小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 2 My feelingsPart A导学案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 2 My feelingsPart A导学案，共5页。学案主要包含了单元内容体现的新课标理念，课时划分，单元内容分析，单元教学目标，单元重难点，学情分析，教学策略，教学准备等内容，欢迎下载使用。
本单元围绕“My feelings”这一主题展开，充分体现了新课标中英语学习要注重培养学生核心素养的理念。
本单元紧扣新课标“发展学生核心素养”的要求，以“情感表达与人际交往” 为主题，通过真实情境的对话、阅读、写作及项目活动，融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在语言学习中渗透情感教育，引导学生学会识别、表达自身感受，理解他人情感需求，培养同理心与合作精神，体现“英语学习工具性与人文性统一”的理念；通过“制作情感书”等实践性项目，鼓励学生在探究、合作中运用语言解决实际问题，落实“做中学、用中学、创中学”的学习理念。
二、课时划分
第1课时Part A Let’s talk&Chse and talk
第2课时Part A Let’s learn&Lk, write and say
第3课时Part A Let’s spell
第4课时Part B Let’s talk&Chse and talk
第5课时Part B Let’s learn&Chse and tell
第6课时Part B Read and write&Part C
三、单元内容分析
本单元围绕“My feelings”主题展开，核心内容聚焦“情感识别、表达与人际交往”。通过多样化的板块设计，构建完整的语言学习链条。
语篇一是小学生日常生活对话。Chen Jie发现Mike不开心，询问他怎么啦。Mike告诉她，自己与Jhn在参加学校项目方面有分歧，他不知道该怎么办。Chen Jie给出自己的意见是两个项目都同时做，她可以参与帮忙。
语篇二是配图故事。Mike和宠物狗Fid的情感书里描写了Mike回到家，Fid非常开心；Fid生病了，Mike很担心；Fid做了错事，Mike很生气；Mike不开心的时候，Fid会逗他开心。通过情感书的学习，学习表达情感的词汇。
语篇三是配图故事，以一只绵羊和一只蜜蜂为主角创设情境。小绵羊在花园里赏花、喝茶，遇见了一只可爱的小蜜蜂。她俩在一起聊天、喝茶。感受夏季的自由与美好。
语篇四是日常生活对话，Miss White发现Jhn有点焦虑，于是询问原因。Jhn告诉Miss White他与Mike在学校项目方面有分歧，他不知道怎么处理，Miss White建议他找Mike好好谈一谈。而Mike之前听从了Chen Jie的建议，主动向Jhn道歉，并告知他两个项目可以一起做，Chen Jie也会帮忙完成项目。
语篇五是配图故事，呈现的是Miss White通过图片向孩子们展示日常生活中我们应该如何表达表达自己的情感需求，如：与父母谈心、向老师求助、倾听好友的心声、和朋友分享彼此的观点和互相帮助。
语篇六是配图短文，该语篇是一封电子邮件。Jim写邮件给Mike，告诉他自从搬家之后，他在新学校里没有朋友，他感到很难过。他不想让父母因此而难过，所以写邮件向Mike求助。
Reading time是绘本小故事，讲述了下雪的冬天，兄妹俩带狗狗Benjy去玩雪,但Benjy之前没有在雪地里玩过，他觉得很冷，于是兄妹俩带着Benjy在雪地里玩游戏，Bnejy很开心，逐渐爱上在雪地里玩耍。
单元内容涵盖了识别、表达自身感受，理解他人情感需求、培养同理心与合作精神、“制作情感书”等实践性项目，整合单元知识，鼓励学生记录自身情感及应对方式，实现语言学习与生活体验的结合。
四、单元教学目标
1. 知识目标：⑴学生能够听、说、读、写核心情感词汇：happy, sad, wrried, angry, excited 及短语 “what's the matter”“agree with” 等；⑵学生能够运用句型“Yu lk... What's the matter?”“I feel... because...”“Yu can... fr help”进行简单的情感交流与建议表达。
2. 技能目标：⑴学生能够运用单词卡片、情境表演、小组讨论等方式自主或合作学习，提升学习主动性；⑵学生能够在项目活动中整合所学知识，运用绘画、文字等多种形式完成 “情感书” 制作，培养综合运用能力；⑶学生能够读懂关于情感的简短对话、邮件及故事，提取关键信息（情感、原因、建议）；⑷学生能够仿写简单的情感邮件或回信。
