2024版人教版八年级上册英语Unit 2 Home Sweet Home大单元教学设计（表格式）

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Unit 2 Home Sweet Home 大单元教学设计Unit 2 Home Sweet Home课时教学设计第1课时教学设计第2课时教学设计第3课时教学设计第4课时教学设计第5课时教学设计第6课时教学设计第7课时教学设计单元基本信息教材人教版（2024年）八年级上册单元Unit 2 Home Sweet Home单元主题家庭生活主题语境主题范畴：人与社会子主题：和谐家庭一、课标解读课标解读（一）教学内容分析：1. 根据读音规则和音标拼读单词。2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。（二）学业质量分析：1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。二、单元内容分析Big QuestionWhat does home mean to you?单元内容分析本单元以 “Home Sweet Home” 为主题，通过日常对话、家庭场景叙事等多种形式，围绕 “What does home mean to you?” 这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生探索家的意义，学习在家中承担责任、提出礼貌请求与征求许可，培养对家的归属感与责任感。​日常对话 1（Section A,1b&1c）中，Jim向爸爸请求午饭后和朋友出去玩，爸爸要求他先整理物品，父子俩围绕搬家前的准备工作展开对话，通过“Can I...”“Could I...”的句式练习礼貌请求与征求许可；对话2则围绕新家布置，Jim 提出养鱼、家人提议种花和邀请朋友等想法，进一步实践相关句式，并讨论如何让家更舒适。Section A, 2a 和2d的对话聚焦于为祖父母来访做准备，家庭成员分工协作，使用 “Can you help me...”等句型分配任务，体现家人间的相互支持。记叙文（Section B 1b）以春节回家为背景，描述一家人长途奔波回到祖父母家，通过厨房忙碌、共享美食、长辈关怀等细节，传递家的温暖与亲情，同时穿插“Could you...”“Can I help?”等句式，将语言学习融入家庭互动场景。​本单元的核心语言围绕“家”的主题展开，涉及表达请求与征求许可的多种句式，如 “Can I...”“Could I...”用于提出个人请求，“Can you...”“Could you please...”用于向他人提出请求；同时包含描述家庭活动与任务的相关词汇和短语（如 pack up, sort, take care of, clean up），以及表达情感与态度的语句（如 “I love our new house.”“Ah, home again”）。此外，一般现在时与情态动词的结合使用，在日常对话和叙事中规范表达请求、许可和义务。​在语篇知识方面，本单元通过两种不同的语篇形式呈现内容。对话语篇以家庭互动为线索组织信息，如 Section A 中家庭成员围绕搬家准备、新家布置、迎接祖父母等场景展开对话，通过问答与协商推进情节，在解决实际问题中自然运用核心句式；记叙文语篇以时间顺序和情感变化组织内容，如 Section B 的春节回家故事，按 “出发 - 抵达 - 团聚 - 离别” 的脉络，结合环境描写（寒风中等待）、动作描写（帮忙拉行李、厨房忙碌）和情感描写（幸福的泪水），生动展现家的意义，同时通过人物对话强化语言学习目标。​通过本单元的学习，旨在培养学生能够熟练运用礼貌请求和征求许可的句式进行日常交流；学会描述在家中承担的责任与完成的任务；理解家的多元意义，包括情感寄托、生活空间和家人团聚等内涵；培养家庭责任感与协作意识；通过语言实践深化对 “家” 的情感认知，在交流与表达中提升语言运用能力和对家庭文化的理解能力。主题学情分析一、学生背景分析​年龄与认知水平：本单元的学习者多为初中低年级学生，年龄处于12-14岁阶段。此阶段学生开始关注家庭生活，渴望参与家庭事务，具备一定的生活观察能力，但对抽象概念的理解仍需依托具体场景。他们能够理解家庭责任的初步含义，但在深入探究“家”的情感与文化内涵时，需要教师引导建立联系。​兴趣与动机：学生对家庭生活有着直接且丰富的体验，无论是参与家务劳动，还是与家人相处的点滴，都能引发他们的共鸣。通过分享家庭故事、讨论家庭活动，能够有效激发学生的表达兴趣，促使他们主动参与课堂讨论，探索“家”的意义。​语言基础：学生已掌握一般现在时、情态动词等基础语法知识，具备一定的日常交流能力。然而，在运用“Can I...”“Could you...”等礼貌请求句式时，可能存在语法把握不当或句式使用不熟练的问题；在描述家庭活动和情感时，词汇与表达方式较为单一，缺乏细节与深度。二、教学内容分析​核心问题：“What does home mean to you?”该问题贯穿整个单元，引导学生从生活实践、情感体验等多个维度，深入探究“家”的多元意义，培养学生对家庭的情感认知与责任感。知识点梳理：​Section A：学习使用“Can I...”“Could I...”等句式提出个人请求，用“Can you...”“Could you please...”向他人提出请求，通过搬家准备、新家布置等对话场景，实践礼貌请求与征求许可的表达方式。​Section A,1b-1c：在家庭日常对话中，巩固请求与许可相关句式，学习描述家庭任务与活动的词汇（如pack up、sort、take care of），体会通过实际行动让家更舒适的过程。​Section A,2a-2d：围绕迎接祖父母来访的准备工作，进一步强化请求与分工相关表达，感受家庭成员间的协作与关爱。​Section B：通过春节回家的记叙文，结合具体家庭场景，体会“家”在情感层面的意义，同时复习请求句式在实际家庭互动中的运用。​Project：开展“Find out who does the most chores at home”项目活动，综合运用请求句式、描述家庭任务的词汇，通过调查、报告等形式，培养学生的实践能力与合作意识，深化对家庭责任的理解。​难点与重点：​难点：准确把握“Can”和“Could”在不同语境下的语气差异，灵活运用礼貌请求句式；深入理解“家”的抽象意义，并能用英语清晰表达个人感悟。​重点：熟练掌握请求与征求许可的核心句式和相关词汇，通过家庭场景对话与活动，理解并表达“家”在生活与情感层面的意义，培养家庭责任感。​三、学情预测与应对策略​学情预测：​学生使用礼貌请求句式时，可能因母语习惯影响，出现符合英语表达习惯的情况。​部分学生对“家”的理解停留在居住场所层面，难以挖掘情感寄托、文化传承等深层意义。在参与“家务调查”项目活动时，可能存在调查不深入、报告表达不清晰的问题。​应对策略：​创设多样化的家庭生活情境，通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实践中体会不同请求句式的语气差异，掌握礼貌表达的技巧。​引入家庭照片、视频、故事等素材，组织小组讨论、分享活动，引导学生从自身经历出发，多角度探讨“家”的意义，丰富情感表达与思维深度。​为项目活动提供详细的任务指南与表达模板，如设计调查问卷范例、报告框架等，指导学生进行有效的调查与清晰的汇报，培养学生的实践能力与语言组织能力。​四、总结​本单元围绕“家”的主题，将语言学习与家庭生活紧密相连。教学过程中需关注学生的语言基础与情感体验，通过多样化的教学活动与情境创设，帮助学生突破句式运用和意义理解的难点。同时，借助项目实践，引导学生在合作与表达中深化对家庭责任和“家”的意义的认知，实现语言能力与情感素养的共同提升。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备三、学情分析学情分析本次授课对象为八年级学生，班级平均人数45人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备一定的语言知识迁移能力和自主学习意识，对贴近生活的家庭话题兴趣浓厚，乐于通过小组合作、项目实践等活动展现自我。但班级内存在明显的能力分化现象：部分学生已能熟练运用复合句和复杂时态进行表达，而基础薄弱的学生仍存在语法混淆、词汇量不足等问题，且部分学生对长语篇阅读存在畏难心理。为精准把握学生对家庭话题的认知和语言储备，我们开展了前期学情调研。基于调研分析，学生情况如下：一、学生的已有基础​本单元以“家”为主题，与学生的日常生活紧密相连。八年级学生经过一年初中英语学习，已具备一定的语言知识和生活经验。​知识基础​学生已掌握一般现在时、情态动词等基础语法知识，能够运用简单的陈述句描述日常行为，但在使用“Can I...”“Could you...”等礼貌请求句式时，容易出现语法错误或语气不当的问题。积累了一定的日常交际用语，能进行简单的日常对话，但在表达家庭相关话题时，缺乏丰富的词汇和准确的表达方式。​对英语构词法有初步了解，能够通过词缀推测部分生词含义，这有助于理解本单元中与家庭活动相关的派生词（如“preparation”“decoration”）。​经验基础​学生在日常生活中都有家庭生活的经历，无论是参与家务劳动，还是与家人的互动，都能为课堂讨论提供真实素材，便于理解和应用本单元知识。​此前参与过英语项目式学习活动，具备团队合作和成果展示的经验，能够较好地完成“家务调查”的项目任务。​能力基础​八年级学生的逻辑思维能力逐步发展，能够通过分析、归纳总结语言规律，但在将语言知识应用于实际交流时仍需加强训练。