冀美版（2024）三年级上册美术第9单元 第3课 长城赞歌 教案

冀美版（2024）三年级上册美术第9单元 第3课 长城赞歌 教案教学设计理念本设计严格遵循 2022 版《义务教育艺术课程标准》“以美育人、文化传承、实践创新” 的基本理念，结合冀美版（2024）小学美术三年级上册《长城长》单元定位与三年级学生学情，构建 “四维联动” 的教学理念体系：文化浸润理念：以教材 “文化小窗口” 为核心，挖掘长城的历史价值（如防御功能、建造智慧）与精神内涵（如民族象征、团结精神），通过 “古今对话”（古代戍边场景 vs 现代游客打卡、传统绘画中的长城 vs 现代设计中的长城），让学生感知 “长城是活态的文化符号”，避免将其仅视为 “风景图片”，培养对中华优秀传统文化的自豪感；多感官体验理念：考虑三年级学生 “具象思维占优、依赖感官认知” 的特点，通过 “看教材插图、摸长城模型、听长城故事、画长城轮廓” 的多感官活动，将抽象的 “长城雄伟” 转化为可感知的视觉（城墙垛口、山峦起伏）、触觉（模型的凹凸纹理）、听觉（故事中的戍边场景）体验，降低文化认知与美术表达的难度；分层创作理念：依据学生美术基础差异，设计 “基础临摹 — 提升创作 — 主题创新” 的分层任务：基础层学生临摹教材中简单的长城轮廓，提升层学生添加背景（如树木、天空），挑战层学生结合长城故事（如 “孟姜女”“戍边战士”）创作有情节的画面，让每个学生在原有水平上实现 “从模仿到表达” 的突破，保护创作积极性；生活联结理念：从学生熟悉的 “赞美” 形式（如唱歌、画画、写句子）切入，引导学生理解 “美术也是赞美长城的方式”（如教材中学生用绘画表现长城的雄伟、用拼贴展现长城的绵延），结合 “校园文化墙”“家庭分享” 等场景，让学生的作品走出课堂，成为 “长城文化传播的小载体”，打破 “传统文化 = 遥远历史” 的认知局限。核心素养目标审美感知能观察教材中 3 种以上表现长城的美术作品（如传统山水画《长城秋韵》、学生简笔画《长城日出》、拼贴画《绵延的长城》），准确说出长城的视觉特征（如 “有垛口的城墙、像龙一样蜿蜒的轮廓、建在山上”）与作品的表现风格（如 “山水画显古朴、简笔画显活泼”）；能分析教材案例中 “美术元素与长城气质” 的关联（如 “用深色画城墙显厚重、用曲线画长城显绵延、用暖色画日出显壮丽”）。艺术表现能运用教材讲解的 1-2 种美术形式（绘画、拼贴、线描），表现长城的核心特征（城墙、垛口、山峦背景），完成 1 件 “长城赞歌” 主题作品（如用线描勾勒长城轮廓，用彩笔涂出天空与山峦）；能根据 “雄伟、绵延” 的长城气质，选择合适的构图（如横向构图表现长城绵延、纵向构图表现长城高耸）与色彩（如深蓝 / 灰色表现城墙厚重、金黄 / 红色表现日出壮丽），做到画面完整、主题明确。创意实践能结合自己对长城的理解（如 “长城很长”“长城上有战士”“长城旁边有树木”），对教材基础长城作品进行改编（如在长城旁添加游客、在城墙下画小花），体现个性化表达；能在小组合作中，借鉴同伴的创意（如 “你画的长城日出很好看，我可以加几只飞鸟”），优化自己的作品，让 “赞歌” 的主题更鲜明（如用文字气泡添加 “长城真雄伟！” 的赞美语句）。