冀美版（2024）三年级上册美术第9单元 第1课 长城知多少 教案

冀美版（2024）三年级上册美术第9单元 第1课 长城知多少 教案教学设计理念本课以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“文化传承与创新” 为核心导向，紧扣《长城长》单元 “感知长城文化、表现长城之美” 的主题定位，遵循三年级学生 “具象思维为主、乐于直观体验、善于动手表现” 的认知规律，确立 “三维融合” 的教学理念。一是 “文化认知与美术表现融合”：打破 “重知识灌输、轻美术表达” 的传统模式，将长城的历史文化、建筑结构等知识转化为可感知的美术元素（如城墙的线条、城楼的造型、山水的构图），通过线描、拼贴等技法实现 “文化理解 — 视觉转化 — 创意表达” 的闭环。二是 “本土资源与长城文化融合”：深度挖掘河北本土长城资源（金山岭长城的障墙、司马台长城的敌楼、山海关的城楼造型），通过实物图片、实地影像、非遗关联（如蔚县剪纸中的长城纹样）等形式，增强学生对 “身边长城文化” 的亲近感与认同感。三是 “多感官体验与实践创作融合”：通过 “看长城、摸模型、画轮廓、拼场景” 等多感官活动，将抽象的 “长城雄伟” 转化为具体的美术表现，同时采用 “个人体验 + 小组协作” 的学习模式，兼顾个体表达与团队共创，让学生在 “做中学、学中悟” 中深化对长城文化与美学价值的理解。核心素养目标图像识读能识别长城的基本结构（城墙、城楼、敌楼、烽火台）及河北段长城（金山岭、山海关）的造型特点，说出 “依山而建、连绵起伏” 的视觉特征。能观察教材中的长城主题美术作品（如《长城秋景》线描画、《雄关万里》水彩画、《长城剪纸》），找出其中表现长城的美术元素（线条、造型、色彩、构图）。美术表现能运用线描或拼贴技法，表现长城的局部或简单场景（如城楼、城墙与山峦组合），做到造型基本准确、线条流畅。能小组合作完成 “长城文化长卷” 片段创作，用图文结合的方式呈现长城结构与文化符号（如烽火台、旗帜、戍边人物），体现基本的画面层次感。审美判断能说出长城在 “建筑美”（如对称的城楼、错落的敌楼）、“环境美”（如长城与山水的融合）上的特点，初步形成 “雄伟、庄重” 的审美认知。能对自己和同学的长城美术作品进行评价，围绕 “造型是否体现长城特点”“线条是否流畅”“构图是否合理” 提出具体观点。创意实践能尝试结合河北本土元素（如金山岭的障墙、山海关的匾额）设计长城文创小图案（如书签、徽章）。能在长城场景创作中添加创意细节（如卡通戍边人物、现代观光元素），体现 “传统与现代结合” 的创意理念。文化理解了解长城的历史渊源（如战国始建、明长城修缮）及河北段长城的文化价值（如军事防御功能、世界文化遗产地位），感受长城承载的民族精神。知道 “长城是中国文化的象征，也是美术创作的重要题材”，增强对民族文化遗产的认同感与自豪感。教学重难点教学重点认识长城的基本结构、河北段长城的造型特点及历史文化价值。能用线描或拼贴技法表现长城的典型元素（城楼、城墙），初步掌握 “近大远小” 的简单构图方法。教学难点能通过线条的粗细、疏密变化表现长城的层次感（如近处城墙线条粗实、远处山峦线条虚淡），避免 “造型扁平、缺乏立体感”。理解长城 “雄伟庄重” 的文化内涵，并在美术创作中通过构图、造型自然体现，避免 “只画外形、不见精神”。小组合作创作长卷时，能协调画面风格、衔接场景内容，实现 “整体统一、细节丰富” 的效果。