初中音乐人教版（2024）七年级上册（2024）生活中的音乐教案设计

这是一份初中音乐人教版（2024）七年级上册（2024）生活中的音乐教案设计，共8页。
课题
揭开旋律表现的奥秘
单元
第一单元
学科
音乐
年级
八年级
教材
分析
《学习项目一 揭开旋律表现的奥秘》是人教版八年级上册第一单元《旋律的奥秘》第1课时欣赏课。本单元以“旋律表现”为核心，精选中国经典音乐作品作为教学载体，涵盖古典、民间、现代等多元风格，引导学生理解旋律与自然意象的关联；作品选择兼顾音乐性与教育性，旨在通过典型案例揭示旋律的构成规律与情感表达功能。
学情分析
八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后的情感、文化内涵。部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。
教学
目标
1.审美感知：学生能辨识旋律的节奏、音高、音色等要素，描述其情感特征。
2.艺术表现：学生能运用肢体动作、乐器演奏或歌唱表现旋律的起伏与情感。
3.创意实践：能够用多种形式的语言或者肢体动作表现音乐。
4.文化理解：学生能分析旋律背后的文化语境理解音乐作为文化载体的意义。
重点
旋律构成要素（节奏、音高、音色）的识别与分析。
难点
引导学生通过旋律表达抽象情感。
课前准备
多媒体、钢琴
教学过程
教学环节
教师、学生活动
设计意图
导入新课
教师：同学们，不同情感的音乐传递的情绪相同吗？
预设：回答问题
教师：它们能传递怎眼的情感？塑造怎眼的形象呢？
预设：回答问题
教师：那些能够准确表达情感、塑造形象的旋律，往往与表现对象
有一定的联觉对应关系。微波荡漾、巨浪滔天、峰峦叠嶂的视觉形态， 平静、低落、心潮澎湃、忐忑不安的情绪起伏等，都与旋律的音高起伏、节奏疏密等密切相关。让我们一起带着对联觉对应关系的思考，去体会旋律表现的奥秘吧！书写板书《学习项目一 揭开旋律表现的奥秘》。
通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础。
讲授新课
一、师生互动，走进音乐
1.聆听音乐，感受情绪
教师：听一听、唱一唱、奏一奏下面的旋律，感受并分析歌曲表现内容和旋律形态的联觉对应关系，体会速度、力度、节拍、节奏、旋律进行方式等表现要素的作用。按照范例的情感表现及旋律形态，尝试编创你自己的旋律。第一种：悲伤、消极地：旋律下行为主，下行旋律中较低的音在弱拍上。
预设：聆听音乐写出自己的旋律
教师：下面我们了解第二种：积极、进取地：旋律上行为主，低起高走，上行旋律中较高的音在强拍上。
预设：聆听音乐写出自己的旋律
教师：下面我们了解第三种：幽远地：旋律上行为主，低起高走。
预设：聆听音乐写出自己的旋律
教师：下面我们了解第四种：坚定、坚决地：旋律下行为主，下行旋律中较低的音在强拍上。
预设：聆听音乐写出自己的旋律
教师：下面我们了解第五种：强烈的情绪起伏：旋律有大幅度的起伏。
预设：聆听音乐写出自己的旋律
教师：下面我们了解第六种：空间高度的变化：旋律中的音高跨度较大，跳进较多。
2.分析音乐，表现音乐
教师：依据你的联觉感受，为下面的描述词找到相应的音乐联觉因素，并标出对应的等级。
预设：回答问题
教师：请选择不同的描述词作为下面旋律的表现对象，调整音乐联觉因素的等级，实现你的表现目标。
预设：回答问题
教师：试一试保持音高不变，改变《小兔子乖乖》的节拍与节奏，让音乐的表现性发生变化。
预设：回答问题
教师：观察生活中各种具有起伏形态的事物，把它们的轮廓勾勒出来。
预设：回答问题
教师：请列举自然界和生活中的场景或形象，结合速度、力度、节拍、节奏、旋律进行方式等表现要素，尝试创作出与其具有对应关系的旋律。
预设：回答问题
教师：欣赏中国山水画，分析绘画作品的布局，启发并构建你的旋律形态。
预设：回答问题
教师：《千里江山图》乃北宋王希孟的青绿山水杰作。画卷以长卷形式，运用散点透视，绘出峰峦江河，布局疏密得当，有咫尺千里之趣。设色上以石青、石绿为主，色彩鲜丽厚重，历经千年仍明艳动人。笔法细腻，人物、舟船、建筑等皆刻画入微。画中既展现了壮丽山河，又有百姓劳作、生活场景，体现出人与自然和谐共生，不仅是艺术瑰宝，更反映出北宋的文化风貌与人们对美好生活的向往，代表着青绿山水发展的高峰。观看戏剧、影视作品，感受人物情绪的变化，想象与其对应的旋律特征。
预设：回答问题
教师：《茶馆》是老舍的话剧巅峰之作，以裕泰茶馆为舞台，展现清末至民国半个世纪的社会变迁。全剧三幕分别聚焦戊戌变法、军阀混战、抗战胜利后，通过王利发等人物的命运，折射时代动荡。茶馆中三教九流汇聚，台词凝练辛辣，如秦仲义的实业救国梦破灭，常四爷的耿直遭难，暗喻社会痼疾。以小见大的叙事，将个人悲欢与家国命运交织，语言京味浓郁，既含市井幽默，又藏深沉悲怆，成为展现旧中国社会风貌的经典。欣赏体育运动的照片，想象运动状态，感受其中的起伏形态。
预设：回答问题
教师：跑道上的冲刺照里，运动员身体前倾如拉满的弓，肌肉贲张似蓄势的浪，每一寸线条都在呐喊着突破。篮球跃起的瞬间，滞空的身影悬在半空，手臂划出的弧线像流星曳尾，球鞋与地面的摩擦仿佛还带着焦灼的温度。泳池转身的刹那，水花炸开如银链崩断，身体扭转的弧度藏着水的阻力与向前的执念。这些定格的起伏里，有爆发时的锐不可当，有舒展时的轻盈流畅，更有对抗中绷起的张力，像一首用肢体写就的诗，每一笔都跳动着生命的蓬勃。
二、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
三、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础。
通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。
通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣。
通过学习，引导学生了解满族音乐文化，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
课堂小结
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
板书
《学习项目一 揭开旋律表现的奥秘》
悲伤、消极地：旋律下行为主，下行旋律中较低的音在弱拍上。
积极、进取地：旋律上行为主，低起高走，上行旋律中较高的音在强拍上。
幽远地：旋律上行为主，低起高走。
坚定、坚决地：旋律下行为主，下行旋律中较低的音在强拍上。
强烈的情绪起伏：旋律有大幅度的起伏。
空间高度的变化：旋律中的音高跨度较大，跳进较多。
教学反思
本节课以“旋律表现”为主线，通过对比聆听、文化联想与创作实践，基本达成教学目标。学生在分析作品时，能准确指出节奏简化对情感表达的影响，但在创作环节，部分学生过于依赖教材范例，缺乏个性表达。反思原因，一是创作时间分配不足，二是教师示范的开放性不够。改进方向：增加“旋律即兴创作”环节，提供更多元的文化素材鼓励学生结合自身生活经验创新。同时，需加强对学生个体差异的关注，通过分层任务（如基础组改编节奏、进阶组创作完整旋律）提升参与度。