冀美版（2024）三年级上册美术第8单元 第2课 探秘扎染技艺 教案

冀美版（2024）三年级上册美术第8单元 第2课 探秘扎染技艺 教案教学设计理念本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“文化传承与创新” 核心理念为指导，紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册第 8 单元《传统工艺 —— 扎染》的单元主旨，结合三年级学生 “具象思维为主、爱动手体验、对传统工艺充满好奇” 的学情特点，构建 “文化感知 — 技艺探究 — 创意实践 — 生活延伸” 的教学逻辑，核心理念如下：传统文化 “活态” 传承理念：突破 “仅看图片、听讲解” 的传统非遗教学模式，通过 “触摸实物扎染作品、体验简化扎染流程、设计生活化扎染文创”，让学生在 “做中学” 中感受扎染的 “纹样美、色彩美、文化美”，理解 “传统工艺不是博物馆里的展品，而是可融入生活的创意载体”，培养文化认同感与传承意识。技艺教学 “简化适配” 理念：考虑三年级学生动手能力与安全需求，对传统扎染技艺（复杂捆扎、高温染色）进行适配改造：选用安全冷水染料（无刺激）、儿童专用剪刀与橡皮筋（易操作）、小尺寸棉手帕（易染色、易晾干），将核心技艺聚焦 “基础扎结（对角扎、折线扎）” 与 “单色染色”，确保学生能在安全、无压力的环境中掌握核心步骤，获得成功体验。跨学科融合育人理念：融入 “美术 + 科学 + 文化” 跨学科元素：美术上关注扎染纹样的对称美、色彩的渐变美；科学上引导观察 “扎结松紧度与染色效果的关系”（松紧影响染料渗透）；文化上结合教材中 “大理扎染”“白族扎染故事”，让学生理解扎染与地域文化、生活习俗的关联，实现 “技艺学习” 与 “综合素养” 的同步提升。创意实践 “生活化” 理念：引导学生将扎染作品与日常用品结合（如扎染手帕、书签、笔袋装饰），参考教材中 “扎染文创示例”（扎染围巾、扎染书包挂饰），鼓励学生设计 “能用上的扎染作品”，避免 “为做而做”，让传统技艺真正服务于现代生活，落实 “艺术源于生活、服务生活” 的课标要求。核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》美术学科 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，结合教材内容与三年级学情，设定目标如下：（一）图像识读能结合冀美版教材第 68 页 “扎染纹样图谱”（包含对角扎纹样、折线扎纹样、螺旋扎纹样，标注 “纹样特点：对称、重复、随机”），识别 2-3 种常见扎染纹样，说出 “扎结方式与纹样的关联”（如 “对角扎会出现对称的扇形纹样，折线扎会出现条纹状纹样”）。能从教材第 69 页 “传统扎染作品图”（大理扎染围巾、白族扎染服饰）中，找出扎染的 “色彩特点（单色、渐变）” 与 “纹样应用（服饰、生活用品）”，理解 “扎染是传统生活美学的体现”。（二）美术表现能运用 “橡皮筋 + 棉手帕”，完成 1 种基础扎结（对角扎或折线扎，参考教材第 68 页 “扎结步骤图”），做到扎结牢固（不松动）、位置准确（按预设线条扎）。能使用安全冷水染料，完成扎染作品染色（单色），做到染色均匀（无明显留白）、染色后及时冲洗晾干，最终呈现清晰的扎染纹样（参考教材第 69 页 “染色效果示意图”）。（三）审美判断能说出自己喜欢的 1 件扎染作品（教材案例或同伴作品）的 2 个优点（如 “我喜欢教材里的大理扎染围巾，因为它的蓝色很柔和，扇形纹样对称又好看，戴在脖子上很舒服”）。