人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识教学设计

这是一份人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识教学设计，共11页。教案主要包含了温故，引新，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第三单元
课题
《毫米的认识》
课时
一课时
课标要求
依据义务教育数学课程标准，本节课要求结合“测量数学书长宽”的实践，认识长度单位毫米（mm），理解1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念，能准确测量较短物体的长度或厚度。通过“观察直尺、动手测量、联想生活”等活动，发展“量感”和“空间观念”，掌握用毫米作单位进行测量的方法，提升动手实践与推理能力。感受毫米在生活中的应用（如身份证厚度、小物品长度），体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识；在“厘米与毫米”的换算中，理解单位间的十进制关系，构建长度单位体系，激发对测量知识的探索兴趣。
教材分析
教材以“测量数学书的长、宽、厚”为切入点，引出“毫米”这一更小长度单位，是在学生认识厘米、米之后，对长度单位体系的补充与细化。通过“不是整厘米数→引入毫米”的认知冲突，让学生体会毫米产生的必要性，为后续学习分米、千米，以及面积、体积单位奠定基础，是“量与计量”领域中“长度单位”的关键延伸。
教材在编排上遵循“问题驱动→工具探究→概念建构→生活应用”路径。先呈现“测量数学书非整厘米长度”的问题，引发认知矛盾；再引导观察直尺，认识毫米，理解1厘米=10毫米；接着通过“用手势表示、找生活中1毫米物体”建立长度观念；最后联系生活，明确毫米在实际测量中的应用场景，体现“从实践需求到知识学习，再到实践应用”的完整闭环，帮助学生深度理解毫米的意义。
学情分析
学生已认识厘米、米，掌握用厘米测量物体长度的方法，但面对“不足1厘米”的物体，缺乏精准测量的工具和单位认知；对“厘米与毫米”的十进制关系，需通过直观观察、实践操作建立联系，突破“整数厘米测量”的思维定式。
三年级的学生以直观形象思维为主，能通过“看直尺、数小格”认识毫米，但建立1毫米的长度观念，需借助手势、生活物品进行联想；在测量较薄物体时，易因操作不规范导致误差，需强化测量方法的指导；理解“毫米是比厘米小的单位”及换算关系，需通过“数小格、比长度”等活动，逐步从直观感知过渡到抽象理解，培养“量感”与“空间观念”。
核心素养目标
1.通过观察直尺、数小格、用手势比划、测量实物等活动，建立1毫米的清晰长度观念，能准确判断较短物体的长度是否适合用毫米测量，理解1厘米=10毫米的换算关系，发展 “量感”。
2.掌握用毫米作单位测量物体长度的方法，能规范测量数学书、身份证等物体的长度/厚度，提升动手实践与操作能力。
4.发现生活中需要用毫米测量的物体，感受毫米在精准测量中的价值，增强数学与生活的联系，强化“数学工具服务实际需求”的应用意识。
5.从“厘米测量的不足”推理出“毫米单位的必要性”，通过“1 厘米内小格数量”推理出“1厘米=10 毫米” 的换算关系，培养逻辑推理能力，体会数学知识的生成逻辑。
教学重点
认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，理解1厘米=10毫米的换算关系。
教学难点
建立毫米的长度观念，准确感知1毫米的实际长度，灵活选择厘米或毫米作单位测量。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
师：同学们，我们之前学过了哪些长度单位？
师：你能用手势表示出1 m和1 cm的长度吗？
师：测量物体的长度一般用什么工具呢？
师：说一说这些物体的长度是多少。
课件出示：
师：用直尺怎样测量物体的长度？
师：读读测量儿歌。
课件出示： 小朋友要牢记，物体要放平。
用直尺量物体，左端要和0对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
学生：厘米和米。
学生用手比划。
学生：尺子。
学生独自观察，然后自由说说。
学生自由说说。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：大家喜欢猜谜语吗？猜猜它是谁？
课件出示：
别看它是一本书，数字符号是住户，教你计算教你量，学好数学它相助。（打一课本）
师：数学书不仅仅像一位贴心的数学小老师，还藏着好多让你变厉害的秘密。这节数学课我们一起测量数学书的长、宽、厚。
学生独自猜猜：数学书。
以猜谜语的形式开篇，既能调动学生的参与热情，又能自然引出“数学书”这一测量对象，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，减少对“测量”这一知识点的陌生感。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识毫米，建立概念
师：小朋友们，咱们每天都和数学书打交道，谁能说说数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？拿出直尺量一量。
课件出示：量一量数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
师巡视指导测量，然后提问：谁来说说你们的测量结果？
展示：
师：宽呢？
展示：
师：数学数大约有多厚？
展示：
师：大家发现了吗？数学书的宽不是整厘米数，有的同学测出来是18厘米多一点，厚不到1厘米，这时候用厘米作单位就不方便了，该怎么测量呢?
师接着说：对啦，当我们量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用一个新的长度单位——毫米，今天我们就来认识这位新朋友。
板书课题：毫米的认识
师指出：毫米是比厘米更小的单位，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。
师：这儿有一把尺子，为了方便观察，我们把它放大了。
课件出示：
师指出：从刻度0到1这一段就是1厘米。在这段1厘米的长度中，你能找到比1厘米更小的一段长度吗?谁上来给大家指一指。
师：1厘米中间有很多小格子，谁知道这里的每一个小格的长度是多少?
师：对啦！这些小格子就是测量毫米的单位。在直尺上，1厘米里的1小格表示1毫米，毫米可以用“mm”表示。下面请同学们用铅笔尖在自己的尺子上数一数，1厘米里有几个1毫米的小格？
师：同学们，刚才我们数的是刻度0到刻度1这一段一厘米，接下来，请同学们在自己的尺子上任意找到一段1厘米的长度，然后数一数里面有多少毫米?
师：所以说1厘米等于……？
师：也可以说10毫米等于……？
课件出示：
1厘米=10毫米
学生用厘米尺尝试测量。
学生：我量出书的长是26厘米。
学生：量出的宽不是整厘米数，比18厘米多一些（多4小格），大约是18厘米
学生：厚度不到1厘米……
学生：可以用更小的单位。
学生上台指一指。
学生：1毫米。
学生独自数一数，然后回答：1、2……10，有10个。
学生选取任意一段数一数，然后回答：都是10个。
学生：10毫米。
学生：1厘米。
从“测量数学书的长、宽、厚”这一学生熟悉的操作入手，通过“测量结果不是整厘米数”的认知冲突，让学生直观感受到“厘米作单位不够用”，从而主动产生对更小长度单位的需求，为 “毫米” 的引入提供合理依据，体现“因需设学”的理念。​
借助直尺放大图，引导学生观察“1厘米中间的小格子”，通过“指一指、数一数”等操作，明确“1小格是1毫米”“1厘米=10毫米”，将抽象的长度单位“毫米”与直尺上的具体刻度建立关联，帮助学生在“厘米”的已有认知基础上，构建“毫米”的概念，实现知识的迁移与生长。
通过“数0到1厘米的小格”“数任意1厘米的小格”等多次操作，让学生在重复验证中确认“1厘米=10毫米”的规律，强化对毫米与厘米进率的理解，培养严谨的科学态度。
探究2：体验1毫米的长度
师：1毫米到底有多短？先用手势表示出1毫米的长度，再说一说哪些物品的长度大约是1毫米。
课件出示：
师：其实，生活中还有许多物品，在测量时也需要用毫米做单位。请老师给大家带来的例子，想不想看一看?
课件出示：
师：再找一找生活中大约1毫米的物体。
师：对啦！说一说，生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。
师：1毫米很短，测量较薄、较短的物体时，用毫米作单位更合适。测量较长、较粗的物体，常用厘米作单位。现在你知道如何用毫米记录数学书的宽和厚了吗？
课件出示：

