漫画会简化成简单的几个元素，但依然能让我们明白故事发生的地点。” 为了让学生更直观地理解，教师以教材中一个简单的人物形象为例，在黑板上进行现场示范，先画出正常比例的人物，再将人物的头部变大，眼睛夸张地画大，四肢简化，让学生观察变化。设计意图：通过对比观察和教师的总结、示范，让学生清晰地理解漫画夸张和简化的表现手法，为学生后续的漫画创作奠定理论基础，同时以教材中的形象为例，能让学生更好地结合教材学习。3.深入探究教师活动：教师继续引导学生：“同学们，我们知道了漫画的特点，那漫画中的角色、场景是怎么设计出来的呢？现在请大家翻开教材，看看教材上的几幅漫画作品，小组讨论一下，这些漫画中的角色有什么特点，场景是如何表现故事氛围的。” 学生分组讨论时，教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，适时给予引导和启发。讨论结束后，请每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。之后，教师进行总结归纳：“大家观察得都很仔细，漫画角色的设计要符合其性格特点，像勇敢的角色可能身材高大、表情坚毅；而胆小的角色可能身体小小的，眼神充满恐惧。场景的设计也很重要，比如用灰暗的色调和扭曲的线条来表现恐怖的场景，用明亮的色彩和简洁的线条来表现欢乐的场景。” 为了加深学生的理解，教师再展示一些不同风格的漫画作品，如幽默搞笑风格、冒险奇幻风格等，让学生分析其中角色和场景的设计与故事风格的关系。设计意图：通过小组讨论和分析教材及更多漫画作品，培养学生自主探究和合作学习的能力，让学生深入理解漫画角色和场景设计与故事的紧密联系，提高学生的分析能力和审美水平。4.创作实践教师活动：教师说：“同学们，现在到了你们大展身手的时候啦！请大家根据自己熟悉的一个故事，比如《小红帽》《三只小猪》，或者是自己生活中的有趣经历，运用我们刚才学到的漫画知识，创作一幅漫画。在创作之前，先在脑海中构思一下故事的情节，确定好要突出的画面，然后再开始画。可以先用铅笔轻轻地勾勒出大致的轮廓，再进行细致的描绘和上色。如果在创作过程中有什么问题，随时举手问老师。” 学生开始创作，教师在教室里巡回指导，观察学生的创作过程，对构图、造型、色彩运用等方面有问题的学生及时给予帮助和建议，如对不知道如何构图的学生，教师引导其思考故事中最重要的元素放在画面中心位置，其他元素如何围绕中心元素展开；对色彩搭配不协调的学生，建议其参考教材中漫画作品的色彩运用。设计意图：让学生通过实践将所学知识运用到漫画创作中，提高学生的动手能力和创新能力，教师的巡回指导能够及时解决学生创作中遇到的问题，确保每个学生都能顺利进行创作。5.作品展示与评价教师活动：当大部分学生完成创作后，教师说：“同学们，大家都创作得非常认真，现在让我们来展示一下自己的作品。请每个同学拿着自己的漫画作品到讲台前，向大家介绍一下你画的是什么故事，你是如何运用漫画技巧来表现的。” 学生依次上台展示作品并进行介绍。介绍完毕后，教师组织其他学生进行评价：“大家认真听了同学的介绍，现在请你们来说一说，你觉得这幅漫画作品哪里画得好，哪些地方还可以改进？” 鼓励学生从漫画的特点、故事表达、色彩构图等方面进行评价，每个学生评价后，教师进行补充和总结，给予肯定和鼓励，同时指出存在的不足和改进方向，如 “这位同学对漫画角色的夸张表现很到位，把故事中的角色特点展现得淋漓尽致，色彩也搭配得很鲜艳，如果在背景的处理上再简洁一些，突出主体，就更完美了。” 最后，教师对所有学生的作品进行整体评价，表扬学生的创意和努力，鼓励大家在今后的美术学习中继续发挥想象力，创作出更优秀的作品。