​多数学生具备一定的英语信息提取能力，能够从对话、短文中抓取关键信息，但在分析复杂语篇和理解深层含义上仍需提升。​学生已掌握部分英语学习策略，如利用语境猜测词义、通过对比学习语法，但在自主学习规划和反思方面仍需引导。​二、学生可能存在的困难与问题​语言知识方面​部分学生难以准确把握“Can”和“Could”在不同语境下的语气差异，在实际运用中容易出现表达不礼貌或语义混淆的情况。​在描述家庭活动和情感时，学生的词汇量有限，缺乏生动形象的表达方式，且容易出现搭配不当的问题。​对于“家”的抽象意义相关词汇和表达（如“bond”“belonging”“comfort”），学生理解不够深入，难以准确运用到语言表达中。​语言技能方面​在听力活动中，面对语速较快、包含复杂句式的家庭对话时，部分学生难以快速理解内容，容易遗漏关键信息。​口语表达时，学生存在语言组织不流畅、逻辑不清晰的问题，尤其在表达个人对“家”的理解和感受时，难以用英语准确清晰地阐述观点。​写作过程中，学生普遍存在内容简单、缺乏细节描写的问题，难以运用多样的句式和丰富的词汇将家庭生活场景生动地展现出来。​学习策略方面​部分学生缺乏主动运用学习策略的意识，例如在学习新词汇时，习惯死记硬背而不尝试通过语境理解和记忆。​在小组合作学习中，存在个别学生参与度低、依赖他人的现象，未能充分发挥团队协作的优势。​学生在知识总结和复习环节，缺乏系统性和针对性，难以自主构建知识框架，对重难点的归纳能力不足。​情感态度方面​少数学生因家庭环境特殊或英语学习基础薄弱，对本单元话题兴趣不高，参与课堂活动的积极性不足。​在分享家庭故事和表达个人情感时，部分学生存在心理障碍，担心表达错误或隐私泄露，从而选择沉默。​综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情境教学和任务驱动等多样化教学方法。通过设计阶梯式学习任务、创设真实家庭场景和组织丰富的课堂活动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语言难点，提升综合语言运用能力和自主学习能力，引导学生深入理解“家”的意义，实现语言学习与情感培养的协同发展。​四、单元观念图单元主题大观念单元语言大观念五、单元教学目标单元教学目标语篇熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。日常对话“Conversation between Jim and Dad”(1课时)日常对话“Conversation between Jim, Dad, Mom , Helen and Peter”(1课时)2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3. 语音教学“Pronunciation”(1课时)理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 语法教学“Grammar Focus”(1课时）通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5. 阅读课A Trip to Moscow(1课时)6. 词汇课(1课时)7. 写作课（1课时）运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。8. 项目Make a holiday to-do list(1课时)六、单元重点难点一、教学重点（核心知识点）1. 语法核心：掌握情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，熟练运用 “Could you please...?”“Can/Could you help...?” 等请求句型。2. 时态运用：准确使用一般现在时叙述日常请求与回应，规范使用频率副词。3. 语篇结构：理解春节返乡叙事中 “计划提出 — 归程跋涉 — 团聚场景 — 离别期许” 的递进结构，梳理时间脉（如 during the dinner, several days later）与事件发展逻辑。4. 词汇拓展：掌握与家庭事务相关的核心词汇（如 decorate、pack up、invite）及短语（如hang up, share sth with sb）并能在家庭事务请求、计划说明等真实语境中准确运用。二、教学难点（学生易困惑处）1. 情态动词辨析运用：区分 “Can I...” 与 “Could I...” 在请求许可时的语气差异，同时掌握不同情境下的回应方式（如拒绝请求时的委婉表达）。2. 句型结构掌握运用：使用准确恰当的句型结构，掌握一般现在时与情态动词的结合使用，在日常对话和叙事中规范表达请求、许可和义务。3. 跨文化信息理解：剖析阅读文本中 “家” 的文化象征意义（如熟悉的味道、亲人的等待），避免仅停留于事件描述，理解跨文化语境下家庭情感的表达方式差异，以及如何通过语言细节传递情感。4. 叙事逻辑连贯性：在邮件写作中梳理 “提出需求 — 说明现状 — 规划行动 — 后续请求” 的逻辑链条，避免信息碎片化（如仅罗列活动而缺乏情感衔接），并学会使用 “first, then, after that” 等衔接词串联请求步骤。七、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。1. 家庭事务沟通能力：学生能够灵活运用“Can/Could you...” 等请求句型，围绕搬家整理、家务分工等场景进行流畅对话，准确使用一般现在时叙述日常请求与回应，语句结构合理、表意连贯。​2. 协作意识与责任表达：在交流家庭事务过程中，学生能够主动发起协作请求，清晰阐述需要协助的事项；对他人的请求做出恰当回应，积极承担家庭事务责任；通过语言表述充分体现家庭成员间相互协作、共同分担的意识 。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。1. 元音标词汇认读能力：学生能够准确听辨并清晰认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，发音标准，无明显误读。2. 语音节奏运用：在朗读和听力中，学生能够正确划分单词在句子中的意群，把握停顿节奏规律；口头表达时，元音发音饱满圆润，句子朗读节奏流畅自然，语音语调富有韵律感，符合英语表达习惯。提问、简答、默写互评、师评3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。1.情态动词运用：学生能够清晰理解并准确区分 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，在分析句子时，能快速判断情态动词所表达的语义功能，根据不同场景，选用合适的情态动词和请求句型。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。1. 阅读语篇理解：学生能准确梳理语篇的时间顺序、活动内容与情感表达结构，归纳其中的语言现象，深入解读家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，完整呈现文本的结构脉络。2. 家庭装饰写作：学生能够结合所学词汇和语篇结构，仿写房间装饰请求邮件，关联自身真实经历，内容具体、结构完整，体现良好的叙事表达能力。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。1. 家务调查清单制作：小组能熟练运用日常交际句型设计家务勾选清单，使用频率副词（如 always、sometimes）准确记录数据，内容真实完整，无关键信息遗漏；统计过程条理清晰，数据分类合理，能直观呈现班级家务参与情况。2. 文化价值反思探讨：在反思 “做家务的意义” 时，能结合家庭协作场景，从情感维系、文化传承等多元维度展开论述；观点新颖独特，论述过程结合具体事例（如春节大扫除的团圆寓意），展现对家庭文化价值的深刻理解，体现批判性思维。简答、写作、作品分享自评、互评、师评八、单元课时安排第一课时Opening page—Section A 1a-1d第二课时Pronunciation—Section A 2a-2e第三课时Grammar Focus第四课时Section B 1a-1d第五课时Vocabulary in Use (2a-2c)第六课时Section B 3a-3c第七课时Project第八课时Reading Plus九、单元项目作业设计作业：学生以小组为单位，运用一般过去时和不定代词知识，完成 “家庭写作优化计划” 项目。通过通过调查小组成员家庭的家务分工现状，分析现有分工存在的问题，利用所学词汇（如 decorate、pack up、invite）和语法知识，设计一套科学合理的家庭协作方案，并制作成可视化成果展示。形式以小组成果上交，包含现状问题清单、分工统计图表、5分钟分享PPT（或手账）。十、单元教学建议本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过“情态动词卡片配对”游戏强化can/could的用法辨析，利用“家务场景拼图填空”巩固请求句型与日常词汇，课堂中采用“语音正误判断卡”进行即时发音评价，课后布置分层作业如参考范例完成家务分工对话仿写；对于中等水平学生，侧重分析春节返乡文本的“时间-场景-情感”叙事结构，通过绘制情节脉络图梳理语篇逻辑，设计邮件改写任务将对话转化为书面请求，运用语篇结构分析表和同伴互评的“优点-建议”法进行过程性评价；高水平学生则拓展跨文化家庭协作案例等阅读素材，开展“传统家庭与现代家庭协作模式”辩论活动，在家庭协作优化方案中融入文化价值分析，通过批判性思维评估量表和跨文化沟通能力指标进行高阶能力评价。