引导学生观察得出：数学书的宽是18厘米4毫米；数学书厚6毫米。
师：读测量结果时，先看整厘米数，再数有几小格，有几小格就是几毫米，并记作几厘米几毫米。
学生尝试用手比一比。
学生了解。
学生1：公交卡、银行卡……，它们的厚度大约都是1毫米。
学生2：硬币大约有1毫米厚。
……
学生1：玻璃的厚度一般用毫米作单位。
学生2：气象台用毫米作单位说明降水量。
……
通过“用手势表示1 毫米”“寻找生活中大约1 毫米的物品”，将 “1毫米”这一抽象的长度具体化、形象化，帮助学生建立对“毫米”的直观感知，突破“毫米较短、难以想象” 的认知难点。​
列举生活中用毫米作单位的实例，让学生体会“毫米”在实际测量中的应用价值，理解“测量较短、较薄或需要精确测量的物体时用毫米”的道理，渗透“数学源于生活、用于生活”的理念。​
引导学生用毫米记录数学书的宽和厚，并明确“先看整厘米数，再数毫米数”的读数方法，将新学的“毫米”知识直接应用于实际测量，在实践中巩固概念，形成技能。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：迁移应用
师：接下来，咱们就用毫米，挑战“精准测量大闯关”，看看谁是测量小能手！
课件出示：1.填一填。

