初中音乐沪教版（2024）七年级上册（2024）牧歌（独唱）表格教案设计

这是一份初中音乐沪教版（2024）七年级上册（2024）牧歌（独唱）表格教案设计，共8页。教案主要包含了情境导入，哼唱实践，拓展对比，总结升华等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自沪教版初中音乐七年级上册第四课“草原牧歌”，核心作品为内蒙古民歌《牧歌》（独唱）。该曲是蒙古族长调民歌的代表作之一，旋律悠扬飘逸、意境开阔，充分展现了草原辽阔壮美的自然风光与牧民淳朴自由的生活情感。歌曲采用单段体结构，以慢宽广地速度演唱，音域较宽，节奏舒缓，具有极强的抒情性与画面感。教材通过聆听、哼唱、对比分析等环节，引导学生感受蒙古族民歌长调的艺术特色，理解其与自然环境、生活方式之间的内在联系，是培养学生审美感知与文化理解能力的重要载体。
学情分析
七年级学生正处于音乐审美意识初步形成的关键阶段，对民族音乐有较强的好奇心和探索欲，但对少数民族音乐风格的认知较为模糊，尤其对“长调”这一概念缺乏系统了解。部分学生在节奏感和音准控制方面仍存在困难，对复杂旋律线条的把握能力较弱。然而，他们具备一定的合作学习能力和想象力，能够通过情境创设、视觉辅助等方式深入体验音乐意境。因此，教学中需借助多媒体资源、身体律动、情境对话等形式，降低认知门槛，激发学习兴趣，帮助学生从听觉感知走向情感共鸣与文化理解。
课时教学目标
审美感知
1. 能够准确聆听并辨识《牧歌》的旋律走向与节奏特点，感受其悠长舒缓、意境开阔的音乐风格。
2. 在教师引导下，能结合歌词与旋律想象草原的自然景象，建立“音乐—画面—情感”的联结。
艺术表现
1. 能够用轻柔、连贯的气息完整哼唱主旋律，掌握长调演唱中气息绵长、装饰音细腻的特点。
2. 能在小组合作中尝试用不同声部进行简单轮唱或模仿式跟唱，体现对音乐情绪的表达。
创意实践
1. 能通过肢体动作模拟“马蹄踏雪”“羊群游走”等草原生活场景，将音乐转化为动态表现。
2. 能在教师启发下，自主创作一段简短的旋律片段，用以描绘自己心中的“草原晨曦”或“牧人归途”。
文化理解
1. 能说出蒙古族长调民歌的基本特征，如旋律悠长、节奏自由、装饰音丰富等，并能区分于短调。
2. 能结合历史背景与地理环境，理解长调民歌如何反映游牧民族的生活方式与精神世界。
教学重点、难点
重点
1. 感受《牧歌》旋律的悠扬飘逸与低回婉转，理解其与草原空间感的关系。
2. 掌握长调演唱中气息控制与装饰音处理的基本方法，提升声音表现力。
难点
1. 学生对“长调”这一陌生音乐形式的理解与接受，尤其是其自由节奏与无固定节拍的特点。
2. 在无伴奏情况下，学生难以保持稳定的音高与连贯的气息，导致哼唱不流畅。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学法
教具准备
多媒体课件、音频文件《牧歌》（独唱版）、视频片段、草原风光图、打击乐器（沙锤、铃鼓）、自制“牧人帽”道具
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入：穿越草原的呼唤【5分钟】
一、情境导入：穿越草原的呼唤
（一）、创设任务情境——成为“草原之声”小使者
引导语：同学们，今天我们将开启一场特别的旅程——化身“草原之声”小使者，前往遥远的内蒙古大草原，去寻找一首流传千年的神秘歌声。它藏在蓝天白云之间，藏在羊群游动的轨迹里，也藏在牧人悠长的呼吸之中。你们准备好了吗？