​教学评一体化实施需贯穿课前、课中、课后：课前通过“家庭事务小问卷”诊断学生语言运用情况，据此调整分组搭配；课中在角色扮演等活动中嵌入“任务完成检查清单”，实时反馈语言准确性与逻辑连贯性；课后以项目作业评价表为核心，从语言表达、方案可行性、团队协作等维度综合评估，例如要求小组在家庭协作优化方案中结合文化传统阐述分工依据，并在反思中结合实例分析家庭协作的意义。同时，教材内容可拓展不同国家家庭文化纪录片等资源，链接社会学学科探讨家庭责任观念，为不同水平学生提供分层阅读材料，如基础生使用简化版家庭故事，高水平生研读含文化对比的深度文本，实现“教-学-评”的有机融合。​十一、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确主要经验或者需改进的方面。Section A What can you do for your home? Opening page—Section A 1a—1d教学设计课题What can you do for your home?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。【What】本课时以“Home”为核心主题，主题围绕家庭在新旧住所的互动场景展开，通过日常家庭活动引发学生对“家”的思考。课时开篇提出驱动性问题“What does home mean to you?”，引导学生探究家的深层意义。明确列出四项学习目标：要求学生能够谈论为家庭做的事情、运用礼貌请求与征求许可的句型（如can/could）进行交际、探索让家更舒适的方式，并深入理解家的内涵。“Look and share”环节设置三个观察性问题，引导学生分析图中人物的行为（如整理物品、布置家居）、推测地点属性（如旧居或新家），以及感受人物的情绪状态（如兴奋、期待）。在Section A部分，教材通过三段家庭对话范例具体呈现语言实践：第一段对话中，Jim在搬家前请求外出与朋友相聚，父亲要求其先整理物品 ，体现搬家场景中的责任分配；第二段对话中，Jim一家在新家讨论布置（养fish、挂photos）、Helen提议在阳台种flowers、Peter请求邀请朋友，均通过can/could句型实现礼貌请求与许可回应，共同展示家庭场景中语言的实际应用。【Why】本课时的设计旨在通过“家庭”这一贴近生活的情境，培养学生的语言交际能力与家庭责任感。从认知层面看，引导学生思考家的意义（如舒适、归属感），呼应核心问题“What does home mean to you?”；从语言能力看，重点训练礼貌请求与征求许可的句型（can you...?;could we...?）在真实家庭互动中的使用，掌握“请求—回应”的交际逻辑；从情感态度看，对话中“帮忙整理（packup）”“共同布置（hang up photos）”“分担家务（sweep the floor）”等细节，传递家庭成员协作共建舒适家园的理念；从思维品质看，“Look and share”的观察与推测问题，培养学生对场景细节的解读能力，而对“让家更舒适的方式”的探讨，则激发创造性思考。【How】教材通过生活化对话与场景引导实现教学目标。家庭互动场景作为核心载体，直观呈现“共建家园”的主题，其开放式问题（人物行为/地点/感受）激活学生对家庭生活的经验，为语言输出提供内容基础。三段对话系统示范目标语言：语言形式上，集中复现can/could在礼貌请求（Could we keep some fish?）与许可回应（Yes, you can.）中的功能，明确“请求—条件—回应”的交际链（如父亲问“Can you take care of them every day?”后同意养fish）；内容组织上，第一段对话聚焦搬家前的准备，第二段对话围绕新家布置，第三段对话涉及家务分担与社交邀请，共同构建“家庭生活”话题的完整情境；交际策略上，嵌入协商性表达（Well, that’s a lot of work.）与积极回应（That’s a great idea!），增强互动真实性。教师可依托此语篇设计角色扮演活动，引导学生迁移can/could句型至个人家庭生活场景（如请求帮忙、提议家务分工），并通过分析对话中“让家更舒适的行为”，归纳家的核心要素（如协作、个性化布置、责任分担），最终回归对课时核心问题的深度理解。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 目标1能够通过观察单元主题图及“Look and share”环节的问题，识别并理解 “家的意义” 这一核心主题，通过浏览大问题 和单元学习目标，明确本课时的核心任务。能够通过听获取 对话中人物在家庭场景中的具体行为（如整理物品、布置新家、请求许可），并根据对话内容判断人物的需求与回应，能与同伴进行角色扮演复现或改编对话。能够运用所学的 can/could 句型及家庭相关词汇，与同伴交流分享自己为家庭做的事、对家庭的想法，以及在家庭中提出礼貌请求或征求许可。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1学生能够准确指出单元大问题 “What does home mean to you?”，清晰说出单元学习目标中的至少三项内容，并能结合 “Look and share” 环节的问题，简单描述主题图中与 “家” 相关的场景元素（如人物活动、环境特征），以此证明对核心主题和课时核心任务的理解。选择、判断、简答、完成句子自评、师评目标2学生能够在听对话后，准确列举出至少三个对话中人物的具体家庭行为（如 pack up things, grow flowers, sweep the floor），正确判断出至少两组人物的需求（如 Jim 想 hang out with friends）与回应（如 Dad 要求先 sort things），且在角色扮演中能完整复现对话主要内容，或基于原对话逻辑进行合理改编（如替换请求事项、调整回应方式）。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3学生能够在交流中，正确运用 can/could 句型提出至少两个礼貌请求（如 “Could you help clean the room?”）或征求许可（如 “Can I buy a plant for our home?”），并使用至少五个家庭相关词汇（如 balcony, living room, sweep, pack, invite），清晰表达自己为家庭做的事（如 “I often clean the windows”）及对家庭的想法（如 “I think our home needs more books”）。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过观察单元主题图及“Look and share”环节的问题，识别并理解 “家的意义” 这一核心主题，通过浏览大问题 和单元学习目标，明确本课时的核心任务。Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn something about Home Sweet Home. Look at the picture and share the three questions.What are the people doing in the photo?Where are they?How do you think they feel?Teacher shows students pictures and videos of home activities. Then, ask the big question: “What does family mean to you?”Teacher divides students into small groups and give them time to brainstorm reasons how to make your home meaningful. Each group will share their ideas with the class. Teacher writes down all the points on a board so no one's idea is missed.Let’s learn about the objectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about what you can do for your home, make polite requests and ask for permission, find more ways to make a home comfortable, explore the meaning of home.学生在老师的指导下，明确单元的主题是和谐家庭，本单元的核心问题是家对你意味着什么。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是家庭生活，并探讨如何拥有快乐的假期，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，观看家庭活动视觉素材（整理房间 / 布置阳台 / 共同做饭），小组讨论让家更有意义的核心要素（如共同参与 / 彼此尊重 / 温馨互动）。