文化理解能结合教材 “文化小窗口” 板块，说出 1-2 个长城的文化意义（如 “长城是古代的防御工程，保护人们安全”“长城是中国的象征，很多外国人都来参观”）；能理解 “不同美术作品对长城的赞美角度不同”（如教材中山水画赞美长城的古朴，学生作品赞美长城的热闹），愿意用自己的作品向同伴介绍长城的故事。教学重难点教学重点认识教材中长城的核心视觉特征（城墙、垛口、蜿蜒的轮廓、山峦背景），理解 “这些特征体现了长城的雄伟与绵延”；掌握教材中 1-2 种表现长城的美术方法（如用直线画城墙、用折线画垛口、用曲线画长城轮廓），能独立完成 1 件突出长城特征的作品。教学难点突破 “画面单调” 难点：在表现长城时，能通过构图（如近大远小表现绵延）、色彩（如冷暖对比突出主体）、细节（如添加人物、树木）让画面丰富，避免仅画孤立的城墙；实现 “文化与美术融合” 难点：在作品中融入对长城的赞美情感（如用鲜艳色彩表现喜爱、用文字气泡添加赞美语句），避免 “只画长城，无赞美表达”，体现 “赞歌” 的主题。教学过程情境导入：遇见长城的 “雄伟之美”1.多感官互动教师播放教材配套动画《长城的故事》（包含 “古代工匠建长城、现代游客登长城” 场景），同时展示实物道具（长城塑料模型、印有长城图案的明信片），提问引导：“动画里的长城像什么？（学生可能回答：像一条大龙、像长长的丝带）大家看教材第 82 页的长城插图，它建在什么地方？（引导观察：建在山上，高低起伏）”“摸一摸老师手里的长城模型，城墙上面有什么？（学生触摸后回答：有凹凸的小口子）教材第 82 页的‘小知识’告诉我们，这些小口子叫‘垛口’，是古代士兵观察和射箭的地方，是不是很神奇？”“你们去过长城吗？没去过的同学可以看看明信片上的长城，说说你觉得长城最特别的地方是什么？（引导学生结合教材插图和实物，说出 “很长”“很高”“有很多垛口”）”组织 “长城特征抢答” 游戏：教师描述长城特征（如 “长城上用来观察的小口子”“长城像龙一样的形状”），学生快速说出对应的名称（垛口、蜿蜒的轮廓），答对的学生可获得 “长城小卫士” 贴纸，强化对长城特征的记忆。设计意图：通过 “动画 + 实物 + 教材插图” 的多感官刺激，激活学生对长城的初步认知，将抽象的 “雄伟” 转化为具体的视觉、触觉体验；抢答游戏激发学习兴趣，为后续 “美术表现长城特征” 铺垫认知基础。2.课题揭示教师总结：“刚才我们认识了长城的样子，也知道了它的故事 —— 它是古代人民用双手建起来的伟大工程，是我们中国的骄傲！很多人用唱歌、写诗来赞美它，教材里的小朋友用画画、拼贴来表达对长城的喜欢。今天我们就来学习《长城赞歌》（板书课题），一起用美术的方式，画出我们心中的长城，唱出对长城的赞歌！”设计意图：用 “唱歌、写诗、画画” 的多元赞美形式，贴合三年级学生认知，通过教材案例直观展示 “美术与赞歌的结合”，清晰揭示课题内涵，激发 “用美术表达赞美” 的期待。新课讲授：解码长城的 “美术与文化密码”环节 1：教材案例拆解 —— 认识长城的视觉特征聚焦教材第 83 页 “长城作品范例”（左侧：学生线描画《长城轮廓》—— 用直线画城墙、折线画垛口、曲线画山顶长城；右侧：拼贴画《长城日出》—— 用棕色卡纸拼城墙、黄色卡纸拼太阳、绿色卡纸拼树木），教师分步拆解：核心特征识别：“大家看教材里的线描画，长城有哪几个重要部分？（引导学生找出 “厚厚的城墙、有缺口的垛口、绕着山走的轮廓”）我们一起用手在空中画一画：先画一条长长的直线当城墙，再在上面画短短的折线当垛口，最后画一条曲线让长城绕着山走 —— 是不是很像教材里的样子？”