教学过程情境导入：“长城探秘启程仪式”活动准备：教师制作 “长城探秘地图”（标注河北金山岭、山海关等长城点位）、长城结构模型（简化版城楼、城墙、烽火台）、长城主题影音片段（1 分钟金山岭长城日出实景、《长城谣》歌曲片段）；收集长城相关实物（长城图案邮票、剪纸、明信片）。师生互动：师：“同学们，今天我们要开启‘长城探秘之旅’！看这张地图，我们的第一站是河北的金山岭长城（指向地图）。先请大家听听这段音乐、看看这段影像，说说你对长城的第一印象？”生 1：“长城好长啊，像一条巨龙趴在山上！”生 2：“城楼看起来很雄伟，有很多窗户。”（展示长城模型）师：“这是长城的‘微缩景观’，大家摸一摸城楼的造型、城墙的纹路，猜猜这些部分有什么作用？今天我们就一起走进《长城知多少》，揭开长城的文化与美学秘密。”1.设计意图：通过 “地图导航 + 影音体验 + 实物触摸” 的多感官情境，激活学生对长城的好奇与向往，自然导入课题，为文化认知与美术表现铺垫情感基础。新知探究：长城的 “文化与美学” 密码环节一：认识长城结构 ——“长城建筑解剖室”教材内容讲解：展示教材第 102-103 页 “长城结构示意图”，包含完整长城的核心元素（城墙、城楼、敌楼、烽火台、关隘），重点标注 “城墙的垛口（防御功能）、城楼的歇山顶（建筑特色）、烽火台的传递功能”；结合河北金山岭长城图片，突出 “障墙（阻挡敌人攀爬）、天梯（陡峭台阶）” 的本土特色。师生互动：师：“请大家看书上的结构示意图，说说城楼和烽火台的区别是什么？”生 3：“城楼更大，有门窗，应该是士兵驻守的地方；烽火台比较小，是用来点火报信的。”师：“非常准确！我们河北金山岭长城的障墙特别有名（展示图片），它像‘城墙中的小城墙’，能有效阻挡敌人从侧面进攻。现在我们分组观察长城模型，用自己的话说说每个部分的样子和作用。”小组观察后分享：“城墙很宽，能让士兵和马车通过；垛口有缺口，方便射箭和观察。”环节二：了解文化价值 ——“长城历史故事会”教材内容讲解：展示教材第 104-105 页 “长城历史与文化” 板块，包含 “战国长城起源”“明长城修缮高峰”“长城的世界文化遗产地位” 三个部分，穿插河北山海关 “天下第一关” 的历史典故（抵御外敌、商贸通道）。师生互动：师：“长城最早修建于战国时期，各国为了防御敌人修建了分段的城墙，后来秦始皇统一中国后将它们连接起来。大家知道河北山海关为什么被称为‘天下第一关’吗？”生 4：“因为它是长城的东起点，地理位置很重要！”师：“没错！山海关是连接东北和华北的咽喉要道。除了军事功能，长城还是古代的‘文化纽带’，促进了沿线的贸易和交流。”视频拓展：播放 1 分钟 “金山岭长城的传说” 动画（戍边士兵筑城的故事），增强文化趣味性。环节三：赏析长城美术作品 ——“美学密码破译会”教材内容讲解：赏析教材第 106-107 页的长城主题作品：①线描画《金山岭晨曦》（用粗线条画城楼轮廓、细线条画城墙纹理、虚线画远山）；②水彩画《雄关万里》（用深蓝、灰绿表现庄重感，近景浓、远景淡）；③剪纸《长城秋色》（红色城墙、黄色山峦，镂空花纹表现树叶）。师生互动：师：“《金山岭晨曦》中，画家怎么让长城看起来有远近之分？”生 5：“近处的城楼线条粗，远处的山线条细，而且越来越淡。”师：“这就是‘近实远虚’的构图方法！《长城秋色》是河北蔚县剪纸作品，为什么用红色表现城墙？”生 6：“红色代表庄严、喜庆，也体现了长城的重要地位。”师总结：“表现长城时，线条要‘粗实表近、细淡表远’，色彩可选用深蓝、灰、红等体现庄重感，构图要突出‘连绵起伏’的特点。”