设计意图：作品展示环节能增强学生的自信心和表达能力，通过学生自评、互评和教师评价，让学生从多个角度了解自己作品的优点和不足，学习他人的长处，进一步提高学生的审美能力和美术素养。五.课堂总结教师活动：教师说：“同学们，今天这节课我们一起走进了漫画的奇妙世界，了解了漫画的特点，学习了如何运用夸张、简化的手法创作漫画，还根据自己喜欢的故事创作了精彩的漫画作品。漫画不仅能给我们带来欢乐，还能让我们发挥想象力，表达自己的想法和情感。希望大家在课后能够继续关注漫画，发现生活中的有趣故事，用漫画的形式记录下来。大家可以把自己今天的作品带回家，和爸爸妈妈分享你创作的故事。”设计意图：对本节课的内容进行总结回顾，强化学生对漫画知识和创作方法的记忆，鼓励学生在课后继续进行漫画创作，将美术学习延伸到课外，培养学生对美术的持续兴趣。六、小结在《我们爱漫画》这节课中，通过多种教学方法和活动，学生们积极参与，对漫画的特点和创作方法有了较为深入的理解和掌握。在教学过程中，从学生熟悉的生活和兴趣点出发，引导学生观察、思考、讨论和创作，培养了学生的审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。通过展示和评价环节，学生的自信心和表达能力得到了提升，同时也学会了从他人的作品中学习。然而，在教学中可能还存在一些不足之处，比如对个别学生的个性化指导还不够深入，部分学生在漫画创作中对故事的情节把握不够准确等。在今后的教学中，将进一步关注学生的个体差异，加强针对性指导，同时增加一些相关的拓展活动，如漫画故事接龙等，让学生更好地掌握漫画创作技巧，提高美术综合素养。我们来下棋一、学情分析小学三年级学生正处于好奇心旺盛、活泼好动的阶段，对游戏类活动有着天然的兴趣。在生活中，他们大多接触过跳棋、象棋、飞行棋等常见棋类，熟悉下棋的基本规则，但对 “自主设计棋盘与棋子” 缺乏系统体验。经过前四个单元的学习，学生已具备一定的绘画基础（如线条运用、色彩搭配）和手工制作能力（如裁剪、粘贴、塑形），能够运用水彩笔、彩纸、黏土等多种材料进行创作，这为设计棋类作品提供了技能支撑。从认知与实践特点来看，三年级学生擅长具象思维，对故事性、趣味性的内容接受度高，但在逻辑思维和整体规划能力上仍有不足：设计棋盘时容易出现格子大小不均、路线混乱的问题；制定规则时可能存在逻辑不清晰、可操作性差的情况；创作过程中对 “美观性” 与 “实用性” 的平衡把握较弱。基于此，教学中需通过范例引导、分组合作、分步指导等方式，降低设计难度，强化逻辑梳理，同时兼顾学生的个性化创意，让每个学生都能在实践中获得成就感。二、核心素养目标审美感知：通过欣赏不同风格的创意棋类作品（如卡通主题棋、故事主题棋），感受棋盘的布局美、棋子的造型美和色彩的搭配美，能辨别不同棋类设计的审美特点，提高对 “实用与美观结合” 的审美认知。艺术表现：掌握 “棋盘设计 — 棋子制作 — 规则制定” 的基本流程，能根据选定主题，运用绘画、手工等方式，设计出布局合理的棋盘，制作出造型鲜明的棋子，准确传递棋类的主题特色。创意实践：在棋类设计中融入自己喜欢的故事、卡通或生活元素，大胆尝试材料组合（如绘画与黏土结合、彩纸与废旧材料结合），设计具有独特主题和规则的创意棋，培养创新思维与实践能力。文化理解：了解棋类是人类智慧的结晶，不同棋类承载着不同的文化内涵，体会 “游戏与艺术、生活与创意” 的紧密联系，增强对传统棋类文化的尊重与创新意识。三、教学重难点1.教学重点掌握棋盘设计的基本要素（如格子、路线、起点终点、主题图案）和棋子制作的基本方法，能完成一套简单的创意棋作品。