小学英语人教PEP版（一起）（2024）二年级上册（2024）Unit 4 I'm happy!导学案及答案

这是一份小学英语人教PEP版（一起）（2024）二年级上册（2024）Unit 4 I'm happy!导学案及答案，共3页。学案主要包含了单元内容体现的新课标理念，单元内容分析，单元教学目标，单元重难点，学情分析，教学策略，教学准备等内容，欢迎下载使用。
本单元围绕 “情绪表达（Feelings）” 展开，属于 “人与自我” 主题下的 “情感认知与表达” 子主题。通过 “歌谣感知、情境对话、实践创作” 等活动，引导学生掌握情绪类词汇（happy, sad, angry 等）和描述性句型（如 “I am...”, “She is...”），培养在真实生活场景中用英语表达情感的能力，渗透 “情绪管理、人际沟通” 的核心素养。
单元通过多模态输入（图片、动作、歌谣）帮助学生建立 “情绪 - 语言 - 情境” 的关联，符合新课标 “注重语言实践，培养学习能力” 的要求。同时，通过描述自身与他人情绪，引导学生理解情感表达的文化共性与差异，初步形成跨文化交际意识。
二、单元内容分析
本单元核心词汇包括情绪类：happy（开心的）、sad（伤心的）、angry（生气的）、hungry（饥饿的）、tired（疲劳的）；人称代词：I, she, he, we, they。
和be 动词：am, is, are。核心句型有自我情绪表达：“I’m + 情绪形容词.”（如 “I’m happy.”）。；询问与描述他人情绪：“Hw d yu feel?” “She/He is + 情绪形容词.” “They are + 情绪形容词.”。
单元通过 “歌谣感知→情境对话→语法讲解→实践创作” 的路径展开：
歌谣感知阶段通过《I’m happy》等歌谣输入核心词汇，结合动作模仿强化记忆。
情境对话上通过 “情绪调查”“角色互动” 练习句型，如 “Hw d yu feel? I’m hungry.”。语法讲解上渗透人称代词与 be 动词的搭配规则（如 “I am”, “She is”）。
实践创作通过制作 “情绪罐（Feeling Jars）”“情绪轮（Feelings Wheel）” 等活动，将语言学习与动手实践结合。
三、单元教学目标
语言能力目标
听懂、会说、认读词汇：happy, sad, angry, hungry, tired。
掌握人称代词 I, she, he, we, they 和 be 动词 am, is, are 的用法。
能运用句型 “I am...”, “She/He is...”, “They/We are...” 描述自己和他人的情绪。
文化意识目标
理解不同情绪的英文表达，培养情绪认知能力。
了解英语国家日常情绪交流的基本方式。
思维品质目标
通过对比情绪词汇，提升分类归纳能力。
通过句型应用，培养逻辑思维能力，如根据情境选择合适的情绪表达。
学习能力目标
通过小组合作（如制作情绪轮）提升协作学习能力。
通过角色扮演增强英语表达自信心，养成主动运用语言的习惯。
四、单元重难点
1. 重点：
掌握核心词汇的发音及词义，如 “angry /ˈæŋɡri/” “tired /ˈtaɪəd/”。
熟练运用 “主语 + be 动词 + 形容词” 句型描述情绪。
理解并掌握人称代词与 be 动词的搭配规则。
2. 难点：
区分 be 动词 am, is, are 的正确使用（如 I am, she is, they are）。
在情境中灵活运用句型，准确表达不同人物的情绪状态。
五、学情分析
二年级学生处于英语基础学习阶段，对直观的图片和生动的活动兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱。他们已具备简单的问候语基础，但对情绪类词汇和 be 动词的变化接触较少。
本单元主题 “情绪表达” 与学生日常生活紧密相关，便于激发学习兴趣。学生对不同情绪有直观感受，但缺乏用英语系统表达的能力。通过 “情绪图片”“肢体动作” 等场景，可帮助他们将情感体验转化为语言输出。
部分学生可能混淆相似情绪词汇（如 hungry 和 tired），需通过情境对比强化理解；be 动词的变化可能因语法规则抽象而出现错误，需通过多练习和口诀记忆辅助教学。教学策略上采用多模态输入（图片、音频、动作）维持注意力，通过游戏化活动（如 “情绪猜谜”）降低语法学习的抽象性，让学生在互动中自然习得句型。
六、教学策略
（一）情境教学法
创设 “情绪诊所”“家庭情绪分享” 等场景，让学生用句型描述情境中的人物情绪（如 “Mum is tired. She wants t sleep.”）。
（二）TPR 全身反应法
通过动作辅助词汇学习：happy：拍手跳跃；sad：低头摆手；hungry：拍肚子
tired：打哈欠伸懒腰
（三）游戏化学习
情绪猜谜：教师做动作，学生用句型猜测（如 “He is making a mad face. He is angry.”）。
情绪轮转盘：转动标有情绪词汇的转盘，学生用句型造句（如转盘指向 “tired”，说 “They are tired.”）。
（四）分层任务设计
基础层：跟读词汇，模仿完成 “I’m + 情绪” 的简单表达。
提高层：结合图片用 “She/He is...” 描述他人情绪。
拓展层：创编对话（如询问同伴情绪并回应：“Hw d yu feel? I’m happy.”）。
七、教学准备
（一）教师准备
教具：情绪图片卡片、人称代词头饰（I, she, he 等）、“情绪轮” 转盘道具、“情绪罐” 模型。
多媒体资源：PPT 课件（含情绪动画、歌谣视频）、《I’m happy》歌谣音频、对话录音。
评价工具：“情绪小达人” 贴纸，奖励准确表达情绪的学生。
（二）学生准备
1. 彩笔、纸盘（制作 “情绪轮”）。
2. 预习单：通过图片匹配情绪词汇（如笑脸 - happy）。