特征与气质关联：“为什么长城要建在山上？（结合教材 “文化小窗口”：山上视野好，方便防御）为什么城墙要做这么厚？（保护士兵，抵御敌人）这些特征让长城看起来怎么样？（引导回答：很坚固、很雄伟）”师生互动：“如果我们把垛口画成圆形，会怎么样？（学生可能回答：不像长城了，不好看）对，就像教材里的作品，垛口要画成折线，才能体现长城的坚固感”，邀请学生上台，在黑板的空白画纸上尝试画 1 个垛口和一段城墙，其他学生点评 “像不像教材里的长城”。小组任务：“请大家翻看教材第 84 页，找一找‘长城四季图’（春天有花、夏天有树、秋天有红叶、冬天有雪），和小组同学说说：不同季节的长城，用了什么颜色？这些颜色让长城看起来有什么不一样？（引导发现：春天用绿色显生机、冬天用白色显宁静）” 每组派代表分享，教师用色卡记录不同季节的主色调。设计意图：通过教材典型案例的分步拆解，让学生直观理解 “长城的核心视觉特征” 及 “特征与气质的关联”；小组讨论拓展学生对 “长城与环境” 的认知，避免局限于单一的 “灰色长城”，落实 “审美感知” 核心素养。环节 2：教材方法学习 —— 掌握长城的美术表现结合教材第 84-85 页 “美术表现方法” 板块（包含线描、拼贴、彩笔绘画三种形式），教师通过 “图文 + 示范” 讲解：形式 1：线描（基础形式）教材步骤拆解：① 画地平线，在上面画高低起伏的曲线当山脉轮廓；② 沿着山脉曲线，画一条较粗的直线当长城主线（下宽上窄，显厚重）；③ 在主线上画折线当垛口（间距均匀，大小一致）；④ 用细线条添加城墙纹理（如砖块线条）。教师示范：“大家看，教材里的线描画，山脉曲线要‘有高有低’，不能画成一条直线；垛口要‘上下对齐’，不要有的高有的低”（边说边画，展示给学生，对比教材插图调整细节）。形式 2：拼贴（创意形式）教材步骤拆解：① 用棕色卡纸剪成长条形当城墙（边缘剪折线当垛口）；② 用蓝色卡纸剪成长曲线当天空，绿色卡纸剪成小树叶当树木；③ 把城墙贴在卡纸上的山脉位置，再贴上天空和树木，完成拼贴。教师强调：“剪城墙时，要像教材里那样，把边缘剪得整齐；贴的时候，城墙要‘绕着山脉走’，体现长城的绵延”，展示教材中的拼贴作品，让学生观察 “城墙、天空、树木的位置关系”。学生模拟练习：“请大家在练习纸上，用铅笔尝试画 1 段长城的轮廓（线描），或用小纸片拼 1 个简单的垛口（拼贴）”，教师巡视指导，纠正 “城墙画得太细”“垛口间距不均” 等问题，确保学生熟悉基础表现方法。设计意图：通过教材步骤的拆解与教师示范，将 “表现长城” 转化为 “画轮廓、加垛口、配背景” 的可操作步骤，降低学习难度；模拟练习让学生提前熟悉技能要领，为后续实践环节铺垫基础，突破教学重点。环节 3：教材文化渗透 —— 理解长城的精神内涵出示教材第 85 页 “文化小窗口” 板块（左侧：古代长城戍边图 —— 士兵在城墙上站岗；右侧：现代长城合影图 —— 游客在长城上微笑），教师讲解：“古代的时候，长城是用来保护老百姓的，士兵们在城墙上站岗，防止敌人进来，教材里的戍边图就是这样的场景；现在，长城变成了大家喜欢的旅游景点，很多人来这里拍照，感受它的雄伟 —— 不管是古代还是现在，长城都是我们中国人的骄傲，它像一条巨龙，守护着我们的国家，也象征着我们中国人团结、勇敢的精神”；“教材里的小朋友画长城、拼长城，其实也是在表达对长城的喜欢，对祖国的热爱 —— 我们今天画长城，不仅要画出它的样子，还要画出我们对它的赞美”。