能对比 “扎结紧的作品” 与 “扎结松的作品”（参考教材第 69 页 “松紧度对比图”），说出扎结松紧对纹样的影响（如 “扎得紧的地方颜色浅，纹样清晰；扎得松的地方颜色深，纹样模糊”）。（四）创意实践能在小组讨论中，为 “扎染手帕” 提出 1-2 个个性化创意（如 “在对角扎的基础上，加 1 个小橡皮筋扎出小圆点纹样；用两种相近颜色（浅蓝、深蓝）染色，做出渐变效果”）。能将扎染作品改造为 1 件生活化文创（如将扎染手帕剪成书签、用扎染布条装饰笔袋），参考教材第 70 页 “扎染文创示例”，并在作品旁标注 “创意说明”（如 “我把扎染手帕剪成书签，看书时用，很特别”）。（五）文化理解知道扎染是中国传统民间工艺（教材第 70 页 “扎染小知识”：起源于秦汉，兴盛于唐宋，大理扎染是国家级非物质文化遗产），理解 “扎染纹样常体现吉祥寓意”（如教材中白族扎染的 “蝴蝶纹” 象征幸福、“莲花纹” 象征纯洁）。能举例说明 “扎染与生活的关联”（如 “古代人用扎染做衣服、被褥，现代人用扎染做围巾、书包，扎染一直是生活中的美”），初步建立 “传统工艺需传承与创新” 的认知。教学重难点教学重点1.结合冀美版教材素材，了解扎染的基本流程：① 准备材料（棉手帕、橡皮筋、染料）；② 基础扎结（对角扎、折线扎，参考教材第 68 页步骤图）；③ 单色染色（浸泡、轻揉，参考教材第 69 页染色示意图）；④ 拆结清洗（晾干后拆橡皮筋，呈现纹样）。2.掌握 “扎结松紧度” 的控制方法：知道 “想让纹样清晰，扎结要紧；想让纹样模糊有渐变，扎结可稍松”，参考教材第 69 页 “松紧度与纹样关系图”。3.能完成 1 件基础扎染作品（手帕或小布条），并尝试将其改造为生活化文创（如书签、挂饰），参考教材文创示例。教学难点1.理解 “扎结方式决定纹样” 的原理：避免学生 “随意扎结”，能根据预设纹样选择对应扎结方法（如想画对称纹样选对角扎，想画条纹选折线扎），需通过教材纹样图谱与实物示范突破。2.控制染色效果：避免出现 “染色不均（局部没染上）”“颜色过深 / 过浅”，需通过 “教材染色步骤提示（浸泡时间 5-10 分钟、轻揉让染料渗透）” 与教师示范（如何浸泡、如何冲洗）突破。3.激发文化认同感：避免学生 “只关注动手，不理解文化”，需通过教材中的扎染历史、地域文化故事（如大理白族扎染），让学生感受扎染的文化价值，而非仅将其视为 “手工游戏”。教学过程情境导入：“扎染宝物展 —— 遇见传统工艺之美”1.活动准备：教材资源：冀美版教材第 68 页 “扎染宝物封面图”（放大投影，图中包含扎染围巾、手帕、服饰、工具）；实物道具：传统扎染实物（大理扎染小围巾、扎染手帕、扎染布偶，提前从非遗工坊购置，确保纹样清晰、色彩柔和）、现代扎染文创（扎染书签、扎染笔袋，参考教材第 70 页示例）；多媒体：播放 “大理扎染制作” 短视频（剪辑简化版，突出 “扎 — 染 — 拆” 核心步骤，避免复杂工艺）。2.师生互动：师（手持扎染围巾实物，语气神秘）：“小朋友们，今天老师带来了一批‘传统工艺宝物’，它们都是用一种神奇的技艺做出来的 —— 这种技艺能让普通的白布，变成有漂亮花纹的作品，它就是我们今天要探秘的‘扎染’！”师组织 “宝物触摸体验”：“请大家轻轻摸一摸桌上的扎染宝物（每人 1 件），感受一下布料的质感，再看看上面的花纹 —— 这些花纹是画出来的吗？（生：“不是！”）那是怎么来的呢？”生自由猜测后，师播放 “大理扎染制作” 短视频：“答案藏在这个视频里！大家仔细看，工人叔叔阿姨先做了什么？