人音版（2024）七年级上册（2024）万马奔腾教案设计

这是一份人音版（2024）七年级上册（2024）万马奔腾教案设计，共5页。教案主要包含了基本信息，教学理念，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
授课年级：七年级上册
教材版本：人民音乐出版社（简谱）
授课内容：第五单元 草原牧歌——欣赏 齐·宝力高曲《万马奔腾》
课时安排：1课时
二、教学理念
以音乐核心素养为导向，立足七年级学生的认知特点与审美需求，通过“感知—体验—理解—创造”的递进式教学环节，引导学生走进蒙古族音乐的世界。借助对《万马奔腾》的欣赏，让学生感受马头琴独特的音色魅力，体会音乐中蕴含的民族精神与生命力量，培养学生对民族音乐的认同感与热爱之情，提升音乐审美能力与文化理解素养。
三、核心素养目标
审美感知：能够准确辨别马头琴的音色特点，感知乐曲不同段落的速度、力度、节奏变化；通过聆听，体会乐曲中“万马奔腾”的壮阔场景与蒙古族人民豪迈奔放的情感，形成对蒙古族音乐风格的初步审美认知。
艺术表现：在教师引导下，尝试通过肢体模仿（如模拟骑马动作）、节奏敲击等方式参与音乐表现；能够跟随乐曲哼唱主题旋律，初步感受马头琴音乐的旋律线条美，提升音乐表现力。
文化理解：了解马头琴在蒙古族文化中的地位与意义，知晓作曲家齐·宝力高对蒙古族音乐的贡献；结合乐曲内容，理解蒙古族人民与草原、骏马的深厚情感，增强对少数民族文化的尊重与热爱，树立多元文化包容的意识。
四、教学重难点
教学重点：感受马头琴的音色魅力，理解乐曲各段落的音乐情绪与表现内容，把握蒙古族音乐的基本风格特点。
教学难点：结合音乐要素的变化，深入体会乐曲所蕴含的民族精神；理解音乐与民族文化之间的内在联系。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件（包含乐曲音频、马头琴图片、草原风光视频、作曲家简介等）、钢琴、节奏棒。
学生准备：提前预习第五单元“草原牧歌”相关内容，初步了解蒙古族的基本文化特色。
六、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
视觉冲击：播放草原风光短视频（蓝天、白云、绿草原、奔驰的骏马），同时提问：“同学们，视频中展现的是什么场景？你们能联想到哪个民族的生活画面？”引导学生说出“蒙古族”“草原”等关键词。
音乐铺垫：视频结束后，播放一段简短的马头琴独奏片段，提问：“这段音乐是由什么乐器演奏的？它的音色给你带来怎样的感受？”引出本节课的核心乐器——马头琴，以及欣赏曲目《万马奔腾》。
揭示课题：板书课题“草原牧歌——欣赏《万马奔腾》”，简要介绍：“今天我们就一同走进这首由蒙古族著名马头琴演奏家齐·宝力高创作的乐曲，感受草原上骏马驰骋的豪迈与激情。”
（二）初听感知，把握整体
初听任务：播放乐曲完整版，提出问题：“请同学们闭上眼睛完整聆听乐曲，思考：这首乐曲的整体情绪是怎样的？你仿佛看到了怎样的画面？”
交流分享：乐曲播放结束后，组织学生自由发言。引导学生说出“激昂”“豪迈”“壮阔”等情绪关键词，以及“骏马奔跑”“牧民欢呼”等画面联想。
乐器认知：展示马头琴图片，介绍马头琴的外形特点（琴头雕刻马头、琴身修长）、发声方式（弓弦乐器）及音色特点（浑厚、悠扬、富有感染力，既能表现深沉的情感，也能展现激昂的气势）。
（三）分段细听，深入体验
教师引导学生将乐曲分为“引子—主题呈示—发展高潮—尾声”四个段落，逐段聆听分析，结合核心素养目标落实教学重点。