学生讨论：“如果让你对长城说一句话，你会说什么？（引导学生说出 “长城真雄伟！”“我爱长城！”“长城你真厉害！”）这些话就是我们对长城的赞歌，一会儿可以把它画在作品上”。设计意图：通过教材文化板块，让学生理解长城的 “精神价值”，避免将其仅视为 “美术写生对象”；讨论环节激发学生的情感共鸣，为后续 “有情感的创作” 铺垫思想基础，落实 “文化理解” 核心素养。实践体验：用美术唱 “长城赞歌”1.任务布置 —— 分层创作结合教材第 86 页 “创意实践任务卡”，提供三个分层任务，学生自主选择（材料均为三年级学生易操作的安全工具：彩笔、素描纸、彩色卡纸、安全剪刀、固体胶、教材配套 “长城轮廓模板”）：基础层（适合美术基础较弱 / 动手能力弱）：“教材线描复刻”—— 参考教材第 83 页线描画范例，用铅笔 + 彩笔完成 “简单长城” 创作：画 1 段带垛口的城墙，配简单的山脉背景（用曲线表现），要求城墙轮廓清晰、垛口间距均匀，可使用教材配套的 “长城轮廓模板” 辅助；提升层（适合美术基础中等 / 动手能力中等）：“季节长城创作”—— 参考教材第 84 页 “长城四季图”，选择 1 个季节（春 / 夏 / 秋 / 冬），用彩笔或拼贴表现 “季节里的长城”（如春天画绿色树木、秋天画红色枫叶、冬天画白色雪花），要求包含长城核心特征 + 季节元素，色彩搭配符合季节氛围；挑战层（适合美术基础较强 / 动手能力强）：“长城故事创作”—— 结合教材 “文化小窗口” 中的长城故事（如戍边士兵、游客打卡），用绘画或 “绘画 + 文字” 的形式，创作有情节的 “长城赞歌” 作品（如 “士兵在长城上站岗”“我和爸爸妈妈登长城”），要求包含长城特征 + 人物 / 情节 + 1 句赞美文字（如 “长城，你真棒！”）。发放创作材料与教材配套 “特征提示卡”（印有 “城墙、垛口、山脉” 的简笔画提示），教师强调：“创作时可以看教材的范例和步骤，不知道怎么画的地方，也可以看‘特征提示卡’；别忘了我们对长城的赞美，把喜欢的感觉画出来！”设计意图：分层任务兼顾学生差异，基础层侧重 “掌握教材基础方法”，提升层侧重 “融入环境元素”，挑战层侧重 “结合文化故事与情感表达”；教材模板与提示卡为学生提供支架，确保每个学生都能 “跳一跳够得着”，落实 “艺术表现”“创意实践” 核心素养。2.创作指导 —— 个性化帮扶基础层指导：重点关注 “长城特征完整性”，如学生漏画垛口或城墙画得太细，提示：“教材里的长城都有垛口，我们在城墙上画短短的折线当垛口，间距要一样；城墙要画得粗一点，才显得坚固，像教材里的线描画那样”；提升层指导：重点关注 “季节元素与长城的融合”，如学生画 “秋天长城” 却只用了棕色画城墙，未加红叶，引导：“秋天的长城旁边会有红色的叶子，我们用红色彩笔在城墙下画几片枫叶，就像教材里的‘长城四季图’一样，让秋天的感觉更明显”；挑战层指导：重点关注 “故事与赞美主题的契合”，如学生画 “士兵站岗” 却未加赞美文字，提示：“士兵守护长城很勇敢，我们可以在画面旁边写一句‘士兵叔叔真勇敢！长城真坚固！’