（生：“用绳子绑布！”）然后做了什么？（生：“把布放进染料里！”）最后呢？（生：“拆开绳子，出现花纹！”）”师投影教材第 68 页 “扎染宝物封面图”：“大家看教材封面图，里面的扎染作品和我们手里的宝物一样，都是用‘扎 — 染 — 拆’的方法做出来的！今天我们就一起《探秘扎染技艺》，亲手做一件属于自己的扎染宝物！”设计意图：通过 “扎染宝物展” 的情境，结合实物触摸、短视频与教材封面图，让学生从 “直观感知” 切入认识扎染，避免抽象讲解；实物触摸符合三年级学生 “通过触觉构建认知” 的特点，短视频与教材图则直观呈现扎染流程，激发学生 “动手尝试” 的欲望，为后续技艺探究铺垫。新知探究：“扎染技艺实验室 —— 解锁三大核心步骤”步骤 1：认识扎染工具与材料 —— 教材素材拆解1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第 68 页 “扎染工具材料图”（包含：白色棉手帕、彩色冷水染料、橡皮筋、塑料手套、塑料盆、镊子，标注 “材料特点：棉布易染色、冷水染料安全、橡皮筋易扎结”）；师结合图讲解：“做扎染需要‘五大法宝’！第一是白色棉手帕，因为棉布能让染料更好地渗透，像教材里说的‘易染色’；第二是冷水染料，我们用的是无刺激的蓝色染料，安全又好操作；第三是橡皮筋，用来给布‘绑小辫子’（扎结），比绳子更容易固定；第四是塑料手套，染色时戴上，不让染料弄脏手；第五是塑料盆，装染料用，避免弄脏桌子。”2.师生互动：“工具功能小测试”：师拿出实物工具（棉手帕、化纤手帕、橡皮筋、绳子）：“老师这里有棉布和化纤布，谁能猜一猜，为什么教材推荐用棉布？（生：“棉布能染色，化纤布不能？”）我们来做个小实验：用滴管分别滴 1 滴染料在两种布上，看看有什么不一样？”生观察发现：棉布上的染料慢慢扩散，化纤布上的染料聚成一团。师总结：“对啦！棉布能让染料渗透，所以适合扎染，化纤布不行 —— 这就是教材选棉布的原因！”师再对比橡皮筋和绳子：“用橡皮筋扎布和用绳子扎布，哪个更方便？（生：“橡皮筋！”）因为橡皮筋有弹性，一拉就能绑紧，绳子还要打结，容易松 —— 所以我们选橡皮筋做‘扎结法宝’！”设计意图：通过教材 “工具材料图”，系统梳理扎染所需物品；“小实验” 让学生亲身验证材料特点，避免教师单向灌输；用 “绑小辫子” 的比喻，让学生轻松理解橡皮筋的作用，符合三年级学生 “具象化语言” 的认知需求。步骤 2：学习基础扎结方法 —— 教材步骤示范1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第 68 页 “基础扎结步骤图”：① 对角扎法：将棉手帕对角折成三角形，从尖角向底边卷，每隔 2 厘米用橡皮筋扎紧，标注 “成品纹样：对称扇形”；② 折线扎法：将棉手帕对折成长方形，按 “折 — 压 — 折” 的方式折成折线，用橡皮筋在折线处扎紧，标注 “成品纹样：条纹状”；师结合图分步示范：“先学对角扎法：第一步，像教材里一样，把方手帕对角折成三角形（边折边说）；第二步，从尖角往底边卷，卷的时候要卷紧，不然扎出来的纹样会散；第三步，用橡皮筋每隔 2 厘米扎一下，像给小辫子绑皮筋一样（边扎边展示）—— 这样，对角扎就完成了！”2.师生互动：“扎结小练习”：师发放 “练习用废棉布”（小块，避免浪费）和橡皮筋：“现在大家用废棉布练习对角扎或折线扎，参考教材步骤图，同桌互相帮忙 —— 扎的时候要注意，想让纹样清晰，扎结一定要紧！”师巡视指导，重点纠正：“小明，折三角形的时候要对齐，不然扎出来的纹样会不对称，像教材里一样，两个角要重合！”