任务发布：每位同学都将获得一枚“草原之声”徽章，完成三项挑战：听懂它的旋律、唱出它的味道、读懂它的故事。
（二）、播放音频片段，初听《牧歌》第一句
教师播放《牧歌》独唱版本前两行旋律（即“蓝蓝的天空上飘着那白云”），同时展示草原蓝天白云、羊群如银的动态画面。
提问引导：请闭上眼睛，想象你正站在一片无边无际的草原上，耳边传来这样一段歌声。你觉得这声音像什么？是风吹过草尖的声音？还是远处马儿嘶鸣？又或是牧人轻轻哼唱的思念？
学生自由发言后，教师总结：“这是一段来自草原深处的呼唤，它的声音很‘长’，像一条没有尽头的河流。”
（三）、揭示课题与背景介绍
教师板书课题：“《牧歌》——草原上的长调之歌”，并解释“长调”概念：
“长调”是蒙古族最具代表性的民歌体裁，它不像我们平时唱歌那样有固定的节拍，而是随着心情、气息自由延展。它的歌词往往简洁，却饱含深情；旋律悠远，仿佛能穿透整个草原。这首歌就诞生于内蒙古东部，描述的是辽阔草原上，白云、蓝天、羊群与牧人的和谐共生。
教师顺势引入音乐小辞典：“蒙古族民歌分为长调与短调。长调旋律悠长舒缓，多用装饰音；短调则节奏整齐，适合舞蹈伴奏。”
1. 沉浸于情境，戴上“草原之声”徽章，进入角色。
2. 闭眼聆听，用心感受音乐带来的画面联想。
3. 分享听觉印象，大胆表达内心感受。
4. 认真倾听教师讲解，初步认识“长调”概念。
评价任务
聆听专注：☆☆☆
想象丰富：☆☆☆
参与积极：☆☆☆
设计意图
通过“成为小使者”的角色扮演，构建真实而富有吸引力的学习情境，激发学生的探究欲望。利用视听结合的方式，将抽象的音乐形象具体化，帮助学生建立“音乐—画面—情感”的初步联结，为后续深度体验打下基础。同时，通过任务驱动，明确学习目标，增强课堂参与感。
二、初听全曲，整体感知音乐结构【8分钟】
一、初听全曲，整体感知音乐结构
（一）、完整播放《牧歌》音频，配合动态歌词投影
教师播放完整版《牧歌》独唱音频，同步在屏幕上逐句显示歌词内容，每句歌词下方配有对应的草原风景插画（如“蓝蓝的天空上飘着那白云”配蓝天白云图，“羊群像是斑斑的白银”配羊群撒在草原图）。
播放过程中，教师手持遥控器，适时暂停关键节点，进行即时点评：
- 当听到“蓝蓝的天空上飘着那白云”时，教师提示：“注意这个句子的旋律线，是不是像一朵云慢慢飘上去？”
- 当进入“白的下面盖着雪白的羊群”时，教师引导：“看，旋律开始缓缓下降，就像羊群从山坡滑下来一样。”
（二）、引导学生识别乐句结构与音乐特点
教师提问：这首歌曲一共几句？每句的长度一样吗？有没有重复的部分？
学生回答后，教师归纳：
“这首歌曲共有四句，每句都由两个乐句组成，前后呼应，形成‘起—承—转—合’的结构。这种结构叫做‘单段体’，意思是整首歌只有一个段落，但内部有丰富的变化。”
接着，教师强调：“你们发现了吗？每一句的结尾都在慢慢‘下沉’，就像草原的地平线一样，把人的心也拉得沉静下来。”
（三）、揭示长调的三大特征
教师板书三大特征：
1. 旋律悠长舒缓，像一条流淌的河。
2. 节奏自由，没有固定拍子，靠气息推动。
3. 装饰音丰富，常见前倚音、滑音、回音，使声音更柔和、更有“味道”。
1. 全神贯注聆听，跟随歌词与画面同步感受。
2. 观察旋律起伏与画面变化的关系，记录心中印象。
3. 回答教师提问，初步判断乐句结构。
4. 记录并理解“单段体”与“长调”三大特征。
评价任务
结构清晰：☆☆☆
节奏敏感：☆☆☆
