初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）第三单元 秦汉时期：统一民族封建国家的建立和巩固第14课 沟通中外文明的丝绸之路教学设计

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）第三单元 秦汉时期：统一民族封建国家的建立和巩固第14课 沟通中外文明的丝绸之路教学设计，共4页。教案主要包含了汉朝对西域的管理等内容，欢迎下载使用。

课题
第14课：沟通中外文明的“丝绸之路”
课型
新授
教材分析
本册教材为2024年新版教材。本课内容整体上变化不大，但是西域都护府的地图教材未提供需要以历史地图册为资料辅助教学。而且增加了“西域长史府”的内容。需要引起注意。
学情分析
学生已从前几课内容中学习了两汉时期的政治、经济的相关知识，了解了两汉时期政治上的大一统，经济上的发展等相关知识，为进一步了解丝绸之路奠定了基础。但是对于历史核心素养的要求相去甚远，要求教师有针对性的进行培养。
教学目标
1.了解张骞出使西域、丝绸之路、汉政府对西域的管理的基本史实，理解其推动中外文明、经济交流的重要历史意义。
2.通过张骞出使西域路线示意图、丝绸之路示意图，提升历史地图的识图能力。
3.知道新疆自古以来就是中国的领土，培养自觉维护国家统一的意识；学习张骞勇于担当的精神。
教学重点
张骞通西域的背景、经过和意义；丝绸之路的路线和意义；汉朝西域管理
教学难点
丝绸之路在中外交流中的作用
教法
创设情境法、合作探究法、史料教学法
学法
自主学习法，合作探究法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入环节
问题导入，设置几个实际问题引入西域的相关内容。
阅读教材、解决问题
设置问题情境，引出通西域的背景
一、
张骞通西域
PPT展示张骞第一次出使西域路线示意图
问题1：西域的范围？大体相当于今天的哪里？
汉朝人把今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区称作西域。
问题2：西域的情况如何？与汉关系如何？
材料1:汉初西域有36国,后来匈奴征服乌孙、楼兰等小国,“敛税重刻，诸国不堪命”。“至匈奴单于， 杀月氏王，以其头为饮器”。
——《后汉书》
材料2:文景时期，继续与匈奴和亲，并厚予馈赠，但匈奴仍然不断侵犯边境，抢走人畜,毁坏庄稼。
——翦伯赞《中国史纲要》
问题3：汉朝为解决匈奴问题做了怎样的决策？（目的）
招贤令
自高祖以来，我国人民屡遭匈奴侵扰。现招募一勇士，出使西域，联络大月氏，共击匈奴，重赏！
结合材料及教材内容，归纳张骞通西域产生了怎样的历史影响。
材料三 张骞第一次出使西域，虽未达到联合大月氏的目的，但同西域各国建立了联系，知道了许多西域地区的山川、地形、物产、人口、风俗等，此后，汉朝与西域诸国互派使节，互通商旅。
——摘编自《秦汉，一个民族强盛的起点》
材料四 张骞出使西域，开通了中西交往的通道。后来，汉朝在通往中亚、西亚的路线上修道路、设驿站、筑长城，为来往使团、商旅提供食宿、交通和安全保护，形成了贯穿东西的交通要线。
学生结合课本完成：在课本的地图上圈出西域的地理位置。
学生回答：
①西域小国林立，受到匈奴的控制和奴役。
②匈奴不断向中原发动进攻，汉匈是敌对关系。
学生自主得出：张骞通西域的目的：联合大月氏夹击匈奴
生畅所欲言
学生回答：（1）加强了汉朝与西域各国之间的相互了解与经济、文化往来。
（2）为丝绸之路的开通奠定了基础。
通过直观的形式展示西域的地理位置和地形复杂，和地理知识跨学科相结合，提高学生读图和识图能力。
借助史料，引导分析，帮助学生了解西域情况，联系前两课的内容认识到西汉国力强盛是张骞出使西域的前提，论从史出，史论结合，突破重点。
这一环节的设计主要是通过学生通过阅读教材内容，找出相关信息，掌握张骞通西域的经过，培养学生分析历史材料，获取有效信息的能力。突破本课重点。
二、
丝路之路
路上丝绸之路路线
选取几名学生上台标注：起点长安、河西走廊、西域、欧洲。
学生回答：西域和汉朝之间的商贸往来内容。
学生理解：丝绸之路促进了中国同其他国家和低于的贸易与文化交流。
通过识别丝绸之路路线图、培养学生的时空观念。
加深对陆上（海上）丝绸之路的了解。
三、汉朝对西域的管理
提供《西汉形势》选自《中学历史地图册》
西汉：设西域都护
时间：公元前60年
意义：标志着西域正式归属中央政权。
新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分。
东汉
班超出使西域，使西汉各国重新与汉朝建立联系。
相关典故：投笔从戎；不入虎穴焉得虎子。
甘英出使大秦，未到达，但开辟了通往西亚的路线。
班勇经营西域。
学生在课本找出汉朝对西域管理的相关史实，理解新疆自古以来中国的不可分割的一部分。
培养学生获取有效信息的能力，学生理解新疆自古以来就是中国的领土，培养学生的家国情怀。
课堂小结
板书设计
第14课 丝绸之路的开通与经营西域
奠基
张骞通西域
丝绸之路（陆、海）
保障
对西域的管理