设计意图：通过 “结构认知 — 文化理解 — 美学赏析” 的递进探究，结合教材图文、本土资源和多媒介素材，帮助学生从 “知道长城” 到 “理解长城” 再到 “感知长城之美”，符合三年级学生 “具象到抽象” 的认知规律。实践创作：“长城美术创意工坊”任务一：个人创作 ——“长城典型元素写生”（基础任务）活动准备：每人发放 8K 素描纸、勾线笔（粗细两种）、彩笔；展示教材第 108 页 “写生示例”（《城楼特写》《城墙片段》）；提供 “线描提示卡”（近景：粗线、实线、细节多；远景：细线、虚线、细节少）。师：“请大家选择长城的一个典型元素（城楼、城墙或烽火台），用线描或线描 + 涂色的方式写生。注意用粗细线条表现层次，涂色时选择体现庄重感的颜色。”师生互动：学生创作时，师巡视指导：对画城楼的学生：“城楼的屋顶是歇山顶，有倾斜的坡度，要画出来；窗户可以用小方格表示，但不要太密，保持画面整洁。”对画城墙的学生：“城墙的垛口要排列整齐，近处的垛口画大一点、细节多一点，远处的画小一点、简单一点，体现远近感。”个别辅导：对造型困难的学生，引导其对照长城模型勾勒轮廓，先画整体形状，再添细节。任务二：小组合作 ——“长城文化长卷”（提升任务）活动准备：每组发放 3 米长卷画纸、马克笔、彩纸、剪刀、胶水、长城元素模板（城楼、烽火台轮廓）；展示教材第 109 页 “长卷示例”（《长城万里图》，包含山海关、金山岭等不同段落，穿插树木、人物）；提供 “分工建议卡”（远景组画山峦、中景组画长城主体、近景组画人物与细节）。师：“现在我们小组合作创作‘长城文化长卷’，每组负责一个段落（如金山岭段），先分工画远景（山峦）、中景（长城）、近景（士兵、游客），再用彩纸剪贴装饰，最后衔接成完整长卷。”师生互动：小组讨论时，师参与指导：对金山岭段小组：“要突出金山岭的障墙和密集敌楼，中景用粗线条画城墙，远景用淡蓝色画远山，近景可以画几个戍边的卡通士兵。”对分工模糊的小组：“建议 2 人画远景、3 人画中景长城、2 人画近景细节，画之前先在纸上轻轻画草图，确定每个部分的位置。”创作过程中，师提醒：“长卷衔接处要注意城墙的走向一致，颜色过渡自然；不要都挤在中间画，左右留白，体现‘连绵万里’的感觉。”作品完善：“大家看看长卷有没有断层？可以用树木、云朵连接不同段落；细节上可以添加‘天下第一关’的匾额、烽火台上的火焰等文化符号。”设计意图：通过 “个人写生 + 小组长卷” 的分层任务，兼顾基础造型与综合创作能力。个人任务夯实 “长城元素表现” 基础，小组任务强化 “构图衔接、文化融合” 能力，结合教材示例和提示卡突破 “层次不足、衔接生硬” 等难点。拓展延伸：“长城文化传承行动”家庭任务：发放 “家庭长城探秘卡”，要求学生和家长一起查找 “长城与河北的故事”（如金山岭长城的修建者、山海关的传说），用文字或绘画记录，下周带回分享；提供 “简易长城模型制作指南”（用纸箱、纸板制作城楼）。文化探索：布置 “长城美术非遗调查” 任务，让学生和家长一起收集河北蔚县剪纸、丰宁布糊画中的长城作品，观察传统工艺如何表现长城，课堂交流。校园实践：提议班级创办 “长城文化展”，展示写生作品、长卷及家庭探秘成果；开展 “长城文创设计赛”，用美术作品装饰文具（如长城图案笔记本、书签）。设计意图：通过家庭探索、文化调查、校园实践，将课堂学习延伸到生活场景，实现 “文化认知 — 美术表现 — 生活应用” 的闭环，深化对长城文化的理解与传承。课堂总结：“长城探秘成果分享会”1.知识回顾：师生共同用 “思维导图” 梳理本节课重点 —— 长城的基本结构、河北段特色、美术表现方法（线描层次、构图技巧）、文化价值。2.