初中政治 (道德与法治)人教版（2024）九年级下册复杂多变的关系教案

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）九年级下册复杂多变的关系教案，共5页。

课题
第一单元我们共同的世界
同住地球村
1.2复杂多变的关系
课程标准
理解世界多极化趋势及其对国际政治、经济格局的影响；认识国际关系的复杂性（合作、竞争、冲突并存）；明确我国在复杂国际环境中的应对策略，增强国际视野与国家认同。
课时教材分析
本课是九年级下册“国际视野”模块的核心内容，承接“开放互动的世界”，聚焦“世界格局与国际关系”，为后续学习“人类命运共同体”“中国担当”奠定基础。教材围绕“世界多极化”“国际关系变化”“国际竞争实质”“中国应对策略”四大核心要点展开，兼具理论性与现实性——既需要学生理解“多极化”等抽象概念，又需结合中美关系、“一带一路”等现实案例，感受国际局势的动态变化，具有很强的时代价值。
学情分析
九年级学生已通过新闻、短视频等渠道接触过“G20”“芯片竞争”等国际热点，具备初步国际认知；抽象思维能力较初中低年级显著提升，能初步分析“趋势”“实质”等深层问题。但存在三大不足：一是对“多极化”与“单极世界”的区别理解模糊，易将“大国崛起”等同于“多极化”；二是对国际关系的“复杂性”认知片面，多关注“竞争与冲突”，忽视“合作共赢”的主流；三是将“中国应对策略”与日常学习生活割裂，缺乏“个人与国家发展”的关联意识，需通过具象案例、情境互动突破认知难点。
教学重难点
重点：世界多极化的表现与影响；国际竞争的实质。
难点：理解国际关系的复杂性与我国应对策略的现实意义。
核心素养目标
政治认同：通过分析中国在多极化中的角色与策略，增强对我国外交政策的认同，树立“国家发展与个人命运紧密相连”的意识。
科学精神：学会用辩证眼光看待国际关系（既看到竞争冲突，也看到合作共赢），理性分析国际热点背后的格局变化。
法治意识：初步了解《联合国宪章》等国际规则对国际关系的规范作用，认识“遵守国际规则”是各国交往的基本准则。
4.公共参与：通过模拟“国际议题讨论”，提升表达与合作能力，尝试从“公民视角”为国家发展提出建设性思考（如“青少年如何助力科技强国”）。
设计思路
总议题：透视“多极化”——格局之变与中国之为
议题线
情境线
任务线
知识线
议题一：解码“多极化”——谁在重塑世界格局？
情境：金砖国家现状时间轴、图文与案例
任务：
分析材料，归纳多极化表现
知识一：世界多极化的表现
议题二：辩证“多极化”——它为世界带来什么？
情境：第八届进博会展品情况
任务：完成“国家交往手册”实践活动
知识二：多极化的影响
议题三：应对“多极化”——中国该如何作为？
情境三：呈现中国外交案例：案例1：2023年推动沙特伊朗“世纪大和解”；案例2：“一带一路”截至2024年覆盖150多个国家；案例3：在金砖合作中倡导多边主义、互利共赢。
任务三：“中国方案分享会”
知识三：我国应对策略
教学过程
教师活动
学生活动
导入新课
1.播放“巴以冲突持续一年”时政视频（3分钟），聚焦“妇女儿童受害、中东局势紧张、国际呼吁停火”等细节，提问：“巴以冲突反映当今世界关系有何特点？”
2.引导学生自由发言，总结观点（如“世界不太平”“和平面临挑战”），顺势导入本课“复杂多变的关系”。
1.观看视频，关注冲突带来的危害与国际社会的态度，思考教师问题。
2.结合自身认知发言（如“很多国家希望停火，但冲突还在继续，说明世界关系很复杂”），跟随教师引导进入课题学习。
设计意图
“视觉冲击+问题引导”，快速激活学生已有的国际认知，避免“空泛导入”；同时通过“冲突与合作”的画面对比，为后续理解“国际关系复杂性”埋下伏笔。
议题一：解码“多极化”——谁在重塑世界格局？
1.呈现“二战后世界格局大事时间轴”（1949年北约成立、1955年华约成立、1991年苏联解体），提问：“时间轴反映世界格局发生了怎样的变化？”
2.组织5分钟小组讨论，要求结合时间轴与教材P10内容，分析“两极格局”到“多极化趋势”的演变，推选代表发言。
3.呈现“当今世界主要力量”图文（美国、中国、欧盟、俄罗斯、日本），提问：“这些‘极’的共同特点是什么？”引导理解“极”的内涵（综合国力强、国际影响力大）。
4.展示“2024年金砖扩员”案例（沙特、埃及等5国加入），提问：“金砖‘朋友圈’扩容说明什么？”引导认识新兴市场国家崛起是多极化重要表现。
5.补充“单边主义案例”（美国退出《巴黎协定》、欧盟对华电动车加征关税），提问：“这些行为与多极化趋势有何冲突？”引导理解多极化面临的挑战。
6.总结子议题一：梳理多极化表现（国际力量调整、新兴国家崛起、单边主义挑战），强调“多极化是趋势，非已形成格局”。
1.观察时间轴，提取关键信息（北约华约成立→两极格局，苏联解体→两极格局结束），思考格局变化。
2.小组讨论，结合教材分析“两极格局”与“多极化趋势”的区别，代表发言（如“以前是美苏说了算，现在多个国家和集团都有影响力”）。
3.阅读图文资料，归纳“极”的共同特点（经济发达、科技领先、国际话语权强），理解“多极”含义。
4.分析金砖扩员案例，小组讨论后发言（如“新兴国家经济实力增强，在国际上说话更有分量了”）。