学会结合主题制定清晰、简单的下棋规则，确保棋类具有可操作性。2.教学难点如何实现棋盘布局的 “合理性” 与 “美观性” 统一，避免出现路线混乱、图案与主题脱节的问题。如何引导学生将故事或创意元素融入棋类设计，使棋盘、棋子、规则形成有机整体，体现独特的主题风格。四、教学过程情境导入：棋类乐园探秘师：同学们，今天老师带大家走进一个 “棋类乐园”，这里有各种各样有趣的棋，我们一起来看看吧！（展示 PPT，依次呈现传统棋类：象棋、跳棋、飞行棋；创意棋类：卡通动物棋、童话故事棋、校园生活棋）师：这些棋你们都见过吗？谁来说说你最喜欢哪一种？为什么喜欢它？生 1：我喜欢飞行棋，因为它的棋盘颜色很漂亮，棋子是小飞机造型。生 2：我见过卡通动物棋，棋盘上画着小动物，特别可爱。生 3：我爷爷会下象棋，棋盘上的格子很整齐，棋子上还有汉字。师：大家观察得很仔细！这些棋虽然风格不同，但都有两个核心部分 —— 棋盘和棋子。今天我们就一起来学习《我们来下棋》，亲手设计并制作一套属于自己的创意棋。现在请大家翻开教材第 XX 页，看看书上的小朋友都设计了哪些有趣的棋类作品吧！设计意图：通过 “棋类乐园” 情境创设，展示丰富的棋类范例，激活学生的生活经验；借助喜好分享引发兴趣，自然导入课题，并引导学生关注教材内容，明确学习方向。新知探究：解读棋类设计师：请大家认真观察教材上的创意棋作品，有 “森林冒险棋”“太空探索棋”“校园寻宝棋” 等。先和小组同学讨论：一套完整的棋类，都包含哪些部分？（小组讨论后发言）生 1：都有棋盘和棋子，还有下棋的规则。生 2：棋盘上有格子、路线，还有起点和终点，有的还有奖励和惩罚的格子。生 3：棋子的造型和棋盘的主题是一样的，比如 “森林冒险棋” 的棋子是小动物造型。师：大家总结得非常全面！一套完整的创意棋，由 “主题 — 棋盘 — 棋子 — 规则” 四个部分组成，而且这四部分要相互呼应。我们通过一张图表来梳理一下各部分的设计要点。（展示 PPT 图表）师：教材上的 “森林冒险棋” 特别有创意，谁来分析一下它的主题、棋盘、棋子是怎么呼应的？生：它的主题是森林冒险，棋盘上画了树木、河流、山洞等森林元素，棋子是小兔子、小松鼠等森林动物造型，规则里的 “过河”“躲猎人” 也和森林冒险的主题符合。师：说得太棒了！这就是 “主题统一” 的重要性。接下来，我们就以 “主题统一” 为核心，学习如何设计自己的创意棋。设计意图：通过教材作品观察、小组讨论、图表梳理等方式，引导学生自主归纳棋类设计的核心要素及要点；通过范例分析，强化 “主题统一” 的设计理念，为后续创作奠定理论基础。示范讲解：学习棋类创作1.师：今天我们以小组为单位，合作设计一套创意棋。老师先以 “校园寻宝棋” 为例，示范核心环节的创作方法，给大家提供思路。首先，我们确定主题为 “校园寻宝”，围绕这个主题展开设计。2.师：第一步，棋盘设计。取一张 A3 彩纸作为棋盘基底，先用铅笔规划布局：左边画起点 “教室”，右边画终点 “宝藏地点（图书馆）”，用弯曲的箭头连接起点和终点，箭头两侧画均匀的格子。然后在格子里添加校园元素装饰，比如 “操场”“花坛”“教学楼”，还可以设置特殊格子，如 “找到线索，前进 2 步”“遇到同学聊天，停留 1 次”。（教师边示范边讲解：“格子大小要均匀，用尺子辅助画直线；装饰图案要简洁，不要挡住路线和格子。”）3.师：第二步，棋子制作。我们用黏土制作棋子，主题是 “校园寻宝”，可以做 “学生”“老师”“书本”“铅笔” 等造型。取少量黏土，搓成圆球，再捏出简单造型，比如 “学生” 棋子：圆球做头，圆柱做身体，用牙签刻出眼睛和嘴巴。