特征归纳：☆☆☆
设计意图
通过“歌词+画面+音频”三位一体的呈现方式，帮助学生建立对作品的整体感知。利用分句展示与教师点拨，引导学生从“听”到“思”，逐步发现音乐中的结构规律与风格特征。特别是通过比喻手法（如“像一条流淌的河”），将抽象的音乐概念具象化，便于学生理解和记忆。
三、分步精听，聚焦旋律与节奏细节【12分钟】
一、分步精听，聚焦旋律与节奏细节
（一）、逐句解析旋律走向：从“起”到“落”
教师逐句播放《牧歌》旋律，并用彩色箭头在黑板上绘制旋律线：
- 第一句：“蓝蓝的天空上飘着那白云”——旋律从G调的中音开始，缓慢上升至高音，再轻轻回落，形成“上行→下行”的波浪形。
- 教师示范：用手势模拟旋律线，先抬手向上，再缓缓下压，同时轻声哼唱，提醒学生注意气息的流动。
- 提问：如果这是一条河，它是怎么流的？是急流还是缓流？
- 学生回答后，教师总结：“这是一条温柔的河，它不会突然变快，也不会立刻停下，而是顺着草原的坡度慢慢流淌。”
（二）、重点突破：装饰音与滑音的听辨
教师播放第3句“白的下面盖着雪白的羊群”中带有装饰音的部分（特别是“白”字前的前倚音和“群”字后的滑音），并设置对比练习：
- 对比1：去掉装饰音的版本（纯音符）
- 对比2：加入装饰音的原版
提问：“哪一种听起来更像草原上的风？更像牧人的心情？”
学生通过比较，感受到装饰音赋予了声音“柔软”“温暖”“有呼吸感”的特质。
进一步说明：“这些小音符就像是草原上的露珠，轻轻落在花瓣上，让整个声音变得更细腻、更有生命力。”
（三）、节奏感知训练：用身体模拟“长调节奏”
教师带领全体学生站起，双手平举，随音乐做“呼吸律动”：
- 吸气时双手缓缓抬起，象征“气息绵长”；
- 呼气时双手缓慢下落，象征“旋律下沉”；
- 每个乐句结束时，身体微微前倾，表示“收尾”与“停顿”。
强调：“长调不是跳舞，也不是打拍子，它是‘用呼吸唱歌’。”
1. 跟随教师手势，观察旋律线的变化。
2. 对比听辨，体会装饰音带来的音乐美感。
3. 用身体动作模拟气息流动，体验“长调节奏”特点。
4. 分组讨论，分享对“呼吸唱歌”的理解。
评价任务
旋律感知：☆☆☆
装饰辨识：☆☆☆
律动配合：☆☆☆
设计意图
通过“分句听析+动作体验”的双通道教学，突破学生对“长调节奏自由”的理解障碍。借助手势、身体律动等非语言手段，将抽象的音乐要素转化为可触可感的身体经验，实现从“被动听”到“主动感”的转变。同时，通过对比听辨强化学生对装饰音价值的认识，提升音乐审美敏感度。
四、哼唱实践：我是小小长调歌手【10分钟】
一、哼唱实践：我是小小长调歌手
（一）、教师示范：带装饰音的哼唱
教师站在讲台中央，手持麦克风，以极轻柔的声音哼唱第一句：“蓝蓝的天空上飘着那白云”，并在“蓝”字前加入前倚音，在“云”字后加入滑音，同时配合深呼吸动作。
教师强调：“不要用力喊，要像风吹过草尖一样轻，像云飘过天边一样慢。”
（二）、分组练习：三人一组，轮流担任‘主唱’与‘伴唱’
每组分配一个任务卡：
- A组：负责完整哼唱第一句，要求气息连贯，装饰音清晰。
- B组：负责哼唱第二句“羊群像是斑斑的白银”，注意旋律的低回婉转。
- C组：负责第三句“白的下面盖着雪白的羊群”，重点处理滑音与结尾的下沉感。
教师巡视指导，重点关注以下几点：
1. 是否出现断气或气息不足的情况？
2. 是否能自然地加入装饰音？
3. 是否能保持声音的连贯性与柔美感？
对问题学生进行个别辅导，如“吸气时不要张嘴，要用鼻子轻轻吸，像闻花香一样。”