“小红，卷棉布的时候要卷紧，松松的话，染色时染料会渗进去，纹样就不明显了！”师邀请 2 名学生上台展示练习成果：“大家看他们的扎结，是不是和教材步骤图里的一样？对角扎的三角形很整齐，折线扎的折线很明显 —— 这样就能做出漂亮的纹样！”设计意图：通过教材 “步骤图” 与教师示范，让学生清晰掌握基础扎结方法；“废棉布练习” 降低学生 “怕做错” 的心理压力，确保正式创作时能熟练操作；同桌互助与教师纠错，帮助学生快速掌握 “扎紧、对齐” 的关键，突破扎结环节的难点。步骤 3：掌握单色染色与拆结 —— 教材安全提示与效果对比1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第 69 页 “染色与拆结步骤图”（包含：① 戴手套将扎好的布放入染料盆浸泡 5-10 分钟，轻揉；② 用清水冲洗至水变清；③ 晾干后拆橡皮筋，展开手帕，标注 “安全提示：戴手套、染料不入口、冲洗时别把布冲散”）；师结合图讲解：“染色有三个关键：第一是‘戴手套’，像教材里说的，不让染料弄脏手；第二是‘浸泡时间’，5-10 分钟就够了，时间太长颜色会太深；第三是‘冲洗干净’，不然晾干后会掉色。拆结要等布完全晾干，慢慢拆橡皮筋，不然会把布扯坏。”师再投影教材第 69 页 “染色效果对比图”（左图：扎结紧→纹样清晰；右图：扎结松→纹样模糊渐变）：“大家看，扎结紧的地方，染料很难渗进去，颜色浅，纹样清晰；扎结松的地方，染料能渗进去一点，颜色深，纹样模糊 —— 这就是‘松紧度决定纹样’的秘密！”2.师生互动：“染色安全小约定”：师：“染色前，我们要和教材里的安全提示做个‘小约定’：① 必须戴手套，不戴的话不能染色；② 染料只能用来染布，不能碰嘴巴、眼睛；③ 冲洗时要轻轻揉布，不让扎结松掉 —— 大家能做到吗？（生：“能！”）”师播放 “染色慢动作视频”（提前录制，突出 “浸泡 — 轻揉 — 冲洗” 步骤）：“大家看视频里的老师，怎么把布放进染料盆，怎么轻揉，怎么冲洗 —— 我们一会儿就按这个方法做！”设计意图：通过教材 “步骤图” 与 “安全提示”，明确染色与拆结的规范；“效果对比图” 让学生理解 “松紧度与纹样” 的关系，避免 “盲目染色”；“安全小约定” 与慢动作视频，强化安全意识与操作规范，为后续实践安全保驾护航。实践应用：“扎染创意工坊 —— 亲手做扎染宝物”环节 1：明确任务，分层选择教材内容参考：师投影冀美版教材第 70 页 “扎染创作任务表”，结合学生情况调整：基础任务：用 “对角扎或折线扎” 做 1 块扎染手帕，单色染色（蓝色或紫色），完成后按教材示例拆结、冲洗、晾干，不做额外改造；提升任务：在基础扎结的基础上，加 1-2 个 “小创意”（如在对角扎的手帕边缘，用橡皮筋扎 3 个小圆点，做出 “扇形 + 圆点” 纹样），染色后改造为书签（参考教材文创示例，用剪刀剪成书签形状）；挑战任务：小组合作（2 人 1 组），用 “两种扎结方法” 做 1 块大一点的扎染布（教师提供），尝试 “渐变染色”（先泡浅蓝染料 5 分钟，再泡深蓝染料 2 分钟），改造为笔袋装饰布（参考教材笔袋示例，用胶水贴在笔袋上）；师：“大家根据自己的能力选任务，有困难的同学可以看教室四周贴的教材步骤图和示范视频，也可以举手问老师！染色时一定要戴手套，按教材安全提示做！”环节 2：材料发放与安全提醒：材料分组发放：基础任务组（16 开棉手帕、1 包蓝色染料、5 根橡皮筋、1 副手套、1 个小塑料盆）；提升 / 挑战任务组（额外提供剪刀、浅蓝 + 深蓝染料、大棉手帕）；师再次强调安全：“染料不小心弄到衣服上，要马上用清水擦；拆橡皮筋时要等布完全晾干，不然会扯坏；小组合作时要分工，一人扎结，一人准备染料，互相提醒安全！”