每组提出 3 个要素并举例说明（如 “Growing flowers Helen’s balcony plants”），参与完善黑板上的思维导图。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是谈论对家庭的贡献，进行礼貌地请求和允许，发现使家庭舒适的方式，探索家的意义。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。设计意图：通过引导学生明确单元主题、核心问题及观察主题图，帮助学生建立对“和谐家庭”主题的初步认知。通过回答主题图相关问题，激活学生对家庭生活的已有经验，为单元后续学习搭建认知框架，让学生带着明确的主题意识进入学习，奠定单元学习的基础。借助家庭活动视觉素材，为学生提供具体可感的家庭场景参照，激发学生对家庭生活的联想。通过小组讨论“让家更有意义的核心要素”并举例说明，引导学生深入思考家庭生活的内涵，在互动交流中丰富对家庭意义的理解。同时，完善思维导图的过程有助于学生梳理思路，培养合作与表达能力，为后续探讨“家的意义”积累素材。让学生清晰了解本单元的学习方向和预期达成的目标，明确在单元学习中需要掌握的内容（如谈论家庭贡献、礼貌交际、营造舒适家庭、探索家的意义）。这能帮助学生建立学习的目标感，增强学习的主动性和针对性，使学生在后续学习中更有方向地投入，提高学习效率。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够通过听获取 对话中人物在家庭场景中的具体行为（如整理物品、布置新家、请求许可），并根据对话内容判断人物的需求与回应，能与同伴进行角色扮演复现或改编对话。4.We are going to learn Section A what can you do for your home? Do you want to share? Let’s look at 1a. Do you do these things at home? What chores do you do?. Let’s check the answers.5.Listen to the first conversation.Tick the things that Jim’s dad ask s him to do. We are going to listen once.Listen to the second conversation and match the people with what they will do. We’re going to listen to it twice. Let’s check the answers. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.学生在教师的引导下，聚焦“为家庭做些什么”这一话题，主动分享自己在家中做的家务。接着关注1a部分的内容，对照其中列出的家务，判断自己是否做过这些事，并在教师的组织下核对答案，进一步明确各类家务的表达，为后续学习相关对话做好准备。5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，学生观察文本，了解是关于从事家庭活动的相关内容。学生听两遍录音，圈画出活动，关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。6.学生听录音，完成听任务，听力听两遍后核对答案，完成匹配的相关内容。学生在教师的指导下核对答案，观察答案是否准确。7. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。4.师评。观察学生是否积极参与讨论，主动分享自己从事的家务，以评估其口头表达能力和对家务表达的兴趣认知。师评，自评。观察学生是否能够在教师的引导下，准确预测听力材料的大致内容，观察学生在听两遍录音时，是否能够捕捉关键信息，准确圈画出活动，以此评价其听力理解能力和信息提取能力。6.师评，自评。观察学生是否在听录音的过程中，能够专注并准确理解听力任务的要求，有效捕捉关键信息，以此评估其听力理解能力和专注度。观察学生在完成听任务时，是否能够根据录音内容，正确填写或选择答案，以此评价其信息提取能力和任务完成效率。观察学生在听录音两遍后，是否能够在教师的指导下，准确核对答案，以此评估其自我检验能力和对细节的把握能力。7.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。设计意图：通过引导学生分享自身做家务的经历，激活其对家庭事务的生活经验，增强对“为家庭付出”这一话题的参与感。聚焦1a部分的家务内容，通过判断与核对答案，帮助学生掌握家务相关词汇的表达，为后续在对话中运用这些词汇谈论家庭事务奠定语言基础，实现生活经验与语言学习的衔接。培养学生的听力预测能力，通过观察文本推测听力主题，让学生带着目标听录音，提升听力的针对性。听两遍录音并圈画活动、核对答案的过程，既训练了学生捕捉关键信息的能力，又通过关注答案准确性，强化对家庭活动相关表达的记忆，为后续语言输出积累素材。通过完成听力匹配任务，进一步巩固学生对听力信息的理解与提取能力。听两遍录音后核对答案，引导学生关注自身答案的准确性，在纠错与确认中加深对家庭活动相关内容的认知，同时培养严谨的学习态度，为后续运用听力所学进行交流做好准备。通过角色扮演，让学生将听力材料中的语言知识（如家务表达、礼貌请求等）转化为实际交际能力。小组结对练习便于学生在轻松氛围中大胆尝试，班级前展示则锻炼其公开表达能力，在模仿与运用中深化对“为家庭做什么”这一话题的理解，提升语言运用的熟练度与自信心。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能够运用所学的 can/could 句型及家庭相关词汇，与同伴交流分享自己为家庭做的事、对家庭的想法，以及在家庭中提出礼貌请求或征求许可。8. Review “can/could” structures and family words from the conversations. Ask students to pair up, use these to talk about their family chores and make polite requests.9.Invite pairs to present their talks. Give feedback on correct use of “can/could” and vocabulary, then encourage a brief class share.8. 学生两人一组进行对话，运用复习的 “can/could” 句型及家庭相关词汇，交流自己为家庭做的家务，并提出礼貌请求，过程中留意语言表达的准确性。9. 学生小组上台展示对话内容，认真听取老师关于 “can/could” 用法及词汇运用的反馈，之后在班级内简要分享自己在对话中表达的家庭相关想法。8.自评、师评。观察学生在两人对话中，是否能围绕家庭家务及礼貌请求展开交流，积极发起话题并回应同伴，以此评估其对话参与度和主题聚焦能力。观察学生是否能正确运用 “can/could” 句型及家庭相关词汇，清晰表达内容，以此评价其语言运用的准确性和表达流畅度。9.师评、互评。观察学生在展示对话时，“can/could” 句型和家庭词汇的使用是否准确恰当；观察学生在班级分享时是否自信表达，展现出良好的口头交流能力；观察学生是否能认真倾听其他小组的展示，体现出尊重他人的态度和良好的课堂参与度。设计意图：通过两人一组对话练习，为学生提供运用“can/could”句型及家庭词汇的实践机会。让学生在交流家务和提出礼貌请求的过程中，将所学语言知识转化为实际交际能力，同时通过留意表达准确性，强化对语法和词汇的掌握，实现语言输入向输出的转化。通过上台展示对话，锻炼学生的公开表达能力，使其在真实交际场景中运用所学语言。通过听取老师反馈，学生能明确自身在“can/could”用法及词汇运用上的不足并及时改进；班级分享家庭相关想法则进一步深化对“家”的主题认知，促进语言运用与情感表达的结合。本课总结：We know the theme of this unit and the learning objectives of this unit.We learn the what you can do for your family.We are able to talk about ask for permission.5.板书设计:Unit 2 Home Sweet HomeSection A What can you do for your home?Can/Could you plaeas water the plants?Sure./Sorry, I have to clean the bathroom now.6.作业设计：Basic:Listen carefully and read the listening scripts fluently.Finish your task paper.Extended:Search for more information about how to talk about make polite requests and ask for permission.