小学语文统编版（2024）五年级上册月迹教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册月迹教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标等内容，欢迎下载使用。
1.会认“嫉”“袅”等6个生字,读准多音字“悄”“累”。
2.默读课文,了解月亮的足迹都会出现在哪里。
3.有感情地朗读课文,能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学过程:
一、话题导入,揭示课题
1.从古至今,我们祖国的文化中有一个不可或缺的意象,那就是月亮。同学们，一说到月亮，你都会想到什么?(预设:中秋、神话故事、古诗词等。)
(设计意图:谈话导入,让学生勾起中国传统文化中有关月亮的情结。学生通过交流既增长了知识，又对本文的学习积淀了情感。)
过渡:同学们,在这一单元中,我们初步感受了作者对景物的静态描写和动态描写。如在《鸟的天堂》一课中,我们既欣赏到了大榕树枝繁叶茂的静态美,也看到了群鸟快乐生活的动态美。这节课,让我们走进贾平凹先生的《月迹》,继续感受这种生动的描写，一起去寻找美好的月迹。(板书:月迹)
2.解题。题中“月迹”的“迹”是什么意思?(预设:“迹”是指“足迹、印迹”,“月迹”就是指“月亮的足迹、痕迹”。)
质疑:那在本文中,是谁在寻找月迹?月亮又在哪里留下了痕迹呢?请大家默读课文,从文中寻找答案。
(设计意图:揭示课题,并通过理解题目中“迹”的意思,激发学生学习的欲望。)
二、默读课文,交流“月迹”
1.学生默读课文,边读边用自己喜欢的方式找出月亮的足迹都出现在了哪里。
(设计意图:结合文中月亮出现在多处、画面感强的特点,让学生用自己喜欢的方式找寻月迹，不拘于简单的边读边圈画，学生可采用自己喜欢的学习方式,如流程图、图画、标记等,形式更多元,学习更丰富。)
过渡:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”月光让大诗人李白思念起自己的家乡，那你找的月亮又出现在哪里呢?快在小组内交流一下吧。
2.读完后小组内讨论交流。
3.全班反馈。
预设:月亮的足迹出现在竹窗帘儿上穿衣镜上、葡萄叶儿上、瓷花盆儿上……
教师可以进一步引导学生总结归纳:出现在竹窗帘儿和穿衣镜上的月影是孩子们在哪里看到的?(生:中堂里。)葡萄叶儿、瓷花盆儿、锨刃儿上的月影是孩子们在哪里找到的?(生:院子里。)眼睛里、天空上的月亮是孩子们在哪里发现的?(生:小河边。)
所以,月亮的足迹可以概括为“中堂一院中一河边”。
4.小结:纵观全文,“中堂一院中一河边”既是孩子们寻月的足迹,也是作者写作的顺序。
(设计意图:这是一篇略读课文,学生在边默读边找的过程中，先将月迹出现的地方圈画下来,然后通过小组合作明确，查漏补缺,最后通过全班交流,理清课文的思路。)
三、自主阅读,发现“有趣”,朗
读感受
过渡:同学们,中国文化离不开月亮,每个人的心中都有一个月亮。有“小时不识月,呼作白玉盘”的天真可爱,有“明月松间照,清泉石上流”的清幽寂静,有“大漠沙如雪,燕山月似弓”的空旷远大,还有“秦时明月汉时关,万里长征人未还”的怀古悲壮。
1.作者贾平凹又是怎样写月亮的呢?请同学们自由读课文,从文章中圈画出自己觉得有趣的描写。
2.生读课文,边读边圈画,师巡视指导。
3.师生交流:可以交流文中有关月亮的有趣描写,也可以联系自己生活中看到的、想到的月亮,和大家交流。具:李思才
(1)学生交流生动的画面,教师相机点拨。
(设计意图:在学生交流描写月亮语句的同时,教师适时指导学生朗读:如用对比朗读,读出月亮动态时的调皮可爱和静态时的恬静柔美;用边读边想象,读出对月亮产生的想象和月亮不同的美。)
①我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
随文学习多音字“悄”,抓住月亮出现时的动词及月亮样子的变化,通过朗读感受月亮动态时的调皮可爱。
②我们都跑了出去,它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般亮的。
·月亮正在头顶,明显大多了,也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。
抓住月亮的样子和颜色,朗读感受月亮静态时的恬静柔美。
③哦,一个女子。我想:月亮里，地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
边读边想象,读出作者独特的想象和感受,还可以谈一谈自己对月亮的想象。
④我两处去看了,两处的水里都有月亮,沿着河边跑,哪一处的水里都有月亮了。我们都看向天上,我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想,我的眼睛里也一定是会有的。噢,月亮竟是这么多:只要你愿意,它就有了哩。
跟随月亮的足迹,感受月亮无处不在的美,从而感受“月亮是每个人的”。
(2)小结:通过找寻,通过朗读，我们发现月亮出现在不同的地方，它的美也各不相同,它时静时动,时而可爱,时而调皮;有看到的,有听到的,也有想到的月亮。就像奶奶说的:月亮是每个人的。只要你愿意，它就有了。
(设计意图:略读课文就要给予学生充分自主的阅读时间，因为是初步体会，加上之前的精读课对静态和动态描写也有了一定的了解,所以在这里,可让学生结合自身的阅读能力圈画文中生动的语句，在学生有所感的基础上，重在激发学生在课堂上的交流,让学生思考，让学生表达，把阅读课文后看到的、想到的与自己的情感体验融为一体,加上不同的朗读体验,体会作者细腻的感受和动人的描写，体会文字的美。)
四、读写结合,仿写画面
过渡:追寻着月亮,我们一路欣赏、想象了月光下院子、河边的美景，那么怎样才能像作者贾平凹一样把画面写生动细腻呢?我们也来仿照着练一练吧。
1.对比读,体会不同。
院子的中央,有一棵桂树。
院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
2.总结归纳把画面写具体的方法:抓住事物的特点,展开想象,添加表示静态或动态的描写。
3.仿写画面:清早,天空中布满了阴云。
4.交流仿写,分享收获。
(设计意图:统编本教材随文练写更具操作性,读写结合就是一种培养学生语言文字运用能力的有效练习活动。学生通过阅读课文，体会了动态和静态的不同表达,在此基础上,教师可适当结合“语文园地”中词句段运用的环节，使用注重实效的“仿、补、改、续、创”的随文练写方法,通过仿写,学以致用,让学生进一步体会这样表达的好处。)