初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）中华文明的起源与形成教学设计

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）中华文明的起源与形成教学设计，共5页。教案主要包含了历史研究等内容，欢迎下载使用。
课题
中华文明的起源与形成
课型
新授课
教材解读与学情分析
这一课聚焦于早期国家和文明的起源、良渚古城与陶寺都城、远古的传说，中华文明的早期发展，包括早期的政治组织、宗教信仰、艺术和文化等方面。它可能会讨论早期的城邦、王朝的形成，以及这些因素如何为后来的中华文明奠定基础。2022版课程标准要求学生掌握我国史前时期的基本面貌，了解对中华文明发展有重大影响的事件和人物，了解农业的发展对社会的影响，以及它是如何促进早期文明形成的，进而促使学生了解和欣赏中华文明的起源和发展，以增强文化认同感，也使学生通过不断深入学习历史来培养批判性思维，例如分析史前社会的发展和变迁，同时要求学生能够将历史学习与其他学科如地理、科学等结合起来，以促进全面理解。
教学目标
1.了解城市、私有制、阶级和早期国家的产生。（唯物史观）
2.知道良渚古城、陶氏都城等考古发现，了解中华文明有5000年的历史（史料实证、历史解释）
3.了解炎黄时期相关传说；认识中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。 （家国情怀）
教学重难点
传说与历史事实之间的区别与联系；中华文明的起源与特点
板书设计
教学过程
单元内容概况介绍。
视频导入，引出“中国”一词由来，并放出甲骨文的书写方式。
教师：最早的中国一词出现在何尊上，那么最早的中国在哪里呢？中华文明发展的有哪些特点呢？今天让我们一起进入第三课《中华文明的起源与形成》，本课的主题是“何以中国”！
自主学习单
请同学认真阅读课本内容，在书上找到相应的知识点，并做好笔记。
三、历史研究
教师：大家有没有看过这个纪录片？“何以中国”是历史学家对历史进行研究，而我们研究历史需要借助一些资料，历史资料分成实物资料、文字资料、口述资料。
微项目活动：我是小小考古学家
教师：欢迎来到考古课堂，用你们的好奇心与智慧，去挖掘隐藏在实物资料背后的故事，去感受口述资料其中的人文精神，一起了解中华文明的起源与形成，让我们踏上考古之旅吧！
由于我们这单元学习的是史前社会，是文字出现之前的社会，所以今天我们考古的资料分成了两部分，实物资料与口述资料。
遗址探秘：实物见证中华文明
示例：PPT出示牛河梁遗址的相关内容，请同学思考并说说你发现了哪些历史信息？
学生回答
据以上信息可推知，石椁内所葬之人身份尊贵，表明距今5000年前的红山文化时期已出现社会等级的分化。
所处应为部落或部族共同祭祀天地神的地方，说明当时已经出现权力的神圣化倾向现象。
教师：同学们观察的很仔细，我们可以发现该地区此时已经有了阶级的存在和驾于社会之上的公共权力的设立。
PPT上出示文献资料，
请同学们尝试结合课本内容，画出早期国家出现的逻辑图。
考古项目：请各小组讨论导学案上的文物资料，一一找出它们蕴含的历史信息。
如：
学生活动：对良渚遗址和陶寺都城进行研究分析，得出结论。
教师活动：对学生的答案进行修改和总结。PPT上出示表格汇总，请同学们思考两个遗址都有哪些共同的特点呢？他们为什么被称为“最早的中国”呢？
将示意图解释一遍之后，说明早期文明的出现有三大特征：阶级、国家、私有制。
Ppt上出示中华文明的地图，结合地图请同学思考有什么特点：
学生：分布广、数量多、种类多、分布在大河流域、相互交流等