教学反思与改进Section A What can you do for your home? Pronunciation—2a-2e教学设计课题What can you do for your home?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。【What】本语篇围绕家庭生活场景展开，通过家庭成员间的对话，展现了家庭迎接祖父母来访前的准备活动，渗透“家”的主题。在语音部分，以发音练习为基础，通过单词分类（如/ɔː/、/ɒ/等不同发音类别），培养学生的语音意识，为语言准确输出奠定基础。对话部分，借助Peter、Jim、Helen等家庭成员的互动，系统呈现礼貌请求（如“Can you help me clean up their room?”）与许可回应（如“Yes, good idea!”）的语言功能，同时融入具体的家庭事务（如打扫房间、布置家具、购买鲜花），丰富学生对家庭生活表达的语料库。此外，通过对意群和停顿的标注（如“Peter: Mum,|can I invite my friends|to our new house?”），提升学生口语表达的流畅性与自然度。【Why】本语篇旨在通过家庭情境，全方位培养学生的语言综合运用能力与家庭责任感。从语言知识维度，聚焦语音规律（特定元音发音规则）与功能句型（礼貌请求及回应），强化语言基本功，助力学生在真实交际中准确表意；从文化意识层面，借家庭活动（迎接长辈来访的准备）传递尊重长辈、家庭团聚的传统观念，增强学生对家庭文化的认同感；从思维品质角度，在理解对话逻辑（请求-回应、任务分配）与判断合理性（如房间是否够“干净”）的过程中，锻炼逻辑思维与批判性思维；从情感态度方面，通过家庭成员积极协作完成任务，营造温馨和谐的家庭氛围，激发学生对家庭的热爱与奉献精神，培养积极向上的家庭价值观。【How】本语篇采用对话形式，构建生动的家庭生活情境，自然呈现目标语言。在语音教学环节，通过分类朗读与拓展练习，引导学生自主归纳发音规律，提升语音辨析能力。对话部分，以任务驱动为导向，如为祖父母来访做准备这一核心任务，串联起各项家庭事务，使学生在解决实际问题（完成任务请求）的过程中，熟练运用礼貌请求句型。同时，借助意群和停顿的标注，为学生提供口语节奏示范，帮助其在模仿对话时，增强口语表达的韵律感与连贯性。教师可基于此语篇设计角色扮演活动，让学生扮演不同家庭成员，模拟家庭事务协商场景，在实践中巩固目标语言；还可组织讨论，如“家庭准备活动中最重要的环节是什么”，引导学生深入思考家庭活动的意义，进一步深化对“家”的理解，实现语言学习与情感教育的有机融合。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 目标1、2 能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔː]、o/[ɒ]、oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑː]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读对话。能够通过对话获取关键信息，包括家人为祖父母来访做的准备（如打扫房间、挂钟表、买花等）、对话中使用的 can/could 句型；能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流家庭事务，并在班级中展示。与同伴围绕 “家庭准备活动” 创编对话，提升用英语交流家庭生活、表达礼貌请求与许可的意识和能力。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1学生能够准确听辨并认读指定字母及字母组合对应的音标（/ɔː//ɒ//uː//ʊ//ɑː//ʌ/）及词汇，为每组音标正确补充1个同类单词（如/ɔː/组补充“north”）；能根据标注的意群和停顿，自然、流畅地朗读对话，发音清晰，节奏得当。提问、简答、完成句子、跟读自评、师评目标2学生能从对话中准确提取家人为祖父母来访的准备活动（至少3项，如“cleanuptheirroom”“put the new clock on the wall”）及对话中使用的can/could句型（至少3句，如“Can you help me clean up their room?”“Could you take me to the flower shop later?”）；在角色扮演中，能完整复现对话主要内容，模仿对话结构与同伴交流家庭事务，语言表达准确，在班级展示时态度自然。角色扮演、认读、跟读、问答自评、互评、师评目标3学生与同伴创编的“家庭准备活动”对话中，能正确运用can/could句型表达礼貌请求与许可（至少各2句），包含至少3项具体家庭准备事务（如“布置房间”“采购物品”），对话逻辑清晰，语言表达符合语境，体现出用英语交流家庭生活的意识。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔː]、o/[ɒ]、oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑː]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读对话。We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter or/oor/[ɔː]、o/[ɒ]、oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑː]、u/[ʌ] in a word? Please write the sounds of the letters in your notebook.Add one more word to each group. Listen and read. Notice the sense groups and phrases. 学生在听力中跟读单词，并且关注含有含有元音音素or/oor/[ɔː]、o/[ɒ]、oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑː]、u/[ʌ]的音标及对应词汇。学生了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。学生在教师的指导下，通过听力练习，准确识别并模仿句子，关注句子中的意群划分与停顿节奏规律。师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有含有元音音素 or/oor/[ɔː]、o/[ɒ]、oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑː]、u/[ʌ]的音标及对应词汇发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。师评。观察学生是否能够在教师的指导下，通过听力练习准确句子中的意群划分与停顿节奏规律。设计意图：通过跟读单词，帮助学生熟悉含特定元音音素（/ɔː//ɒ//uː//ʊ//ɑː//ʌ/）的字母及字母组合（or/oor、o等）的发音规律，建立“音-形-义”的关联。指导学生学习音标书写并默写，旨在强化对音标符号的记忆与规范使用能力；根据发音规则补充单词，则进一步训练学生运用规律自主拓展词汇的能力，为准确认读和拼写相关单词奠定基础。通过听力练习和模仿句子，引导学生感知并掌握意群划分与停顿的节奏规律，提升朗读的流畅度与自然度。通过关注语流中的停顿，帮助学生理解句子结构和语义层次，避免机械朗读，培养良好的语音语调习惯，为后续准确、得体地进行口语表达铺垫基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够通过对话获取关键信息，包括家人为祖父母来访做的准备（如打扫房间、挂钟表、买花等）、对话中使用的 can/could 句型；能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流家庭事务，并在班级中展示。3.Look at the mind map and think about the questions. Where are the grandparents?What is the mind map about?4.Listen to the conversation and fill in the blanks.5.Read the conversation and andwer the questions6.Complete the mind map with the information from 2a. Add more things to the other section And check the answers. 7.Listen to the conversation again and role-play it.3.学生观察思维导图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现爷爷奶奶来家时家人的准备。学生能通过对图片的观察获取信息。4.学生根据教师的要求听对话，并且补全句子，在教师的指导下核对答案。5.阅读对话，并且完成回答问题。比如“奶奶的干净”是什么意思，为什么Helen要去商店等。6.阅读对话后，思维导图。包如何使爷爷奶奶感到宾至如归，比如房间添置的物件以及打扫房间等事项，学生在教师的指导下关注单词的拼写，语法的使用以及动词的时态。7.