聆听引子段落播放引子部分，提问：“这段音乐的速度是快还是慢？马头琴的音色有什么特点？它在表现什么场景？”
引导学生总结：速度缓慢，马头琴音色低沉悠扬，仿佛是黎明时分草原的宁静景象，为后续“万马奔腾”做铺垫，体现了草原的辽阔。
艺术表现：带领学生模仿草原牧民“遥望远方”的舒展姿态，感受音乐的宁静与辽阔。
聆听主题呈示段落播放主题段落，提问：“与引子相比，这段音乐的速度、节奏发生了什么变化？主题旋律有什么特点？你仿佛看到了什么？”
引导学生发现：速度加快，节奏紧凑有力（如切分节奏、十六分音符），主题旋律高亢明亮，模拟了骏马由远及近奔跑的场景。
艺术表现：用节奏棒敲击节奏，模拟马蹄声；带领学生做“骑马”的肢体动作（上身前倾、手臂摆动），跟随旋律哼唱主题，感受音乐的动感。
聆听发展高潮段落播放发展高潮段落，提问：“这段音乐的力度有什么变化？马头琴的演奏技巧（如颤音、滑音）给你带来怎样的感受？此时的‘骏马’呈现出怎样的状态？”
引导学生体会：力度加强（frte），马头琴演奏技巧丰富，音色激昂有力，表现了万马奔腾、气势磅礴的高潮场景，体现了蒙古族人民的豪迈气魄。
审美感知：组织学生讨论“这段音乐为什么能让我们感受到强烈的震撼力？”（从速度、力度、节奏、演奏技巧等音乐要素角度分析）。
聆听尾声段落播放尾声部分，提问：“这段音乐的情绪的如何转变的？它与引子有什么联系？”
引导学生总结：速度渐慢，力度减弱，音色回归悠扬，与引子呼应，仿佛奔腾的骏马逐渐远去，草原恢复宁静，形成完整的音乐结构。
（四）文化拓展，深化理解
作曲家介绍：展示齐·宝力高的图片及简介，介绍他被誉为“马头琴大师”，一生致力于马头琴音乐的传承与创新，将蒙古族音乐推向世界，让学生理解作曲家的创作情怀。
文化联结：提问：“为什么蒙古族音乐中常常以‘骏马’为主题？马头琴在蒙古族人民的生活中具有怎样的意义？”
总结提升：引导学生明白：骏马是蒙古族人民生产生活的重要伙伴，象征着自由、豪迈与力量；马头琴则是蒙古族文化的“活化石”，承载着民族的情感与精神，《万马奔腾》不仅是一首音乐作品，更是蒙古族人民精神风貌的集中体现。
拓展聆听：播放蒙古族民歌《嘎达梅林》片段，让学生对比感受蒙古族音乐的共同风格特点（如旋律起伏较大、节奏自由、富含民族情感），加深文化理解。
（五）课堂小结，情感升华
学生回顾：请学生用一句话总结本节课的收获（如“我认识了马头琴”“我感受到了《万马奔腾》的豪迈”等）。
教师总结：“今天我们通过聆听《万马奔腾》，领略了马头琴的独特魅力，感受到了蒙古族草原文化的壮阔与豪迈。我国是多民族国家，每一个民族的音乐都像一颗璀璨的明珠，值得我们去欣赏、去传承。希望同学们今后能主动关注民族音乐，在音乐中感受民族文化的魅力。”
七、板书设计
草原牧歌——欣赏《万马奔腾》（齐·宝力高 曲）
核心乐器：马头琴——浑厚、悠扬、激昂
乐曲结构：引子（宁静辽阔）→ 主题（骏马初奔）→ 高潮（万马奔腾）→ 尾声（回归宁静）
音乐情绪：舒缓→激昂→壮阔→平和
文化内涵：蒙古族人民的豪迈气魄 民族精神的传承
八、教学反思
本节课以核心素养为目标，通过情境创设、分段聆听、互动体验等环节，引导学生从“听”“说”“做”多维度参与音乐学习，初步达成了审美感知、艺术表现与文化理解的目标。但在教学中需注意：七年级学生对音乐要素的分析能力仍较弱，后续教学中可加强对节奏、力度等要素的具象化讲解；部分学生在肢体表现环节较为拘谨，需用更生动的引导方式激发其参与热情。此外，可在课后布置拓展任务，如让学生搜集其他蒙古族音乐作品，进一步深化对民族音乐的理解与热爱。