（三）、小组展示与互评
每组派一名代表上台展示，其余同学根据“气息稳定、声音柔和、装饰自然”三项标准进行评分（使用星星贴纸投票）。
教师点评：“你们的声音像草原上的微风，轻轻拂过我的耳朵，让我想起了小时候躺在草地上看云的样子。”
1. 跟随教师示范，模仿哼唱，注意气息与装饰音。
2. 小组内分工协作，反复练习，互相纠正。
3. 上台展示，展现学习成果。
4. 参与互评，学习欣赏他人优点。
评价任务
气息稳定：☆☆☆
声音柔和：☆☆☆
装饰自然：☆☆☆
设计意图
将“听”转化为“唱”，让学生真正成为音乐的参与者而非旁观者。通过分组合作与角色扮演，增强学习趣味性与责任感。教师及时反馈与同伴互评机制，促进学生自我反思与持续改进，落实“以学定教”的教学理念。
五、拓展对比：独唱 vs 合唱，音响的魔法【6分钟】
一、拓展对比：独唱 vs 合唱，音响的魔法
（一）、播放合唱版《牧歌》片段
教师播放一段无伴奏合唱版本的《牧歌》，背景为夕阳下的草原剪影。
提问：刚才的独唱像什么？现在的合唱又像什么？
学生回答后，教师引导：“独唱像一个人在草原上独自歌唱，声音清亮、孤独；合唱则像一群牧人围坐篝火边一起吟唱，声音厚重、温暖，仿佛整个草原都在回应。”
（二）、对比分析音响变化
引导学生关注以下差异：
- 音色：独唱纯净，合唱丰满。
- 音量：独唱轻柔，合唱宏大。
- 情绪：独唱抒情，合唱庄严。
总结：“同一首歌，因为演唱形式不同，传达的情感也完全不同。这就是音乐的魅力——它可以被无限‘改编’，却始终保留那份草原的灵魂。”
（三）、学生即兴创作：我心中的草原之声
教师提供空白五线谱，鼓励学生用简单的音符画出自己心中“草原晨曦”或“牧人归途”的旋律。
要求：至少写4个小节，可用波浪线表示旋律起伏，用小圆点表示装饰音。
学生完成后，教师挑选2-3幅作品投影展示，并邀请作者讲述创作灵感。
1. 比较两种版本，感受音响差异。
2. 分析音色、音量、情绪的变化。
3. 用五线谱创作简短旋律片段。
4. 分享创作思路，聆听他人作品。
评价任务
对比敏锐：☆☆☆
创作新颖：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
通过“独唱—合唱”对比，深化学生对音乐表现力的理解，拓展审美视野。即兴创作环节激发学生的创造力与个性化表达，实现从“模仿”到“创造”的跃迁。作品展示与分享，营造开放包容的课堂氛围，促进学生间的思想交流与情感共鸣。
六、总结升华：音乐里的草原魂【4分钟】
一、总结升华：音乐里的草原魂
（一）、回顾学习历程
教师引导学生回顾本节课的四大挑战：
1. 听懂旋律——我们听到了悠长的线条；
2. 唱出味道——我们学会了用呼吸唱歌；
3. 读懂故事——我们明白了长调背后的文化；
4. 创造表达——我们画出了自己的草原之声。
（二）、情感升华：音乐是文化的桥梁
教师深情地说：“同学们，今天我们不仅学会了一首歌，更走进了一个民族的精神世界。蒙古族人民用歌声告诉世界：他们的幸福，藏在蓝天白云里；他们的思念，写在羊群游走的路上；他们的自由，就在那一声长长的‘啊——’里。”
教师将“草原之声”徽章轻轻贴在黑板上的地图上，说：“愿你们永远记得，有一种声音，来自草原，也属于世界。”
（三）、布置课后延伸任务
请同学们回家后，向家人讲述今天学到的《牧歌》，并尝试用手机录一段自己哼唱的版本，发送给老师邮箱。下节课我们将举办“草原之声·云端音乐会”。