再次听对话，关注句子的节奏，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地还原句子。5.观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言回答问题，能否在完成的任务过程中关注词语和语法使用的准确性。6.自评、互评、师评。观察学生是否能从对话中准确提取使爷爷奶奶感到宾至如归的具体事项（如添置的物件、打扫房间的内容等），并完整呈现于思维导图中。观察学生在梳理过程中是否关注单词拼写的正确性，语法使用是否恰当，以及动词时态是否准确无误。7.观察学生是否能在听对话时准确捕捉句子重音、意群停顿及语调变化。观察学生是否能与同伴流畅衔接对话，通过正确的节奏划分避免语句割裂。观察学生是否在角色扮演中主动运用礼貌的请求，并保持句子节奏与目标语一致。设计意图：通过听对话补全句子的任务，训练学生捕捉对话关键信息的听力能力，让学生在听力过程中聚焦细节内容。教师指导下核对答案，能及时纠正学生的理解偏差，强化对对话信息的准确把握，为后续深入理解对话内涵和运用语言知识奠定基础。通过阅读对话并回答诸如 “奶奶的干净” 含义、Helen 去商店原因等问题，引导学生深入理解对话中的隐含意义和逻辑关系，提升阅读理解的深度。在思考和解答过程中，加深对家庭中为长辈着想的细节认知，同时锻炼对语境的分析能力。通过阅读对话后绘制思维导图，梳理使爷爷奶奶宾至如归的具体事项，帮助学生系统整合对话信息，培养归纳总结能力。引导学生关注单词拼写、语法使用及动词时态，能强化语言知识的准确性，让学生在梳理内容的同时巩固语言基础，提升语言运用的规范性。通过再次听对话关注句子节奏，帮助学生感知语言的韵律和语流，提升语音语调的准确性。小组结对角色扮演并在班级前展示，为学生提供语言实践和运用的平台，让学生在模仿和互动中深化对对话内容的理解，提升口语表达能力和合作交流能力，同时增强课堂参与的积极性。教学目标教师活动学生活动学习评价3.与同伴围绕 “家庭准备活动” 创编对话，提升用英语交流家庭生活、表达礼貌请求与许可的意识和能力。Peter is preparing for his friend’s visit to his new home, but he needs help. In groups make up conversations between Peter and his family.Could you please give me a lift to the shop this afternoon?Sorry, but I have to work from home all day.Can I borrow your chess set?Sure, here you are.学生以小组为单位，围绕 “Peter 为朋友来访做准备并向家人求助” 这一情境进行对话创编。参考示例中 “Could you please...?”“Can I...?” 等礼貌请求句型及回应方式，结合家庭相关词汇（如 “shop”“chess set” 等），设计 Peter 与家人之间的互动对话，内容需包含具体的求助事项及家人的回应。组内成员分工扮演不同角色，反复练习对话的流畅度与自然度。8.观察学生在创编的对话中是否能正确运用 “Could you please...?”“Can I...?” 等礼貌请求句型及恰当的回应方式（如 “Sure...”“Sorry, but...”），避免出现句型结构错误（如 “Could you to help me...?”）；观察学生是否能围绕 “Peter 为朋友来访做准备” 这一情境设计具体、合理的求助事项（如借装饰品、请求帮忙打扫等），使对话内容贴合主题；同时观察学生在小组互动中是否能积极参与构思，通过分工合作完善对话，体现良好的团队协作与交际意识。。设计意图：通过小组合作创编对话，让学生在真实情境中灵活运用“Couldyouplease...?”“CanI...?”等礼貌请求句型及家庭相关词汇，将所学语言知识转化为实际交际能力。分工扮演角色并反复练习，既能锻炼学生的口语表达流畅度与自然度，又能培养团队协作意识，同时通过围绕“为朋友来访做准备”的情境设计内容，深化对“家是温暖港湾、需要共同付出”这一主题的理解。本课总结：We know how to talk about your what you can do for your home.We are able to make up a conversation about home.板书设计：Unit 2 Home Sweet HomeSection A What can you do for your home? Dad, could you please give me a lift to the shop this afternoon? Sorry, but I have to work from home all day.作业设计：Basic:Listen carefully and read the conversation fluently.Finish your task paper.Extended:Search for more information about what you can do for your home.Unit 2 Home Sweet Home Grammar Focus教学设计课题What can you do for your home?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。【What】本课时呈现的语篇聚焦“can/could用于请求与许可”的语法内容，包含三项语法练习活动。3a部分通过四个含can或could的问答句，让学生判断句子是请求（R）还是征求许可（P），如“Could you please sweep the floor?”为请求，“Could I hang out with my friends after lunch?”为征求许可，并呈现肯定与否定的回应方式。3b部分是选择题，给出四个选项（A-D），让学生选择合适的句子补全对话，对话场景涉及借用物品、请求外出、寻求搭载等，进一步巩固can/could在不同情境中的运用。3c部分则要求学生根据不同场景创编对话，场景包括在朋友家想借手机、向朋友询问课堂笔记、请邻居帮忙开门、让同学带清洁工具等，每个场景都需运用can或could表达请求或许可。【Why】本课时以多样化的语法练习为载体，旨在帮助学生掌握can和could在表达请求与许可时的用法。从语言功能来看，can和could是日常交际中常用的礼貌用语，准确使用能提升沟通的得体性；从语法角度，通过区分请求（向他人提出帮助）和许可（请求他人允许自己做某事），让学生理解两者的语义差异。练习场景均源于真实生活（如借物品、请帮忙、征求外出许可），使学生在贴近生活的语境中学习，避免机械记忆，增强语言运用的实用性和灵活性，同时培养学生的礼貌交际意识。【How】3a部分通过例句和标注，让学生直观感受can/could在请求与许可中的不同用法，通过判断R或P，明确两者的区别；3b部分采用选择补全对话的形式，引导学生结合语境选择合适的表达，如“Could I use your computer?”对应“if you are careful with it”的回应，体现请求的条件性；3c部分则通过场景创编，让学生主动运用can/could进行交际，从输入转向输出，实现知识的内化。整个过程由识别到选择再到创造，层层递进，帮助学生在实践中掌握can和could的用法，提升在真实场景中运用礼貌用语进行交际的能力。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 目标3学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含can/could的例句及回答，深入理解can/could在表达请求（requests）和许可（permission）时的不同用法及语义差异。学生能够掌握并准确运用can/could完成对话选择练习，在语境中正确选择和使用can/could提出请求或征求许可，提升语法运用的准确性和熟练度。学生能够熟练运用can/could完成不同场景的对话创编，通过语境实践与合作交流，在具体情境中灵活运用can/could进行连贯表达，在小组互动中展示语言组织能力，并能在班级前分享创编的对话。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1学生能准确区分语法聚焦部分例句中 can/could 表达请求（R）和许可（P）的用法，明确两者在语气委婉程度上的差异；能清晰说明不同语境下 can/could 的适用场景，如请求他人帮忙用 “Could you...?”、征求自身行为许可用 “Can I...?” 等，体现对语法规则的深度理解。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标2学生能在 3b 对话选择练习中，根据语境准确选出含 can/could 的最佳问句（如结合 “借用电脑” 场景选择 “Could I use your computer?”），确保语法形式与语境需求一致；填空后的对话逻辑连贯，无语法搭配错误（如避免 “Can you to help...?” 这类错误），展现语法运用的准确性。