初中语文人教部编版（2024）九年级下册送东阳马生序教案及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级下册送东阳马生序教案及反思，共10页。教案主要包含了朗读课文,疏通文意，合作探究等内容，欢迎下载使用。

第1课时
1.反复诵读,借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇。
2.整体感知课文内容。
(出示宋濂头像图片)
同学们,这是明代被誉为“开国文臣之首”的宋濂。关于他还有这样一个故事呢!宋濂要去远方向一位老师请教,并约好见面日期,谁知出发那天下起鹅毛大雪。当宋濂挑起行李准备上路时,母亲惊讶地说:“这样的天气怎能出远门呀?再说,老师那里早已大雪封山了。你这一件旧棉袄,也抵御不住深山的严寒啊!”宋濂说:“娘,今天不出发就会误了拜师的日子,这就失约了;失约,就是对老师不尊重啊。风雪再大,我都得上路。”当宋濂到达老师家里时,老师称赞说道:“年轻人,守信好学,将来必有出息!”
今天咱们就来一起学习一篇宋濂的代表作,感受他的求学之路。
(板书:送东阳马生序 宋濂)
1.走近作者
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等人。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。
在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他为“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。元朝至正九年,被召为翰林院编修,以身老拒仕,隐居龙门山著书。
2.交流背景
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章。宋濂在京城建康(今南京市)做官,他的同乡、浙江东阳县青年马君则也在京城,就读于“太学”。马生回乡探亲,宋濂结合自己的亲身体会“道为学之难”,勉励马生勤苦学习,写了这篇文章。这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,针对时弊以加针砭,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
3.文体介绍
本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
一、朗读课文,疏通文意
(一)交流预习,朗读课文
1.正确认读下面加点字。(大屏幕展示)
嗜(shì) 加冠(guān) 逾(yú)
硕(shuò) 俟(sì) 布衾(qīn)
烨然(yè) 叱咄(chì)(duō) 皲裂(jūn)
媵人(yìng) 容臭(xiù) 负箧(qiè)
曳屣(yè)(xǐ)缊袍(yùn) 绮绣(qǐ)
谒余(yè )
2.诵读课文。
(1)播放课文朗读录音带,学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
(2)同桌之间开始轮读课文,相互纠正字音、停顿。
(3)教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。
(4)全班齐读。
(二)疏通文意
1.学生借助工具书,自行疏通句子,并画出疑难语句,整体把握文意。
2.小组合作一读一译,先在组内一对一口头翻译,如有不懂之处,再在组内讨论。
3.共同质疑、释疑。
提示:可先由学生为提问的同学释疑,包括词语的解释、句子的翻译等,再由教师补充、订正、明确。
4.归纳重点内容,通译全文。
重点句子翻译:
①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
译文:经常向有书的人家借,亲手用笔抄写,计算着约定的日子按期归还。
②录毕,走送之,不敢稍逾约。
译文:抄写完毕,跑着把书送还,不敢稍稍超过约定期限。
③以是人多以书假余,余因得遍观群书。
译文:因此人家大多愿意把书借给我,我也因此能够看到各种各样的书。
④又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。
译文:(我)又担心没有学问渊博的老师、名人交往,曾经快步走到百里之外,拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。
⑤故余虽愚,卒获有所闻。
译文:所以我虽然愚笨,但终于能够有所收获。
⑥余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。
译文:我却穿着破旧的衣服生活在他们当中,一点儿也不羡慕他们。
⑦以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
译文:因为内心有值得快乐的事,不觉得吃的穿的不如人。
⑧县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗。
译文:朝廷每天供给粮食,父母每年有冬天的皮衣和夏天的葛衣送来。
⑨其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
译文:如果他们学业(还有)不精通、品德还有没养成的,如果不是天资低下,就是用心不像我那样专一罢了,哪里是别人的过失呢?
二、合作探究
1.文言现象梳理(多媒体出示)。
(1)通假字
同舍生皆被绮绣(“被”同“披”)
四支僵劲不能动(“支”同“肢”)
(2)一词多义
以(连词,来)
(连词,可不译)
(介词,把)
(连词,因为)
(介词,用)
若(副词,好像)
(动词,比得上)
至(形容词,周到)
(动词,到)
(3)古今异义
走送之
古义:跑
今义:人或鸟兽的脚交互向前移动
或遇其叱咄
古义:有时 今义:或者
主人日再食
古义:两次今义:表示又一次
右备容臭
古义:香气今义:气味难闻(跟“香”相对)
(4)词类活用
手自笔录(名词用作状语,亲手写;用笔)
寓逆旅(名词用作动词,寄居)
腰白玉之环(名词用作动词,在腰间佩戴)
(5)重点虚词
以(连词,可不译)
(连词,来)
(连词,因为)
(介词,用)
之(代词,书)
(助词,的)
(结构助词,取消句子独立性,
不译)
而(连词,表转折,但是)
(连词,表承接,不译)
则(连词,却)
(连词,就)
(6)特殊句式
①省略句
(先达)未尝稍降辞色。(省略主语)
或遇其叱咄,(余)色愈恭,礼愈至。(省略主语)
余立侍(于)左右。(省略介词)
②倒装句
弗之怠。(宾语前置,应为“弗怠之”)
每假借于藏书之家。(状语后置,应为“每于藏书之家假借”)
2.内容探究。
(1)思考:全文三段文字各写了什么内容,它们之间是什么关系?