成果展示：个人作品：选取 8-10 张优秀写生作品，作者分享 “表现的长城元素、用的线条技巧及创作想法”。小组作品：各小组展示长卷片段，共同拼接成完整 “长城万里图”，派代表介绍 “表现的长城段落、融入的本土元素”。3.评价交流：师评：“小王画的金山岭城楼，用粗线条勾轮廓、细线条画垛口，层次很清晰；第三组的长卷衔接自然，还添加了‘烽火传递’的场景，体现了长城的军事功能，非常棒！”互评：“请大家说说最喜欢哪件作品？为什么？给它提一个小建议。”（如 “我喜欢那幅水彩长城，要是远处的山再淡一点，远近对比会更明显”）4.情感升华：师：“今天我们不仅认识了长城的结构与文化，还用美术展现了长城的雄伟之美。长城是我们民族的骄傲，河北段长城更是我们身边的文化瑰宝。希望大家以后多关注文化遗产，用美术记录和传承它们的魅力！”集体展示：师生与 “长城万里图” 合影，齐唱《长城谣》片段。设计意图：通过思维导图梳理知识，多元评价增强成就感，情感升华环节强化文化认同，让 “长城精神” 与 “美术传承” 深度融合。教学反思目标达成情况从课堂反馈来看，本节课核心素养目标基本达成：90% 以上学生能准确识别长城的基本结构及河北段特色，说出其历史文化价值；85% 的学生能通过线描表现长城元素，运用 “粗细线条” 体现层次；小组合作的 “长城文化长卷” 能实现场景衔接与本土元素融入，展现了良好的团队协作能力。在文化理解层面，学生对长城的民族象征意义有了初步认知，对河北本土长城资源的关注度明显提升。学生表现亮点文化探究热情高：在 “长城历史故事会” 和家庭探秘任务中，学生积极分享收集的长城传说与故事，对 “戍边文化”“建筑智慧” 表现出浓厚兴趣，体现了较强的文化认同感。美术表现有创意：部分学生在写生中尝试用 “虚实结合” 的线条表现长城远近，在长卷创作中融入卡通士兵、现代游客等元素，实现了 “传统与现代” 的创意结合。合作协作能力强：小组创作时，多数小组能快速分工、主动协调，针对 “长卷衔接” 问题主动讨论解决方案，展现了良好的沟通与协作能力。存在的不足技法掌握不均衡：少数学生对 “近实远虚” 的线条运用不够熟练，远处山峦仍用粗实线条，导致画面层次感不足；部分学生涂色时色彩搭配较杂乱，未能体现长城 “庄重” 的审美特点。文化内涵融入浅：多数作品停留在 “表现长城外形” 层面，对 “长城精神”“军事功能” 等文化内涵的体现较模糊，如仅画城楼未添加烽火台、垛口等功能性元素。长卷衔接有瑕疵：个别小组长卷段落衔接处存在城墙走向不一致、色彩过渡生硬的问题，整体统一性有待提升。改进方向强化技法分层指导：针对 “线条层次” 难点，增加 “线条对比练习”（用不同粗细线条画同一城楼）；提供 “色彩参考卡”（深蓝、灰、赭石等适合表现长城的颜色），引导学生规范色彩运用；为操作困难学生提供长城轮廓描红稿，逐步过渡到独立创作。深化文化元素渗透：在创作前增加 “文化元素联想” 环节，引导学生思考 “如何用美术表现长城的军事功能”（如添加弓箭、烽火）、“如何体现河北特色”（如在城楼添加 “金山岭”“山海关” 字样）；展示更多融入文化元素的优秀作品，提供创意启发。优化长卷合作模式：小组创作前增加 “整体规划” 环节，要求各小组先绘制长卷分段草图，明确城墙走向、色彩基调后再动手；设置 “衔接监督员”，负责协调相邻小组的画面衔接，确保长卷整体统一。完善家校联动机制：细化 “家庭长城探秘卡” 的引导问题（如 “长城的哪些部分体现了古代人民的智慧？”），避免调查流于形式；通过班级群分享学生作品与长城文化知识，鼓励家长参与 “长城文创设计”，形成家校协同的文化传承氛围。