3. 情感目标：⑴学生能够理解表达情感的重要性，认识到 “分享感受、倾听他人”是良好人际交往的基础；⑵学生能够初步感知不同情境下情感表达的共通性（如关心、安慰的语言逻辑），尊重他人的情感差异；⑶学生能够根据情境分析他人情感原因，简单推理合理的解决建议，培养逻辑思维；⑷学生能够通过对比、分类等方式梳理不同情感的表达特点，提升思维的条理性。
五、单元重难点
1.重点：
⑴掌握核心情感词汇（happy, sad, wrried, angry, excited）的准确理解与运用。
⑵掌握基础句型（询问感受、表达原因、提供建议）在真实情境中的灵活使用。
⑶能够读懂简单的情感类文本，提取“情感—地点—原因”等关键信息。
⑷通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 “ee”“ea” 在单词中的发音，并能正确认读和拼写含有该字母组合的英语单词。
2.难点：
⑴能够区分相近情感的细微差异（如“wrried”与“sad”的使用场景），并恰当表达。
⑵能够运用书面语言撰写有条理的情感邮件或建议回信，做到语句通顺、逻辑清晰。
⑶能够在复杂情境中（如多人意见分歧）运用语言进行有效沟通与问题解决。
六、学情分析
五年级学生已具备一定的英语基础，能听懂简单指令、运用基础句型交流，且对 “情感” 主题有丰富的生活体验（如开心、难过、担心等），易于产生共鸣。但存在以下特点：对抽象情感词汇的准确运用能力较弱，易混淆近义词（如 “angry” 与 “sad”）；书面表达能力尚不成熟，撰写邮件时易出现句型单一、逻辑不连贯的问题；活泼好动，喜欢游戏、表演等互动性强的活动，对枯燥的机械操练兴趣较低；初步具备合作意识，但在小组任务中需教师引导明确分工、有效沟通。
七、教学策略
1.多媒体教学策略：利用课件展示表情图片、动画情境（如Mike与Jhn的项目分歧），直观呈现情感与场景的关联；播放对话音频、歌曲视频，创设沉浸式语言环境，帮助学生感知语音、语调与情感的关系。
2.游戏教学策略：设计“情感猜谜”游戏（一人表演表情，其他人用英语猜测情感词汇）、“情境接龙”游戏（轮流补充“问题—建议”对话），通过趣味活动强化词汇与句型记忆，提升参与度。
3.合作学习教学策略：开展“小组问题研讨会”，针对课文中的情境（如Jim的交友困扰）或生活实例，小组讨论“情感原因”与“解决建议”，并派代表分享；在项目制作中，分工完成“情感书”的绘画、文字撰写、展示讲解，培养合作能力。
4.问题引导式教学策略：通过关键问题链引导思考：“What feeling des Jim have at hme? Why?”“Hw can Mike help Jim?”“If yur friend is sad, what will yu say?”，推动学生从 “被动接受” 转向 “主动分析”，提升思维品质。
八、教学准备:（具体单元，具体准备）
1.教师准备:
（1）课本，教师用书，练习册。​
（2）多媒体资源​
多媒体资源：①教学课件（含表情图片、对话动画、情境视频）；②在线音频（课文对话、歌曲）；③情感词汇卡片（配表情图示）。
教具：角色头饰（Mike, Jhn, Chen Jie 等）、情感转盘（标注不同情境，如 “It's raining.”“I get an A.”）、奖励贴纸（如 “Gd Listener”“Helpful Friend”）。
2.学生准备:
预习本单元的单词和课文，准备好笔记本和练习本。鼓励学生携带自己与朋友的照片，用于项目活动 “Make an album f yur friends”。
九、跨学科整合建议
1.英语&心理健康
整合点：情感识别、情绪管理与人际交往的共通性。​
活动设计：开展 “情感小剧场” 活动，学生分组选择课文或生活中的情感场景（如朋友吵架、家人生病），用英语表演对话；表演后结合心理健康知识讨论 “如何正确表达感受”“怎样安慰他人”，并记录关键建议（用英语或中英结合）。
2.英语&美术
整合点：用视觉艺术辅助情感表达，强化语言与形象的关联。​
活动设计：制作 “情感绘本”，学生选择 3-4种情感，用绘画表现该情感的典型场景（如 “happy” 对应 “收到礼物”），并在图画下方用英语写下情感名称及简单原因（“I am happy. I get a gift.”）；绘本完成后在小组内展示、介绍。
文化拓展延伸
1.情感表达的文化共通性：介绍不同文化中表达 “开心”（微笑、拥抱）、“抱歉”（道歉语、手势）的共通方式，让学生发现 “善意与理解是跨文化的”，鼓励用英语向不同文化背景的人表达关心。
2.家庭情感日记：布置实践任务，学生连续3天用英语记录家人的一个情感瞬间（如“Dad is happy. He wins a game.”），周末在班级分享，感受家庭情感的温暖，强化“用英语记录生活”的意识。