（教师示范后提问）大家觉得棋子造型要注意什么？4.生 1：要简单，容易做，不然太费时间。生 2：要和主题一致，让人一看就知道是什么。5.师：非常对！棋子造型以 “简洁易识别” 为原则。第三步，规则制定。结合棋盘设计规则：2-4 人玩，轮流掷骰子，按点数走格子；遇到特殊格子按提示行动；先到达终点 “图书馆” 者获胜。规则要写得简单明了，方便大家理解。6.师：老师的 “校园寻宝棋” 框架已经完成了。现在请小组讨论：你们想选什么主题？棋盘、棋子打算怎么设计？每组推选一名代表，说说你们的初步想法。7.（各小组代表发言，教师点评指导：“‘海底探险棋’的主题很好，可以在棋盘上画珊瑚、鱼群，棋子做小鱼、潜水员造型；‘童话王国棋’可以融入《白雪公主》《三只小猪》的元素，让规则更有故事性。”）8.设计意图：通过 “校园寻宝棋” 的完整示范，将复杂的创作流程分解为 “棋盘 — 棋子 — 规则” 三个核心环节，直观展示设计方法与技巧；示范中结合提问强化关键要点；小组主题讨论环节为学生提供创意交流平台，帮助明确创作方向，培养合作意识。实践创作：设计创意棋师：现在请大家以小组为单位开始创作！老师为每组准备了丰富的材料：棋盘材料（A3 彩纸、素描纸、水彩笔、马克笔、尺子、铅笔）；棋子材料（黏土、彩纸、剪刀、固体胶、废旧材料如瓶盖、小木棍）；规则卡（小卡片、签字笔）。请大家分工合作，比如 2 人设计棋盘，2 人制作棋子，1 人梳理规则，确保效率。师：创作前，老师给大家三个小提醒：第一，主题要统一，棋盘、棋子、规则都要围绕选定主题展开；第二，棋盘布局要合理，格子均匀、路线清晰，不要过于复杂；第三，棋子造型要简洁，便于区分和操作。遇到问题可以参考教材范例，或举手请教老师。（学生分组创作，教师巡回指导，针对不同问题进行分层辅导）针对 “棋盘设计问题”：“‘太空探索棋’的路线太乱了，可以用不同颜色的箭头区分主路线和支线；格子大小要一致，用尺子量一量再画，这样下棋时步数才准确。”针对 “棋子制作问题”：“‘动物棋’的小兔子和小猴子造型太像了，不容易区分，可以给小兔子加一对长耳朵，小猴子加一条长尾巴；用瓶盖做棋子底座，再贴上彩纸画的动物图案，更牢固。”针对 “规则制定问题”：“‘森林冒险棋’的规则写得太复杂了，简化一下，比如‘遇到老虎后退 3 步’‘找到蜂蜜前进 2 步’，这样更易操作；可以把规则画成简单的图示，贴在棋盘旁边，更直观。”针对 “分工合作问题”：“你们组都在抢着画棋盘，没人做棋子，赶紧分工：小明和小红画棋盘，小刚和小丽做棋子，小芳写规则，这样效率更高。”4.（创作接近尾声时，提醒学生：“请大家检查一下作品：棋盘路线是否清晰？棋子是否与主题一致？规则是否简单易懂？可以互相试玩一下，看看有没有需要修改的地方。”）5.设计意图：提供多元材料满足不同创作需求，明确的 “创作提醒” 帮助学生把握核心要点；分组分工模式培养学生的合作能力与责任意识；巡回指导中针对棋盘、棋子、规则、分工等不同问题精准辅导，既解决技术难题，又保障创作效率；试玩修改环节引导学生兼顾 “美观性” 与 “实用性”，培养严谨的创作态度。作品展示与评价：棋类大比拼师：请每组将完成的创意棋放在展示区，每组推选一名 “棋类讲解员”，向全班介绍：你们的棋叫什么名字（主题）？棋盘和棋子是怎么设计的？有哪些特别的规则？然后每组派出一名 “棋手”，和其他组进行简短的试玩。（各小组依次展示介绍，交叉试玩）师：刚才大家都展示了精彩的创意棋，试玩得也很开心。现在我们来开展 “最佳创意棋” 评选活动，评选标准有三个：主题统一、设计美观、规则合理。请大家为自己最喜欢的 2 组作品投票，并说说投票理由。