环节 2：分组实践，教师分层指导1.创作过程：生按任务分组创作，师巡视指导，重点关注三类学生：基础任务学生（单色扎染手帕）：“你对角扎的三角形很整齐，橡皮筋扎得也紧，很好！染色时记得泡 5 分钟，像教材里说的，时间到了就捞出来，不要泡太久，不然颜色会太深！”提升任务学生（创意扎染 + 书签改造）：“你在对角扎的基础上加了小圆点，创意很好！染色后剪书签时，要沿着手帕边缘剪，不要剪到纹样，参考教材书签示例的形状，剪成长方形或椭圆形！”挑战任务学生（小组渐变染色 + 笔袋装饰）：“你们小组想做渐变染色，要先泡浅蓝 5 分钟，冲洗后再泡深蓝 2 分钟，不要把两种染料直接混在一起，不然会变成深黑色，就不是渐变了！贴笔袋时用固体胶，不要用太多，避免弄脏笔袋！”师随时处理突发情况：如染料打翻，指导学生用湿布擦拭；扎结松动，帮助重新扎紧；染色不均，指导补泡 1-2 分钟。环节 3：作品晾干与初步整理：师带领学生将染好的作品挂在教室后方的晾衣绳上（提前准备），标注 “作者姓名 + 任务类型”；生清理工具：将用过的染料盆、手套放入指定回收箱，橡皮筋回收（可重复使用），桌面用湿布擦干净。设计意图：分层任务兼顾不同能力学生的需求，避免 “有的学生完成快，有的学生跟不上”；教师分层指导紧扣教材步骤与安全提示，确保每个学生都能顺利完成作品；安全提醒贯穿始终，避免操作风险；作品晾干与工具清理，培养学生 “有序创作、爱护环境” 的习惯，落实美术学科的 “劳动教育” 渗透。展示评价：“扎染文创展 —— 分享我的传统工艺宝物”1.活动组织：待作品完全晾干后，将学生作品按 “基础任务（手帕）”“提升任务（书签）”“挑战任务（笔袋装饰）” 分类贴在 “扎染文创展” 展示板上；发放 “文化传承点赞贴”（画有扎染纹样图案），师说明评价规则：“我们先听作者分享‘创作过程与创意’，然后投票：如果觉得作品‘纹样清晰、有创意、体现扎染美’，就贴 1 个点赞贴；评价时可以参考教材里的扎染作品标准（纹样美、色彩美、实用）！”2.师生互动：生分享：“大家好，我选的是提升任务，用对角扎做了手帕，加了 3 个小圆点，染色后剪成了椭圆形书签。我喜欢蓝色，所以用了蓝色染料，看书时用这个书签，觉得很特别，像教材里的扎染文创一样！”师点评：“你的书签纹样很清晰，扇形和小圆点搭配得很好，蓝色也很柔和，还能用来夹书，既好看又实用，符合教材‘扎染服务生活’的理念！谁想说说你为什么给它贴点赞贴？”（生：“我觉得她的小圆点创意很好，书签形状也好看，我也想做一个！”）师统计点赞贴，评选 “最佳纹样奖”（纹样清晰对称）、“最佳创意奖”（个性化改造）、“最佳传承奖”（理解扎染文化并体现），为获奖学生发放 “扎染小工匠” 贴纸奖励。设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在分享中深化对 “扎染技艺与文化” 的理解；结合教材评价标准，帮助学生建立 “有依据的审美判断”，避免 “只看颜色好不好看” 的片面评价；“文化传承奖” 的设置，强化学生的文化认同感，让评价不仅关注技艺，更关注文化理解。拓展延伸：“家庭扎染小任务 —— 传承传统工艺”1.任务布置：师：“今天回家后，和爸爸妈妈一起完成‘家庭扎染小任务’：① 给爸爸妈妈讲一讲今天学的扎染知识（如‘扎染是传统工艺，用扎 — 染 — 拆的方法做花纹’），展示你的扎染作品；② 一起用家里的白色旧棉布（如旧手帕、旧 T 恤边角），尝试做 1 个简单的扎染小挂饰（参考教材第 70 页‘家庭扎染示例’）；③ 下周来学校分享你们的家庭扎染故事！”