1. 回顾学习过程，梳理知识脉络。
2. 感受音乐背后的文化力量。
3. 产生情感共鸣，树立文化自信。
4. 接受课后任务，准备录制音频。
评价任务
总结完整：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
任务接收：☆☆☆
设计意图
以“挑战完成”作为闭环设计，强化学生的学习成就感。通过诗意的语言进行情感升华，将音乐教育升华为文化教育。课后任务延续课堂热情，构建“课内—课外”联动机制，实现学习的持续发展。
作业设计
一、基础巩固：听辨与填空
1. 《牧歌》是______（国家/民族）的民歌，属于______类民歌。
2. 请将下列选项填入对应位置：
A. 节奏整齐 B. 旋律悠长 C. 装饰音丰富 D. 有固定节拍
长调的特点是：______、______、______（填字母）
短调的特点是：______、______（填字母）
3. 请写出《牧歌》第一句的歌词：_____________________________
4. 《牧歌》的演唱速度标记是“______”，意思是___________。
二、拓展提升：音乐想象与表达
1. 请用文字描述你听完《牧歌》后脑海中浮现的画面，不少于80字。
___________________________________________________
___________________________________________________
2. 请用五线谱或简谱，创作一段不超过8小节的旋律，表现“傍晚牧人归家”的情景，要求包含至少一次滑音或回音。
（可附图或书写）
三、实践任务：家庭分享
1. 请将今天学到的《牧歌》哼唱给家人听，并向他们介绍什么是“长调”。
2. 用手机录制一段30秒左右的哼唱视频，发送至班级群或老师邮箱。
【答案解析】
一、基础巩固：听辨与填空
1. 蒙古族；长调
2. B、C、D；A、D
3. 蓝蓝的天空上飘着那白云，羊群像是斑斑的白银，白的下面盖着雪白的羊群，撒在草原上多么煞人！
4. 慢宽广地；速度缓慢且情绪宽广、舒展
二、拓展提升：音乐想象与表达
1. （示例）我仿佛看到一片无边无际的草原，天空湛蓝如洗，几朵白云缓缓飘过。一群羊在草地上悠闲地吃草，像散落的珍珠。远处，一位牧人骑着马，吹着口琴，歌声随风飘荡，整个大地都沉浸在宁静与美好之中。
2. （略，学生自由创作）
三、实践任务：家庭分享
1. （略，学生完成）
2. （略，学生完成）
板书设计
《牧歌》——草原上的长调之歌
1. 旋律：悠长舒缓，如河流淌（↑↓波浪线）
2. 节奏：自由延展，无固定拍子（呼吸符号）
3. 装饰：前倚音、滑音、回音（小音符点缀）
4. 情感：辽阔、宁静、思念、自由（草原图示）
5. 文化：长调=游牧灵魂，音乐=心灵故乡（徽章图案）
教学反思
成功之处
1. 以“成为草原之声小使者”为主线贯穿全课，极大提升了学生的参与度与沉浸感，课堂氛围活跃。
2. 通过“听—看—动—唱—创”五位一体的教学流程，实现了从感知到表达的完整闭环，有效达成教学目标。
3. 分组合作与即兴创作环节设计巧妙，充分激发了学生的创造力与团队协作能力。
不足之处
1. 部分学生在哼唱时仍存在气息不稳、装饰音处理生硬的问题，需加强个体指导。
2. 课堂时间紧凑，个别拓展环节（如创作）学生未能充分展开，建议预留更多弹性时间。
3. 课后任务虽具创新性，但部分学生家庭设备有限，可能影响录制质量，后续可提供简化方案。