，就像教材里的学生作品，用文字说出对长城的赞美，让主题更明确”。设计意图：通过个性化指导，针对不同层次学生的创作难点（如基础层的 “特征遗漏”、挑战层的 “情感表达不足”）提供精准帮助，确保作品 “有特征、有美感、有情感”，突破教学难点；指导过程中反复关联教材要求，强化 “按教材方法操作、结合教材文化” 的意识。3.作品展示与评价 —— 长城赞歌 “分享会”展示方式：将学生作品贴在 “长城文化墙” 上（背景为教材第 82 页的长城全景图），作者扮演 “长城小画家”，手持作品介绍：“我的作品是《》（如 “冬天的长城”“我登长城”），我画了长城的（如 “垛口、山脉、雪花”），我想对长城说______（如 “长城真漂亮！”“我爱你，长城！”）”；评价标准：结合教材第 86 页 “评价小贴士” 设计评价表（① 长城特征突出吗？② 画面完整吗？③ 能看出对长城的赞美吗？），学生用 “长城小贴纸” 投票（金色贴纸 = 特征突出、红色贴纸 = 画面完整、蓝色贴纸 = 有赞美情感）；教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如 “小红的《秋天的长城》，画了带垛口的城墙和红色枫叶，长城特征突出，秋天的感觉很浓，还写了‘长城真美！’，像教材里的作品一样，既有样子又有情感”），提出改进建议（如 “小明的长城城墙画得很直，下次可以让长城绕着山脉走，像教材里那样有高有低，会更显绵延”）。设计意图：通过 “小画家” 的角色扮演增强展示趣味性，让学生学会 “用作品讲长城故事、表达赞美情感”；“长城小贴纸” 投票贴合主题，符合三年级学生认知；教师点评结合教材范例，帮助学生明确 “有特征、有情感” 的改进方向，培养反思能力。拓展延伸：让长城赞歌 “传得更远”1.校园应用：班级 “长城文化角”提议：“我们把今天的优秀作品放在班级‘长城文化角’，再补充‘长城知识区’（贴教材第 85 页的‘文化小窗口’内容、长城故事卡片）和‘互动区’（放长城模型、让学生用彩泥捏长城），让其他班的同学也能通过我们的作品了解长城，感受长城的美！”组织学生分组布置文化角，教师引导：“作品要按‘基础层 — 提升层 — 挑战层’分类贴，像教材里的作品展示一样，让大家看到不同风格的长城赞歌；知识区的卡片要写得简单易懂，方便低年级同学看”。设计意图：让学生的作品 “走进校园公共空间”，成为 “长城文化传播的小载体”，增强创作的实用感与成就感；分组布置培养协作能力，深化 “美术服务校园文化” 的理念。2.家庭任务：“我给家人讲长城”布置教材第 87 页 “家庭小任务”：“把今天创作的‘长城赞歌’作品带回家，给爸爸妈妈或爷爷奶奶讲一讲：你画了长城的什么特征？为什么这样画？你想对长城说什么？请家人在作品背面写一句‘家人的赞美’（如 “宝宝画的长城真像！”），下次带作品回来分享”；提示：“讲的时候可以参考教材第 85 页的‘文化小窗口’，给家人讲讲长城的故事，比如‘长城是古代人民建的，用来保护大家’”。设计意图：将课堂创作延伸到家庭场景，让学生在 “讲解作品” 的过程中巩固长城文化认知与美术表达思路；家人的参与增强学生的情感体验，形成 “家校协同” 的文化传承氛围，同时强化 “作品的情感价值”。3.