在教师的引导下得出中华文明具有多元性、一体性的特点。
传说探微：口述传承文明之魂
到目前为止，学术界还无法在缺乏当时文字材料的情况下，确证尧、舜、禹乃至夏王朝的真实存在，确认哪类考古学遗存属于这些国族或王朝。
——许宏《何以中国：公元前2000年的中原图景》
教师：既然没有文字记载，那么我们还可以靠哪些东西证明这段历史呢？
学生：口述资料，神话传说。
请同学结合课本内容，完成PPT上的逻辑图。
完成之后请同学上台讲述其中的神话故事与人物。
如：
传说炎帝姓姜，生下来是牛头人身。他制作耒耜，传授耕种的方法，被尊称为炎帝神农氏。炎帝还发明了陶器。最广为传颂的事迹是炎帝为了治病救人，遍尝百草，发现了许多治病的药物，最终因误服毒草而逝。
根据史料记载，黄帝曾发明一种车战法，打仗的时候，将士都站在战车上；停战休息时，将战车连接起来，围成一圈，指挥员在中间，只留一个空当作为出入的门，起到了保护指挥员的作用。古人把带有布幕的战车叫“轩”，把两辆战车中间的空当叫做“辕”，因为黄帝是这种车战法的发明者，所以后人便又把黄帝叫做轩辕氏。
【阪泉之战】黄帝联合一些部落，在阪泉与炎帝展开一场大规模的战争，最后炎帝失败，归顺黄帝，两大部落结成联盟。（可增加一些神话内容）
【涿鹿之战】炎黄部落与东方的蚩尤部落在涿鹿激战，最终蚩尤战败，其部落归附炎黄部落联盟。黄帝被推举为联盟首领。（可增加一些神话内容）
从传说中我们感受到了什么？
在传说中，寄托着我们探寻中华文明起源的渴望。交融着中华民族的模样，彰显着中华民族包容兼蓄的特质。
教师过度：相传在黄帝之后，尧、舜、禹依次成为部落联盟的首领
教师介绍：古书上记载，尧吃的是粗米饭野菜汤。但他对百姓的生活非常关心，部落里有人挨饿受冻，他就觉得是自己没有尽到责任，是自己的过错。唐尧在帝位70年，90岁禅让于舜，118岁时去世。
这里出现了“禅让”，是什么意思呢？我们先来看看舜这个人的介绍。舜帝是中华道德文化的鼻祖。他是帝颛顼的六世孙，自五世祖穷蝉起都是平民。帝舜从小受父亲瞽叟、后母和后母所生之子象的迫害，屡经磨难，仍和善相对，孝敬父母，爱护异母弟弟象，故深得百姓赞誉。
看完以后你觉得舜是一个怎么样的人呢？为什么尧会传位给他呢？
学生：是一个非常有道德的人，所以才会传位给他。
教师：所以你知道了什么是禅让制了嘛？
学生：就是传给贤德之人，通过的方式是民主选举。
教师：还有一位禹的故事，我们请同学来介绍一下。
学生活动：上台讲述大禹的故事。
教师：同学们讲的都非常的精彩，那么在这些故事中你感受到大禹有哪些精神呢？
学生：坚持不懈、大公无私、无私奉献、勤劳勇敢、勇于创新、敬业精神
过渡语：我们这节课一起当了一回考古学家，我们知道了证明历史几种资料，那接下来我们再理一理它们之前有什么关系呢？
教师：实物资料和文字资料真实性更大，所以更加可靠，所以我们称为第一手资料，而靠口耳相传下来的口述资料真实性没那么大，所以我们成为第二手资料，历史事实与传说，既有联系又有区别。传说中被考古资料证明的部分历史是可信的；没有被证明的就是暂时不可信的内容。
课堂总结
PPT上出示本课的课堂小结
课堂练习
根据ppt上出示的题目，学生回答教师讲解。
备注
学生对单元内容由整体感知。
视频导入，激发学生兴趣。
对七年级的学生而言，先养成上课习惯，阅读书本内容，并做好笔记，在书上找到关键的信息做到勾画。用不同颜色笔做出相应的知识点区分。
课堂微项目化活动将学习的任务分解为具体的小项目，让学生在教室的引导下自主完成。该活动不仅丰富了课堂内容，还为学生提供了实践和应用知识的平台。
作业布置：
完成作业本上布置的习题练习。
绘制本课思维导图