小学英语人教PEP版（一起）（2024）二年级上册（2024）Unit 4 I'm happy!表格教案设计

这是一份小学英语人教PEP版（一起）（2024）二年级上册（2024）Unit 4 I'm happy!表格教案设计，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 4
课时
1课时
教学内容分析
本单元主题为 “I’m happy（情绪表达）”，核心词汇包括情绪类（happy, sad, angry, hungry, tired）、人称代词（I, she, he, we, they）以及 be 动词（am, is, are）；核心句型为描述自身和他人情绪的句式，如 “I am...”, “She is...”, “They are...”。单元通过 “词汇学习→文本感知→语法讲解→实践运用” 的流程，帮助学生掌握情绪表达用语及相关语法知识。
在词汇教学环节，通过图片、例句和短语搭配学习情绪类形容词，结合反义词和拓展词汇加深理解。文本教学上通过歌谣和对话练习情绪表达，如 “I'm happy! Yes, yes, yes!”。语法教学讲解人称代词和 be 动词的用法，通过例句和口诀帮助记忆。练习环节通过游戏、制作活动等强化语言运用。
教学目标
语言能力目标
听懂、会说、认读词汇：happy, sad, angry, hungry, tired。
掌握人称代词 I, she, he, we, they 和 be 动词 am, is, are 的用法。
能运用句型 “I am...”, “She/He is...”, “They/We are...” 描述自己和他人的情绪。
文化意识目标
理解不同情绪的英文表达，培养情绪认知能力。
了解英语国家日常情绪交流的基本方式。
思维品质目标
通过对比情绪词汇，提升分类归纳能力。
通过句型应用，培养逻辑思维能力，如根据情境选择合适的情绪表达。
学习能力目标
通过小组合作（如制作情绪轮）提升协作学习能力。
通过角色扮演增强英语表达自信心，养成主动运用语言的习惯。
教学重难点
【重点】
掌握核心词汇的发音及词义，如 “angry /ˈæŋɡri/” “tired /ˈtaɪəd/”。
熟练运用 “主语 + be 动词 + 形容词” 句型描述情绪。
理解并掌握人称代词与 be 动词的搭配规则。
【难点】
区分 be 动词 am, is, are 的正确使用（如 I am, she is, they are）。
在情境中灵活运用句型，准确表达不同人物的情绪状态。
学情分析
二年级学生处于英语基础学习阶段，对直观的图片和生动的活动兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱。他们已具备简单的问候语基础，但对情绪类词汇和 be 动词的变化接触较少。
本单元主题 “情绪表达” 与学生日常生活紧密相关，便于激发学习兴趣。学生对不同情绪有直观感受，但缺乏用英语系统表达的能力。通过 “情绪图片”“肢体动作” 等场景，可帮助他们将情感体验转化为语言输出。
部分学生可能混淆相似情绪词汇（如 hungry 和 tired），需通过情境对比强化理解；be 动词的变化可能因语法规则抽象而出现错误，需通过多练习和口诀记忆辅助教学。教学策略上采用多模态输入（图片、音频、动作）维持注意力，通过游戏化活动（如 “情绪猜谜”）降低语法学习的抽象性，让学生在互动中自然习得句型。
教学工具
PPT 课件、情绪图片卡片、人称代词头饰（I, she, he 等）、歌谣音频、情绪轮制作材料（纸盘、彩笔）。
教学方法
情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
激活情绪表达相关词汇，营造英语学习氛围。
Warm-Up
Let's enjy:
播放歌曲《Feel》
感知单词：sad,happy, hungry 和 tired等。
学生试着跟唱并模仿动作（如表现 happy 时拍手，sad 时摇头）
观察学生能否跟上歌谣节奏并做出对应情绪动作，通过跟读情况判断词汇熟悉度。
【设计意图】利用歌谣的韵律和 TPR 动作，帮助学生建立 “词汇 - 情绪 - 动作” 的关联，符合二年级学生 “在玩中学” 的认知特点，营造轻松的英语学习氛围。
听懂、会说、认读核心词汇 happy, sad, angry, hungry, tired，区分不同情绪的词义及发音。
词汇教学
（1）图片教学：
教师依次展示 happy, sad, angry, hungry, tired 的图片，带读单词并强调发音（如 “hungry /ˈhʌŋɡri/” 的重音）。
其次呈现例句，帮助理解词汇。
快速反应：
教师屏幕上展示各种情绪表达的表情，学生快速说出单词。
学习核心词汇、强调发音。
例句的搭配学习将单词与实际应用相结合。
记录学生在 “快速反应” 游戏中的正确率，对发音错误（如 “angry” 读成 “hungry”）及时纠正。
【设计意图】
通过图片直观呈现词汇，帮助学生建立形象认知；对比练习培养归纳思维；“快速反应” 游戏提升词汇记忆的准确性和反应速度。
掌握句型 “I am...”, “She/He is...”,
“They/We are...”，理解人称代词与 be 动词的搭配规则，能在情境中描述情绪。
使学生理解、掌握 “She's/He's + 情绪形容词” 句型，能准确运用描述他人情绪。
综合运用词汇和句型，提升语言交际能力，能在真实情境中询问及表达情绪。
Text & Sentence Practice
Listen and chant.
播放 “Listen and chant.” 录音，呈现内容：
I'm sad. Oh n!
I'm tired. Oh n!
I'm happy! I'm happy!
Yes, yes, yes!
I'm angry. Oh n!
I'm hungry. Oh n!
I'm happy! I'm happy!
Yes, yes, yes!
学生分角色朗读，重点跟读I’m+情绪表达词
Listen and sing.
My sister's sad.
And she is angry.
Let's sing a sng.
Let's make her happy.