文化拓展：不同艺术形式中的长城出示教材第 87 页 “拓展小知识” 板块（包含 “长城歌曲歌词”“长城诗歌”“长城剪纸”“长城邮票”）：教师讲解：“除了画画，还有很多方式可以赞美长城 —— 教材里的歌曲唱长城，诗歌写长城，剪纸剪出长城的样子，邮票上印着长城，让更多人看到它的美；这些都是对长城的赞歌，和我们的画一样，都是在表达喜欢”；学生体验：“我们也来试试用其他方式赞美长城 —— 跟着教材里的歌词唱两句，或用简单的剪纸剪一个长城垛口”，教师播放教材配套的长城歌曲片段，提供简易剪纸模板（长城垛口），让学生动手体验。设计意图：通过教材拓展知识，让学生理解 “赞美长城的方式是多元的”，拓宽文化视野；简易体验活动降低跨艺术形式表达的难度，增强学生对 “艺术与文化” 关联的认知，落实 “文化理解” 核心素养。放松整理：长城文化 “小积累”播放教材第 88 页 “长城艺术作品集锦”（包含传统山水画、学生作品、剪纸、邮票），搭配轻音乐《长城谣》（教材配套音频），教师引导：“这些作品用不同的方式赞美长城，有的画、有的剪、有的印在邮票上 —— 大家可以把喜欢的长城样子记在‘文化灵感本’上，以后看到长城的图片或故事，也可以记下来，慢慢积累对长城的了解”。整理环节：组织学生分组将创作工具（彩笔、画纸、剪刀、胶水）分类放回工具箱，教师提醒：“像我们画长城要‘有秩序’（垛口间距均匀、构图整齐）一样，工具也要摆放整齐，下次创作才能更顺利；剪刀要尖朝里放，注意安全”；同时收集学生的作品，为班级 “长城文化角” 做准备。设计意图：通过作品欣赏积累文化与创意灵感，培养长期关注长城文化的意识；工具整理环节培养规范习惯与安全意识，呼应 “有序、严谨” 的教学理念。课堂小结知识回顾：长城赞歌 “小口诀”教师出示 “长城创作图谱”（特征 — 方法 — 情感），带领学生总结 “小口诀”：“长城有垛口，城墙厚又久；线描拼贴画，样子记心头；颜色选得好，雄伟处处有；加句赞美的话，长城赞歌乐悠悠！”提问巩固：“我们从教材里知道，长城的哪些特征让它看起来很雄伟？（引导回答：厚厚的城墙、有垛口、绕着山走的轮廓）我们用了哪些美术方法表现长城？（线描、拼贴、彩笔绘画）”成果梳理：我的长城 “小作品”让学生拿起自己的作品，轻声对同桌说：“我的作品叫《》，我画了长城的，我想通过它告诉大家______（如 “我的作品叫《春天的长城》，我画了带垛口的城墙和绿色的树，我想告诉大家长城春天很美丽”）”。教师选取 3 件不同层次的作品（基础层、提升层、挑战层），再次肯定亮点：“小明的基础层作品，长城垛口画得很整齐，符合教材基础要求；小红的提升层作品，把秋天的枫叶和长城结合，画面很完整；小刚的挑战层作品，画了士兵站岗，还写了‘长城真勇敢！’，既有故事又有情感，比教材范例多了自己的想法！”情感升华：做长城文化的 “小传人”总结语：“同学们，今天我们不仅学会了‘画长城’，更学会了‘用美术赞美长城’—— 长城是我们中国的骄傲，是古代人民智慧和汗水的结晶，也是我们中华民族团结、勇敢的象征。希望大家以后不管是画画、讲故事，还是和家人分享，都能做‘长城文化的小传人’，把长城的美、长城的故事告诉更多人，让更多人喜欢我们的长城，热爱我们的祖国！”设计意图：通过 “口诀总结 + 成果梳理 + 情感升华”，实现 “认知 — 技能 — 情感” 的闭环，让学生带着 “文化传承意识” 结束课堂，为后续《长城长》单元其他课程（如 “长城纹样设计”“长城主题手工”）奠定坚实的文化与创意基础。