5.结合单边主义案例，思考其影响，发言分享（如“美国想自己说了算，阻碍其他国家发展，不利于多极化”）。
6.记录教师总结，标注“多极化是趋势”这一重点，完善笔记。
设计意图
通过时间轴、图文与案例，将抽象“格局演变”具象化，帮助学生理解多极化内涵；小组讨论与提问发挥学生主体性，培养合作探究与逻辑分析能力；“金砖扩员”与“单边主义”对比，引导辩证看待多极化，突破教学难点。
议题二：辩证“多极化”——它为世界带来什么？
1.呈现“第八届进博会”数据（138个国家、4108家展商、461项新技术），布置“撰写国家交往手册”小组任务（7分钟），要求结合进博会亮点分析国家关系特点，填写表格并分享。
2.巡视小组活动，给予指导（如引导结合教材P1314内容，链接“国际竞争实质”“合作重要性”等知识点）。
3.组织小组代表分享手册内容，教师点评并补充：亮点①→国际竞争实质是经济和科技实力的较量；亮点②→国家间需合作，合作互惠才能共同发展；亮点③→国际竞争需遵循国际规则。
4.提问：“结合进博会与单边主义案例，国家间关系的核心特点是什么？”引导总结“合作与竞争并存”。
5.呈现“金砖国家推动世界经济增长”数据（人口占全球近50%、GDP占比35.6%），组织自由发言，分析多极化的积极影响（如“多个力量中心相互制约，有利于和平；带动世界经济发展”）。
6.总结子议题二：梳理国家关系特点（合作与竞争并存）、国际竞争实质，以及多极化的积极意义（推动经济、促进民主、维护和平）。
1.阅读进博会案例，明确任务分工（1人分析亮点、1人对应关系特点、1人记录、1人展示）。2.小组讨论，结合教材知识分析：亮点①：新技术体现各国在科技领域竞争，对应“国际竞争实质”；亮点②：对冲保护主义说明合作的重要性，对应“合作互惠促发展”；亮点③：强调规则说明国际竞争需守秩序，对应“规则意识”。3.小组代表分享成果，其他小组补充（如“进博会还促进文化交流，体现国家间多领域合作”）。4.思考教师提问，结合案例总结“国家间既有合作也有竞争”，自由发言（如“各国一起办进博会是合作，但在科技上也会竞争”）。5.结合金砖经济数据，发言分析多极化积极影响（如“金砖国家人多、经济占比高，能带动世界经济，让发展中国家更有话语权”）。6.整理教师总结，将“国家关系”“国际竞争”“多极化影响”构建知识框架。
设计意图
通过“国家交往手册”实践活动，让学生在动手操作中理解国家关系特点，突破“合作与竞争对立”的认知误区；教师点评确保知识准确性，帮助落实“国际竞争实质”这一重点；结合金砖数据分析多极化意义，培养全球视野与辩证思维。
议题三：应对“多极化”——中国该如何作为？
1.呈现中国外交案例：案例1：2023年推动沙特伊朗“世纪大和解”；案例2：“一带一路”截至2024年覆盖150多个国家；案例3：在金砖合作中倡导多边主义、互利共赢。提问：“这些案例体现中国的外交态度与理念是什么？”
2.组织“中国方案分享会”（5分钟），要求结合案例与教材P14内容，围绕“中国如何应对复杂世界”自由发言。
3.引导学生总结中国态度：高举和平、发展、合作、共赢的旗帜，推动建设“相互尊重、公平正义、合作共赢”的新型国际关系。
4.提问：“作为青少年，我们能为世界和平与发展做些什么？”引导从“关注时政”“提升能力”“树立全球意识”等角度思考（如“学习外语、了解国际新闻、尊重不同文化”）。
5.总结子议题三：强调中国在多极化中的责任担当，链接青少年使命，实现“知识—情感—行动”的转化。
1.阅读中国外交案例，提取关键信息（和解→和平、一带一路→合作、金砖→多边主义），思考中国理念。2.参与分享会，结合案例发言（如“中国帮沙特和伊朗和解，说明中国想维护和平”“一带一路让各国一起发展，体现合作共赢”）。3.记录中国新型国际关系的内涵（相互尊重、公平正义、合作共赢），理解其核心是“互利而非零和”。4.思考青少年责任，自由发言（如“现在认真学习，将来用知识帮助国家发展，国家强了就能更好推动世界和平”“和外国朋友交流时，传播中国文化，也学习他们的优点”）。5.聆听总结，将中国担当与自身成长结合，树立“为国家、为世界贡献力量”的志向。
设计意图
通过中国外交实践案例，将抽象“新型国际关系”理念转化为具体认知，强化政治认同；“中国方案分享会”为学生提供表达平台，培养主动思考与语言输出能力；链接青少年责任，实现价值观落地，落实“国家责任”核心素养；突破“中国作为与青少年无关”的认知误区，增强学习的现实意义。
板书设计
教学反思
1.亮点：通过时政案例（巴以冲突、金砖扩员、进博会）将抽象知识具象化，有效降低学习难度；小组活动（国家交往手册、分享会）充分调动学生参与度，培养了协作与表达能力；链接青少年责任，实现了价值观与知识的融合。
2.不足：部分学生对“多极化趋势与格局的区别”仍有混淆，需在后续教学中通过对比案例（如“当前多极力量vs未来成熟格局”）进一步澄清；小组讨论中个别学生参与度较低，需优化分工（如设置“记录员”“补充发言员”等角色），确保全员参与。
3.改进方向：增加“多极化辩论”活动（如“多极化利大于弊vs弊大于利”），深化辩证思维；引入更多学生身边的国际元素（如学校国际交流活动、进口商品体验），增强学习的贴近性；利用课后作业（如“撰写国际事件评论”），延伸课堂学习，巩固知识与素养。