My brther's tired.
And he is hungry.
Let's make a cake.
Let's make him happy.
学生试着跟唱，感知Let's make her happy!
Listen, pint and repeat.
学习句子：
Hw d yu feel?你感觉怎么样？
I’m happy. 我很开心。
Play and say.
教师说指令：Shw me “happy!”
学生作出相应的表情动作：I’m happy.
依次作出难过、生气、饿、累的表情。
Listen and say.
They're tired. 他们累了。
She's hungry. 她饿了。
We're happy. 我们很开心。
并讲解重点句型：
表达某人的状态：
主语 + be动词(am/ is /are) + 表示状态的形容词.
Make feeling jars.
开展 “制作情绪罐” 实践，给学生发放标有情绪词汇的罐子和对应情绪卡片，让学生将卡片放入正确罐子，边放边说 “She's/He's + 情绪形容词”（如把开心卡片放入 happy 罐，说 “She's happy.” ）；组织小组竞赛，计时统计小组完成速度与表述准确性，评选 “最佳情绪分类小组” ；
Listen, pint and chant.
Listen, draw and say.
Make a feelings wheel.
Step 1 :
Draw pictures f different feelings.
Step 2 :
Make a feelings wheel.
Step 3:
Share yur wheel. Take turns and play.
学生转动标有 “happy”“tired” 等词汇的转盘，用 “He/She/They are...” 造句（如转盘指向 “angry”，学生说 “They are angry.”）。
Fun time.
表达自己的情绪：
I feel + 表示情感的形容词.
学生抽取情境卡片（如 “饿肚子”“赢比赛”），用肢体动作表演并说出对应的情绪句子（如 “I feel happy.”“I feel sad.”）。
听录音，让学生熟悉对话内容。
句型讲解，理解特殊疑问句的用法。
观察学生在角色扮演中能否正确使用 “he/she”，是否混淆性别指代（如用 “he” 回答女性人物）。
观察学生制作情绪罐时表述的准确性、流畅度，竞赛中完成任务的质量，情景猜谜中猜答的正确率，判断知识巩固效果。
学生能否清晰复述核心词汇和句型；
记录学生在 “Pht Shw” 中能否准确运用句型，观察 “情感表达” 环节的参与度和语言自然度。
记录学生在 “情景表演” 中句型运用的准确性，观察 “情感互动” 环节的参与度和语言自然度
【设计意图】通过图片和动作直观呈现词汇，帮助学生建立形象记忆；“快速反应” 游戏提升词汇记忆的准确性和反应速度。
实践操作与竞赛、猜谜结合，既巩固知识，又培养动手能力、合作竞争意识，让学生在真实任务中运用语言，提升语言运用的熟练度。
转盘游戏增加练习趣味性和随机性，情景表演将语言与生活结合，增强实用性；情感互动环节渗透逻辑表达，培养学生用英语解释情绪的能力。
语法讲解更加明了，提升语用能力和正确性。
Grammar
人称代词的含义，主格和宾格及其用法：
be动词的用法口诀：
我用am, 你用are, is用在他她它，复数全用are。
我（I）是am ，你(yu)是are,
is连着他（he）、（她）she、（它） it；
单不可数用is，复数名词全用are.
用 “人称代词 - be 动词” 搭配表展示规则（如 I + am, she/he + is, we/they + are）。
【设计意图】口诀辅助记忆规则，符合低年级学生直观思维特点。
课堂练习
一、用所给词的适当形式填空。
1. He________（be）very thirsty.
2. Shw_________（I）yur new car！
3. Can I have_________（any）ice creams？
4. I want__________（g）hme.
5. This is Mr Li__________（speak）.
6. Here__________（be）sme milk fr yu.
7. Please__________（have）sme sandwiches.
二、阅读句子，选词填空。
1. -Can I have_______ (sme/any) drinks? -Here yu are.
2. He is_______ (hungry/tired). He wants_______ (eat/t eat)sme sandwiches.
3. - Cme and_______ (have/make) a pie. -Thanks, but I’m nt hungry.
4. -_________ (Is/Are) Liu Ta ill?
-N, but he's _________ (happy/tired).He wants t g t bed.
5. -D yu have__________(sme/any) pineapples?
-N, I have _________ (sme/any) manges.
课后作业
一、根据图片内容，将字母填入横线里。
A.﹣I'm thirsty． ﹣I want t drink．
B.﹣I'm hungry． ﹣I want t eat．
C.﹣What's this？ ﹣It's a table．
D.﹣What's n the table？ ﹣Fd．
E. I want sme juice．
二、阅读对话，判断正误。
Han Meimei：Mum，I'm very ht．
Mum：Drink sme apple juice．
Han Meimei：OK. Where is the juice？
Mum：It's n the table.
Han Meimei：The juice is cl and gd. I'm hungry, t. I want t eat．
Mum：There are sme bananas. Let's eat．
Han Meimei：OK．
（1）Han Meimei is very thirsty．__________
（2）Han Meimei wants t eat sme apples．__________
（3）Mum is hungry．__________
（4）The juice is n the table．__________
（5）Mum and Han Meimei eat sme bananas．__________
板书设计
Unit 4 I’m happy
Wrds:
happy, sad, angry, hungry, tired。
Sentences:
I am happy. / She is angry. / They are tired.
教学反思
部分学生可能混淆相似情绪的表达（如 sad 与 tired 的表情），需在后续课中通过对比图片强化区分。
be 动词的正确使用是难点，可增加 “be 动词魔法棒” 游戏（手持不同颜色棒代表 am/is/are），提升规则理解度。
小组活动中需关注内向学生的参与度，可采用 “轮流发言” 机制，确保每位学生有表达机会。