师：回形针有多长？

师：非常棒！读数时，先看整厘米数，再数剩余的小格数（毫米），合起来就是物体长度。铁钉呢？
师：大家一起数小格验证。
师小结：4厘米后有2个小格，确实是2毫米！记住，数小格要细心，1格1毫米。请看第二题的线段。
课件出示：2.量一量。
师：用毫米测量线段的长度，怎么测？
师：拿出直尺量一量。
师巡视指导学生测量，然后提问：线段倾斜了，怎么测才准？
师：太聪明啦！测量倾斜物体时，尺子要与物体 “贴合对齐”，再读数，这样才精准。现在谁来说说你们测量的结果？
师：测量时要做到“三对齐”：物体一端与刻度对齐、尺子与物体贴合对齐、视线与刻度垂直对齐。
学生：回形针的回形针长2厘米8毫米。
学生：回形针一端对齐0刻度，另一端对齐到2厘米厚，又多了 8个小格，就是8毫米，合起来就是2厘米8毫米。
学生：铁钉长4厘米2毫米。
学生跟着老师一起数一数4厘米后的小格子。
学生：先把尺子的0刻度对齐书的一端，另一端对着几厘米几毫米，就是几厘米几毫米。
学生独自测量。
学生：把尺子和线段对齐，保证测量的是线段的真实长度，不能斜着读刻度！
学生汇报。
从“认读刻度”到“实际测量”，逐步提升难度。通过“数小格验证”“强调测量细节”，强化“毫米”的应用技能，确保学生掌握“先整厘米、后毫米”的测量与读数方法。
针对“线段倾斜如何测量”的问题，引导学生总结“三对齐”原则，帮助学生规范测量操作，培养严谨的测量习惯，提升测量的准确性。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.判断。
（1）5至6厘米之间是60毫米。
（2）毫米是比厘米更小的长度单位。
（3）1粒芝麻大约宽1毫米。
2.在括号里填上适当的长度单位。
3.下面的物体有多长？填一填。
4.跷跷板。
5.一根铁钉长4厘米5毫米，另一根铁钉长38毫米，哪根铁钉长？长多少毫米？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？

师：对呀！毫米让测量更精准，如果我们掌握了正确的测量方法，测量就会又准又快，毫米这位朋友也会帮我们解决很多生活中的测量问题！
学生1：我认识了毫米，知道1厘米=10毫米。
学生2：我还知道测量时，先看整厘米，再数毫米小格。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
毫米的认识
毫米——mm
1厘米=10毫米

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.判断。
（1）1 毫米比 1 厘米长。 （ ）
（2）测量教室的长度可以用毫米作单位。 （ ）
（3）3厘米3毫米 = 33毫米。 （ ）
（4 ）直尺上两个大格之间的长度是 1 毫米。 （ ）
（5）所有物体的长度都可以用厘米或毫米作单位。 （ ）
2.选一选。
（1）下面哪个物体的长度大约是 1 毫米？（ ）
A. 铅笔的长度 B. 身份证的厚度 C. 课桌的高度
（2）一块橡皮的长度是 3 厘米 4 毫米，用毫米作单位是（ ）。
A. 34 毫米 B. 304 毫米 C. 7 毫米
（3）测量一本练习本的厚度，最合适的单位是（ ）。
A. 厘米 B. 毫米 C. 米
能力提升：
1.一本字典厚6厘米，一本故事书厚25毫米，字典比故事书厚多少毫米？
2.一根彩带长10厘米，用去了3厘米7毫米，还剩多少毫米？
拓展迁移：
1.用毫米尺测量家里3种较短物体的长度（如：牙签、纽扣厚度），记录为 “（ ）厘米（ ）毫米” 。
2.找一找生活中“必须用毫米测量”的物品，和家人分享。
教学反思
通过“测量数学书”的生活情境导入，自然引出“毫米”的必要性，贴合学生认知。本节课实践操作多，学生通过“数格子、比长度、测物体”，深度建立毫米的观念；对比应用明，区分厘米与毫米的适用场景，避免单位混淆。但是部分学生对“1毫米的实际感知”仍较模糊，可增加“用大头针、发丝等对比”的环节；测量练习中，可加入“非0刻度对齐”的情况，提升测量能力。后续教学将优化细节，让长度单位的学习更扎实。