生 1：我投 “海底探险棋”！他们的棋盘画了各种各样的海洋生物，颜色很漂亮；棋子是用黏土做的小鱼和潜水员，特别可爱；规则里 “遇到鲸鱼要绕路” 很有趣，也很合理。生 2：我投 “校园寻宝棋”！他们的棋盘路线清晰，还画了我们学校的教学楼和操场，很有亲切感；规则简单，玩起来很顺畅。师：大家的投票理由都很到位！现在老师结合展示和试玩情况，做一个总结评价。首先，优点很突出：每组都做到了主题统一，比如 “童话王国棋” 融入了经典童话元素，“动物运动会棋” 的棋盘和棋子充满运动气息；材料运用很丰富，有的组用黏土做棋子，有的组用废旧瓶盖改造，创意十足。其次，也有需要改进的地方：个别组的棋盘格子大小不均，影响下棋体验；有的规则表述不够清晰，试玩时容易产生分歧。师：请大家拿出 “小组反思表”，根据老师和同学的评价，写下本组作品的优点、不足以及改进建议，下课后可以进一步完善自己的创意棋。设计意图：通过 “展示介绍 — 交叉试玩 — 投票评选 — 总结反思” 的多维度评价环节，让学生在展示中锻炼表达能力，在试玩中检验作品实用性，在评价中学会欣赏与反思；小组反思表的设置帮助学生梳理问题，明确改进方向，培养自我提升意识。课堂小结：创意与乐趣的融合师：今天这节课，我们以小组为单位，合作设计并制作了一套创意棋。谁能说说，你们组的作品是什么主题？创作过程中遇到了什么困难，又是怎么解决的？生 1：我们组做的是 “太空探索棋”，一开始棋盘路线很乱，后来用蓝色和黄色箭头区分路线，就清晰多了。生 2：我们做 “动物棋” 时，棋子总是做不好，老师教我们用瓶盖做底座，一下子就牢固了。师：大家在创作中都学会了发现问题、解决问题，非常棒！棋类不仅是一种游戏，更是创意与智慧的结合 —— 棋盘的布局体现了规划能力，棋子的造型展现了艺术创意，规则的制定考验了逻辑思维。教材最后还提到，可以把自己设计的棋带回家和爸爸妈妈一起玩，或者在班级里举办 “创意棋大赛”，让更多人体验你们的创意。师：希望大家以后在生活中，既能享受棋类游戏的乐趣，也能保持这份创意与探索精神，用美术的方式为生活增添更多精彩。设计意图：通过问题引导学生回顾创作过程，梳理经验与收获；结合教材拓展建议，为课后延伸提供方向；最后升华主题，将棋类设计与 “规划能力、创意、逻辑思维” 结合，实现知识、技能与情感的多重落实。故事元素可用基础图形组合 / 变形建议小动物（小兔）圆形（头）、椭圆形（身体）、三角形（耳朵）耳朵可变形为 “尖弧形”，添画眼睛、胡须场景（小房子）三角形（屋顶）、长方形（墙）、正方形（窗户）屋顶可变形为 “双层三角形”，窗户添画花纹物品（小蛋糕）圆形（蛋糕胚）、长方形（蜡烛）、三角形（火焰）蛋糕胚用 3 个大小不同的圆形叠放，添画奶油花纹方法名称操作要点教材案例示例学生尝试示例（以 “小猫钓鱼” 为例）图形组合选合适图形拼接，比例协调圆形（头）+ 椭圆形（身体）= 小熊圆形（猫脸）+ 椭圆形（猫身）= 小猫图形变形改变图形边缘 / 大小，更贴合元素方形→圆角方形 = 礼物盒长方形→稍弯长方形 = 鱼竿图形添画加细节（花纹、动作），增强故事感蛋糕添奶油花纹，礼物盒添丝带小猫添胡须，小鱼添鱼鳞组成部分设计要点教材范例参考主题选择自己熟悉或喜欢的内容（如童话、动物、校园生活、冒险故事等）森林冒险、太空探索棋盘布局合理（格子均匀、路线清晰）；有起点、终点；装饰贴合主题森林棋的树木背景、路线箭头棋子造型简洁鲜明；与主题一致；数量适配（2-4 人玩）森林棋的小动物黏土棋子规则简单易懂；包含走棋方式（如掷骰子决定步数）、胜负判定、特殊格子规则遇到 “陷阱” 后退 2 步、“奖励” 前进 1 步