师发放 “家庭扎染指导卡”（印有教材简化扎结步骤图、安全提示，标注 “用食用色素代替染料更安全”）。2.师生互动：师：“如果家里没有染料，也可以用食用色素（如蓝色、紫色），像教材指导卡上写的，安全又方便；做挂饰时，可以用绳子代替橡皮筋，扎一个简单的螺旋扎，晾干后挂在房间里当装饰！”生提问：“老师，家里没有棉布，用纸巾可以吗？” 师：“纸巾也可以尝试，但染色后容易破，最好用棉布或棉纱布，像教材里推荐的一样，能让纹样更清晰！”设计意图：通过 “家庭扎染任务”，将课堂学习延伸到家庭生活，让学生成为 “传统工艺的小传承人”，向家人普及扎染文化；指导卡上的教材步骤图与安全提示，确保家庭实践的可操作性与安全性；亲子互动的设计，不仅巩固扎染技艺，还能让家庭参与传统文化传承，形成 “学校 — 家庭” 联动的文化育人氛围。教学反思亮点与成效文化与技艺融合，落实传承目标：全程以教材中的扎染文化素材（大理扎染、历史知识）为核心，通过 “实物触摸、视频感知、动手实践”，让学生不仅学会扎染技艺，更理解其文化价值，多数学生能说出 “扎染是传统工艺，能做生活用品”，文化认同感明显提升；结合教材文创示例的创意实践，让传统技艺与现代生活结合，避免 “技艺学习与文化脱节”。分层实践与安全适配，兼顾全体学生：针对三年级学生动手能力差异，设计基础、提升、挑战三层任务，确保不同水平学生都能完成作品（基础任务学生 100% 完成手帕扎染，提升 / 挑战任务学生 85% 完成文创改造）；选用安全冷水染料与儿童工具，提前制定安全约定，全程无安全事故，学生在无压力环境中获得成功体验，学习兴趣浓厚。跨学科元素渗透，提升综合素养：融入科学（观察松紧度与染色效果的关系）、劳动（工具清理、作品晾干）、文化（扎染历史与地域文化）元素，学生在观察染料渗透时能说出 “扎得紧颜色浅”，在清理工具时能有序分类，实现 “美术技艺” 与 “综合素养” 的同步提升，符合新课标跨学科育人要求。不足与改进染色时间控制不足：部分学生因 “想让颜色更深”，延长染色时间（超过 10 分钟），导致颜色过深、纹样模糊；下次教学可在染料盆旁放置 “计时沙漏”（5 分钟 / 10 分钟），结合教材染色时间提示，让学生直观感知时间，避免过度染色。文化讲解深度不够：仅停留在 “扎染是传统工艺” 的浅层认知，对教材中 “白族扎染与生活习俗的关联”（如白族妇女用扎染布做服饰，体现民族审美）讲解不足，学生对 “扎染与地域文化的关系” 理解不深；下次教学可增加 “白族扎染故事” 绘本片段（教材第 70 页 “扎染小故事”），用讲故事的方式深化文化理解。个性化创意引导不足：多数学生选择 “对角扎”，折线扎与创意扎结（如螺旋扎）选择较少，作品纹样同质化较明显；下次教学可提前准备 “扎染纹样创意卡”（印有教材未展示的简单纹样，如心形扎、十字扎），引导学生尝试更多扎结方式，提升作品个性化程度。未来教学启示《探秘扎染技艺》作为传统工艺教学课，核心是 “让传统活起来”，后续教学中可进一步强化 “传统工艺与现代创意的结合”，如结合学校 “文化艺术节”，组织 “扎染文创市集”，让学生将作品（书签、挂饰）进行展示与交换，真正实现 “传统工艺的生活化应用”；同时可加强与语文、历史学科的联动，如语文课写 “扎染创作日记”，历史课了解 “扎染在不同朝代的变化”，形成跨学科传统文化育人体系，让学生从 “学会一项技艺” 到 “爱上一种文化”，真正成为传统文化的传承者与创新者。