​填空、认读、问答自评、互评、师评目标3学生在 3c 不同场景的对话创编中（如向朋友借手机、请求邻居帮忙开门等），能熟练运用 can/could 表达请求或许可，每段对话至少包含 2 组有效互动（如 “A: Could you help open the door? B: Sure, no problem.”）；对话符合场景逻辑，语气恰当（请求他人时用 “Could” 体现礼貌），小组展示时语言流畅，体现对 can/could 在真实交际中灵活运用的能力。小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.学生能够通过观察和分析语法聚焦部分含can/could的例句及回答，深入理解can/could在表达请求（requests）和许可（permission）时的不同用法及语义差异。Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the questions with can or could. Notice how they are answered. Then write R for requests or P for permission next to each question.2.Read the grammar focus part. Work in groups. How do we use can or could.学生跟随教师朗读语法聚焦部分含 can 或 could 的问句及回答，关注句子中 can/could 的使用场景，分析问句是表达请求（R）还是征求许可（P），并在每个问句后标注对应的字母（R 或 P）。学生以小组为单位，再次研读语法聚焦部分内容，通过对比分析例句，共同探讨使用规则。学生阅读语法聚焦部分内容，随后以小组为单位展开讨论，共同总结 can 和 could 的用法（如表达请求时 could 比 can 更委婉、表达许可时两者均可等），并结合例句说明不同用法的适用场景。自评、师评。观察学生是否能准确区分含 can/could 的问句是表达请求（如 “Could you please sweep the floor?”）还是征求许可（如 “Could I hang out with my friends after lunch?”），标注的 R 或 P 与句子含义一致；观察学生能否结合回答理解两种用法的语境差异（请求指向他人行为，许可指向自身行为），以此评估对 can/could 基本用法的理解程度。自评、互评、师评。观察学生是否能在小组讨论中准确归纳 can 和 could 的核心用法（如请求、许可）及语气差异（could 更委婉）；观察学生能否结合语法聚焦中的例句（如 “Could you please sweep the floor?”“Can I put some flowers on the table?”）具体说明用法，逻辑清晰；观察小组讨论中成员是否积极参与，通过互动补充完善用法总结，以此评估对 can 和 could 用法的整体掌握程度。设计意图：通过跟随教师朗读并标注请求（R）或许可（P），引导学生在语境中直观感知 can/could 的使用场景，建立对两种用法的初步认知。标注字母的过程能促使学生主动分析句子含义与功能的关联，为后续深入理解用法规则奠定基础，实现从 “读” 到 “辨” 的思维过渡。通过小组合作研读与讨论，让学生在对比分析例句的过程中，自主总结 can 和 could 的用法及语气差异。结合例句说明适用场景，既能加深对语法规则的理解，又能培养学生的归纳能力与合作探究精神，使学生从被动接受知识转变为主动构建知识体系，提升对语法知识的灵活运用能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能够掌握并准确运用can/could完成对话选择练习，在语境中正确选择和使用can/could提出请求或征求许可，提升语法运用的准确性和熟练度。3b Choose the best question to complete each conversation.A. Could you give me a ride to town now?B. Can I stay out until eleven?C. Mr Lake, can I use your toilet?D. Could I use your computer?3.学生阅读 3b 中的对话语境，分析每个空白处所需表达的含义（如请求使用某物、请求许可做某事等），从选项 A-D 中选出最恰当的问句补全对话，完成后与小组同伴交换检查。3. 自评、互评、师评。观察学生是否能根据对话上下文准确选择含 can/could 的问句（如第 1 题结合 “show you the way” 选择请求使用厕所的 C 选项），补全后的对话逻辑连贯、符合语境；观察学生能否在选择过程中体现对 can/could 表达请求与许可的区分，以此评估对语法知识在具体语境中运用的熟练度。设计意图：通过让学生阅读对话语境并选择恰当的 can/could 问句补全对话，引导学生将所学的语法知识与具体语境结合，提升在实际交际场景中运用 can/could 表达请求或许可的能力。分析空白处含义的过程能锻炼学生的语境分析能力，而小组同伴交换检查则可促进相互学习与纠错，强化对语法知识在语境中正确运用的认知，为后续更灵活地运用语言奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.学生能够熟练运用can/could完成不同场景的对话创编，通过语境实践与合作交流，在具体情境中灵活运用can/could进行连贯表达，在小组互动中展示语言组织能力，并能在班级前分享创编的对话。Make up conversations for each setting, using can or could. 1. You are at your friend's home. You want to call your parents, but your phone is dead.A: Can / Could I use your phone?B: Sure. / Of course.2. You were sick at home yesterday. Your friend went to an English class and took notes. You want to know more about the class. 3. You are holding a large box. It is difficult to open the door. Your neighbour comes. 4. You and your classmates want to help clean up the community. Ask your classmates to bring gloves and rubbish bags.4.学生分组针对 4 个不同场景，结合示例句式，运用 can 或 could 创编对话。如场景 2 中，学生需设计向朋友询问课堂笔记的请求；场景 3 中，设计向邻居求助开门的对话等。组内成员分工扮演角色，反复打磨对话的自然度与语法准确性。4.自评、互评、师评。观察学生创编的对话是否符合各场景情境（如场景 4 体现请求同学带工具的逻辑），能否正确使用 can 或 could 表达请求或许可（如 “Could you bring gloves?”“Can I borrow your notes?”）；观察对话中语法形式与语气是否匹配（请求他人时用 could 体现礼貌），组内展示时语言是否流畅，以此评估对语法知识在真实场景中灵活运用的能力。设计意图：通过让学生分组针对不同场景创编对话，为其提供运用 can 或 could 进行真实交际的实践机会。结合示例句式能为学生搭建表达框架，降低创作难度；针对具体场景设计请求或求助内容，可促使学生将语法知识与生活情境紧密结合，理解语言在实际交往中的应用价值。组内分工扮演角色并打磨对话，既能提升口语表达的流畅度与语法准确性，又能培养团队协作意识，让学生在互动中深化对 can 和 could 用法的掌握，真正实现从知识学习到能力运用的转化。本课总结：We know how to use can or could.We are able to use can or could t make requests.板书设计：Unit 2 Home Sweet HomeSection A What can you do for your home?Can/Could you plaeas water the plants?Could you please sweep the floor? Yes, Dad. I'll do it at once.Could I hang out with my friends after lunch? Sorry, Jim, but you have to pack up your things first.Can I put some flowers on the table? Yes, good idea!Can you help me hang up the photos? Sure. / No problem!作业设计：Basic:Read the sentences fluently and recite it.Finish your task paper.Extended:Make up a conversation.Section B How do you feel at home? 1a-1e教学设计课题How do you feel at home?