学生分小组讨论、交流后明确:
第一段:作者年轻时求学之艰难和用心之专。
第二段:说明太学生学习条件之优越;我学习条件之艰苦。
第三段:点明本文的写作背景和意图。
第一段是立意的基础,第二、三段是文章的主旨。
(2)作者写这篇赠序的原因是什么?
提示学生在课文中筛选信息,整合回答。
明确:
①马君则在太学已二年,流辈甚称其贤。
②同乡关系,“以乡人子谒余”。
③撰长书以为贽,辞甚畅达。与之论辨,言和而色夷。
总之,“是可谓善学者”。“其将归见其亲也”,“故道为学之难”来勉励他。
(3)本文的中心意思是什么?请简要概括。
讨论后明确:讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
本文作者通过写年轻时求学的困难和刻苦学习的经历,勉励马生珍惜现有的学习条件,勤奋学习,德业双修,有所成就。
送东阳马生序
宋 濂
作者年轻时求学之艰难和用心之专
⇓
说明太学生学习条件之优越
⇓
点明本文的写作背景和意图
第2课时
1.把握写作目的,领会对比手法的作用。
2.领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
1.指名,分段背诵课文。
2.解释下面加点的词(大屏幕展示)。
(1)致书以观(得到)
(2)假借(借)
(3)走送之(跑)
(4)既加冠(年已二十)
(5)无硕师名人与游(学问渊博的老师)
(6)填其室(挤满)
(7)稍降辞色(言辞和脸色)
(8)援疑质理(引、提出)(询问)
(9)叱咄(训斥,呵责)
(10)俟其欣悦(等待)
(11)持汤沃灌(热水)
(12)腰白玉之环(用作动词,在腰间佩戴)
(13)负箧曳屣(背着)(拖着)
3.翻译句子(大屏幕展示)。
(1)余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请。
译文:我站在旁边侍候着,提出疑难,询问道理,弯着身子,侧着耳朵,向他请教。
(2)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
译文:因为内心有值得快乐的事,不觉得吃的穿的不如人。
学生解答、明确。
(一)理解内容
1.思考:“我”求学时遇到哪些困难?如何克服的?
讨论明确:
(1)致书之难:因为家中贫寒,没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,约定的期限内归还,坚守信用。在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但“我”依然不敢懈怠。因为“我”讲信用,所以大家乐意把书借给“我”,“我”也因此有机会博览群书。
(2)从师之劳:所居之处无硕师名人和“我”交往,学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师,对老师要毕恭毕敬察言观色,等到他休息好了,怒气消了,心平气和了,才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
(3)奔走之苦:奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,旅店的人用热水温、棉袄覆盖才能暖过来。
(4)生活之艰:作者的衣食和同舍生华丽服饰的比较。通过对比,写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受,而是知识的积累和精神的充实。
2.作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
指名回答后,教师评点,明确:作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
3.根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确生动地描述出来,必须理解文句的准确意思。二是要学生体会作者求学的艰难,从而感受到自己求学的幸福。
(二)分析对比手法
提示:对比阅读的方法:(1)找准对比点;(2)寻找其中的不同点;(3)感知人物品质;(4)领会作者的写作意图。
要求:找出对比点,结合原文具体内容分析对比手法的作用。
1.第一组对比:先达与作者
2.第二组对比:作者与同舍生
3.第三组对比:作者与太学生
总结: 作者
幼时读书之难
加冠叩问之难
从师行路之难
寓旅吃穿之难 太学生
有丰富藏书
有专门老师
无奔走之劳
无冻馁之患
师小结:作者从食、住、师、书四个方面将自己与同舍生、太学生予以对比。从同舍生、太学生与作者求学经历的鲜明对比中得出结论:在艰难困苦的环境中,尚能业有所精,德有所成,而处于如此优越条件下,如不能有所成,如果不是天资太差,那多半是学习不够刻苦专心了,进而突出专心学习的重要性,并借此勉励马生及学于太学的诸生在优越的学习环境中应该更加勤奋专心地学习。
4.反比:师生态度、作者与同舍生、作者与太学生三方面相反对比
正比:(1)作者的嗜学——马生的用心于学
(2)抄书时手指不能屈伸——访学归来时足肤皲裂
小结:营造了一种同类叠加的效果,使文章前后呼应,相得益彰。
(三)体会论说技巧
1.问:本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么好处?
学生边读边悟后,明确:以自身经历相告,现身说法,晓之以理,动之以情,态度恳切,易于接受。
2.请结合具体语句简析记叙、描写、议论三者结合来写的好处。
学生圈点勾画,小组合作探究。
明确:本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
3.结合自己的学习实际,谈谈你从本文获得的感受或从中受到的启发。
提示:鼓励学生依据课文内容,畅所欲言。可从作者刻苦勤奋、历尽艰辛后,终获知识,成为饱学之士的事例,想到要成功必须刻苦勤奋学习的道理;也可只谈自己如何向作者学习的一些想法,等等。
本文通过鲜明的对比和现身说法,使作者不畏艰难险阻、谦虚有礼、刻苦勤奋,以学为乐、志存高远的形象愈发鲜明立体,加之措辞委婉,如话家常,表达出一种恳挚的感情,自然会亲切动人,催人奋进!
1.你还知道古人哪些苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
明确:囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光。看待略。
2.分别写出含有“书”和“勤奋”含义的名言警句各一例。
(示例)(1)书:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
(2)勤奋:勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。








教学目标
1.把握赠序的文体特点,体会本文“劝学”的主旨。
2.梳理文章的层次结构,注意多种表达方式的运用。
3.学习本文对比手法的运用,并在自己的写作实践中合理借鉴。
课时安排
2课时