小学语文统编版（2024）五年级上册即景教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册即景教案及反思，共3页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：感受大自然美景的无处不在，激发关注自然、留心观察的兴趣，培养对自然之美的欣赏与敬畏。
语言运用：通过小组交流观察记录单，能举例说明“即景”是“当下观察到的、有动态、细节的景物”，并自主补全《___即景》题目。
思维能力：能结合记录单，自主选择“时间顺序”或“空间顺序”，修改自己的习作片段，至少补充1处景物变化。
审美创造：在评改片段时，能说出“某处变化描写让我感受到了自然的美”，主动分享自己观察到的“心动瞬间”。
【教学重难点】
能结合记录单，自主选择“时间顺序”或“空间顺序”，修改自己的习作片段，至少补充1处景物变化。
【教学过程】
（一）借助观察记录单，自主确定习作内容
1.回顾单元，唤醒旧知
（1）“之前我们学了《鸟的天堂》《月迹》，谁能和同桌说说，这两篇课文写的是作者‘什么时候、在哪里看到的景物’？”
（2）同桌轮流分享（如“《鸟的天堂》是作者傍晚在大榕树下看鸟”），随后2-3名学生举手“接力说”，教师板书关键词：“当下看到的、有细节的景物”。教师不直接定义“即景”，而是让学生从已知课文中“提炼特征”，为后续理解铺垫。
2.交流记录单，理解“即景”
（1）“请大家拿出自己的观察记录单，在3人小组里轮读‘看到的变化’这一栏——注意听同学说的，哪些瞬间让你觉得‘这就是即景’？
（2）小组内轮读、互评；全班分享。
（3）“即景”就是我们当下观察到的、有动态或细节的景物，不是笼统的‘山’‘水’哦！
3.补全题目，明确方向
（1）“现在请大家结合自己的观察记录单，把《___即景》的题目补全——比如观察‘雨后的小花园’，就可以写《雨后小花园即景》。补完后，同桌互相检查：‘这个题目符合“即景”的意思吗？’”
（2）自主补题→同桌互查→教师巡视，帮1-2名有困难的学生细化题目。
（二）结合课文与记录单，自主学写景物变化
1.默读课文，圈画“写作要求”
（1）“打开习作教材，默读‘写作要求’部分，用△圈出‘必须做到的事’——比如‘按顺序写’‘写景物变化’。”
（2）默读圈画→同桌互相核对圈出的关键词→教师PPT展示3个核心要求，全班齐读确认。
2.链接记录单，确定“写作顺序”
（1）“大家的观察记录单里，藏着‘写作顺序’呢！比如有人从空间顺序‘远处的山’写到‘近处的花’，有人从时间顺序‘早上的雾’写到‘中午的雾散了’。请你在记录单上标一标：你的观察用了什么顺序？”
（2）自主标顺序，分享“我的顺序+理由”说明。
3.课文方法，修改“变化描写”
第一步：找课文“变化密码”
1.“《鸟的天堂》《月迹》里，作者是怎么写景物变化的？请大家看PPT里的片段，找一找‘能体现变化的词或句子’，在草稿本上抄1句。”（PPT展示：①《鸟的天堂》“起初周围是静寂的……接着又看见第二只，第三只……到处都是鸟声，到处都是鸟影”；②《月迹》“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声儿地溜进来……又从窗帘上爬下来，到了院心”）
2.找关键词，全班交流：“这些词帮我们看到了什么变化？”
3.“写变化的‘密码’：①加‘时间/动作词’（如起初、后来、爬、滚）；②写‘从A样变成B样’（如鸟从少→多，月亮从窗帘上→院心）。”
第二步：用“密码”改自己的片段
1.请大家拿出自己的习作初稿片段，用刚才找到的‘密码’修改——至少加1处变化。
举例：比如‘夕阳刚开始照在树梢，金黄金黄的；过了5分钟，阳光洒到树干上，树干像裹了橙红的纱’。修改时可以看记录单里的‘变化’栏哦！”
2.自主修改（教师巡视，对修改困难的学生提具体问题）；
3.小组互助：修改完后，同桌互相读修改后的片段，说“我觉得你这里的变化写得好：______”
4.看示例，再优化
教师PPT展示“修改前后”的示例：
风刮过树叶，树叶动了。
风轻轻吹过来，几片叶子晃了晃；风变大了，树枝摇起来，树叶哗啦啦地响，有的叶子还飘了下来。
对比说“修改后多了什么？”可再补充1处细节。
（三）评改片段，感受即景之美
1.师生共评：定标准
“我们怎么判断一个片段‘写好景物变化’了？请大家看这张‘互评表’（PPT展示），一起说说‘合格’的标准是什么？”（互评表：①按顺序写了吗？②有1处以上景物变化吗？③能让人感受到美吗？）
同桌互评：练修改
3.全班分享：谈感受
（1）谁愿意读自己修改后的片段，说说你从自己写的变化里，感受到了什么？
（2）2-3名学生分享
教师总结：只要我们留心观察，就能发现自然的奇妙，写出打动自己的即景！
板书设计
___即景
时间顺序
空间顺序观察基本信息
填写区
观察日期
（ ）年（ ）月（ ）日
观察地点
例：小区花园、学校操场、自家阳台等
观察景物
例：晨雾、晚霞、雨中的小草等