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。【What】本课语篇是一篇以“春节回家”为主题的记叙文，讲述了作者一家春节回母亲家乡过年的经历。语篇以时间为线索，从出发前孩子提议去海南度假被父亲否决，到一家人乘火车、转汽车前往外婆家乡，再到抵达后与外公外婆等亲人相聚、筹备晚餐、分享生活，最后描写离别时外婆的不舍与母亲的动容。文中自然融入can/could的用法（如孩子请求去海南的“Can we go to Hainan?”、外婆让外公拿零食的“Could you bring Wenwen her favourite snacks?”），并通过“熟悉的家的味道”“寒风中等待的身影”等细节，刻画家庭团聚的温暖场景。【Why】此语篇旨在通过春节回家的经历，传递“家”的深层意义与情感价值。主题意义在于让读者体会春节回家不仅是一次地理空间的移动，更是对亲情的回归、对文化传统的传承（如春节团聚的习俗）。语篇中，父亲选择回母亲家乡而非去海南，体现对长辈的牵挂；亲人在寒风中等待、共同筹备晚餐等细节，展现家庭成员间的紧密联结；离别时外婆的请求与母亲的泪水，凸显“家”作为情感港湾的不可替代性，呼应单元核心问题“What does home mean to you?”。同时，文中can/could在真实家庭场景中的使用，为语言知识提供了生活化语境，强化礼貌交际与情感表达的关联。【How】语篇以孩子的请求“Can we go to Hainan for the holiday, Dad?”开篇，用简单直接的对话引发冲突（想去度假vs回家过年），快速聚焦“回家”主题。描写行程时，通过“火车七小时+转汽车”的细节，凸显回家路途的奔波，反衬团聚的珍贵；抵达场景中，“外公在寒风中等待”的画面感描写，瞬间拉近与读者的情感距离。筹备晚餐环节，以“外婆让外公拿零食”“父母去厨房帮忙”“孩子被安排摆餐具”等互动，展现家庭成员各司其职的温馨日常，用“熟悉的家的味道”唤起普遍的情感共鸣。结尾离别场景不直接抒情，而是通过“外婆握着手询问”“母亲含泪点头”的动作细节，将“家”的情感重量含蓄传递，让读者在细节中体会亲情的深厚与绵长。全文以生活化的语言和真实的场景，既实现了语言知识的自然渗透，又深刻诠释了“家”的情感内核。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. \熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 “Could you please...?”）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。目标4获取语篇中关于春节回家的关键信息，内容包括家庭在春节期间的主要活动、家人的具体行为、人物的情感表达及蕴含的文化与情感元素。​梳理、概括语篇中回家过年的过程与情感脉络，借助时间轴或关系图等可视化工具呈现结构化知识（如按 “出发前 - 旅途中 - 到家后 - 离别时” 划分事件板块，标注主要情节、人物行为及语法重点 “can/could” 的使用场景）。​基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如 can/could 句型、情感描述词汇）复述家庭的春节经历；结合个人对 “家” 的理解，写一段关于 “我心中的家” 的文段，在班级中展示，强化对家庭亲情与家的温暖的珍视。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1观察学生能否从语篇中准确提取春节回家的关键信息，包括家庭主要活动（至少 4 项，如返乡、亲人迎接、准备晚餐、团聚、离别）、家人具体行为（至少 3 项，如爷爷帮忙搬行李、奶奶做饭、“我” 摆餐具）、人物情感（如妈妈的欣慰、离别的不舍）及文化情感元素（春节团聚习俗、家的温暖），信息提取完整且与文本一致。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2观察学生梳理的语篇脉络是否清晰，时间轴或关系图能否按 “出发前 - 旅途中 - 到家后 - 离别时” 准确划分事件板块，每个板块是否清晰标注主要情节、人物行为及 “can/could” 句型的使用场景（如 “Can I help?”“Could you bring...?”），可视化工具是否能直观呈现结构化知识。问答、简答、复述互评、师评目标3观察学生复述家庭春节经历时，是否能正确运用 can/could 句型及情感描述词汇，内容完整且符合语篇原意；撰写的 “我心中的家” 文段是否能结合个人理解，体现对家庭亲情与家的温暖的认知，展示时表达流畅，能引发共鸣。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取语篇中关于春节回家的关键信息，内容包括家庭在春节期间的主要活动、家人的具体行为、人物的情感表达及蕴含的文化与情感元素。​Today we are going to learn Section B How do you feel at home? Let’s think about it. Home is a place to relax, enjoy life, and make memories.Look at the photo below. Do you know where it is? Which festival is it?Read the story and answer the questions. Where did the writer go for the Spring Festival?What the name of the writer?What words are used to describe people’s feelings?Complete the sentences to see what each family member did to make the home full of love. Find more examples from the text.学生在教师引导下，明确本节课主题为 “你在家的感受”，围绕 “家是港湾” 这一观点展开思考，联系自身的家庭感受，在脑海中初步构建对假期意义的认知，为后续学习奠定基础。学生仔细观察图片，结合已有知识储备，思考图片中 是过年回家时的场景，积极参与课堂讨论，大胆表达自己的猜测与想法，分享过年回家的意义，在交流中激活背景知识，提升学习兴趣。学生阅读语篇故事，逐句梳理内容，针对问题 “作者春节去了哪里？”“作者的名字是什么？”“文中用了哪些词语描述人们的感受？” 从文本中寻找答案，并用下划线标注相关信息（如地点、人名、情感词汇），完成后在小组内核对答案。学生阅读语篇内容，根据已给出的例句（如 “Grandpa and my cousin stood in the cold wind”），分析每个家庭成员为让家充满爱所做的事，补全 1c 中的句子；同时从文本中进一步寻找更多体现家人付出的例子（如 “爸爸让‘我’摆餐具”“叔叔讲笑话活跃气氛” 等），记录在笔记本上。观察学生是否能围绕教师提出的家的意义展开思考，在课堂提问中，判断学生能否结合自身经历，表达对家的初步理解，如是否提及休息、探索新事物等内容。观察学生在观察图片后的反应，是否能主动思考并尝试回答图片对应的文化内涵；在讨论环节，评估学生表达观点时的积极性和逻辑性，如能否阐述家的意义。自评、互评、师评。观察学生能否准确回答三个问题：是否明确作者去了妈妈的家乡（ grandparents' village ）；是否发现文中未提及作者名字；是否能找出描述感受的词语（如 smile、happy、tears in her eyes 等），答案与文本内容完全匹配；观察学生标注的信息是否精准对应问题，以此评估对语篇基础信息的提取能力。。自评、互评、师评。观察学生能否准确补全 1c 中的句子，内容与文本描述一致（如第 6 句应为 “Wenwen shared the snacks with her cousin”）；能否从文中找出至少 2 个额外例子，且例子能体现 “家人用行动让家充满爱” 的主题；以此评估对文本细节的捕捉能力及对 “家庭关爱” 主题的理解程度。设计意图：通过让学生阅读语篇并针对具体问题寻找答案、标注信息，培养学生精准提取文本关键信息的能力。逐句梳理内容有助于学生把握语篇细节，小组内核对答案则能促进相互学习、纠正偏差，强化对文本中地点、人物、情感等基础信息的理解，为后续深入分析文本内涵做好准备。通过引导学生补全句子并寻找更多体现家人付出的例子，培养学生对文本细节的捕捉能力和归纳能力。分析家庭成员为家付出的行为，能让学生深刻体会语篇中 “家充满爱” 的主题，理解亲情在家庭中的具体体现，同时通过记录例子强化对文本内容的记忆与理解，为后续探讨 “家的意义” 积累素材。教学目标教师活动学生活动学习评价2.梳理、概括语篇中回家过年的过程与情感脉络，借助时间轴或关系图等可视化工具呈现结构化知识（如按 “出发前 - 旅途中 - 到家后 - 离别时” 划分事件板块，标注主要情节、人物行为及语法重点 “can/could” 的使用场景）。​Complete the mind map with the information from the diary.Where When What How5.学生回顾语篇内容，按照思维导图中 “Where（地点）、When（时间）、What（事件）、How（感受 / 方式）” 的分类，从文中提取相关信息（如地点为 “妈妈的家乡 / 祖父母的村庄”，时间为 “春节期间”，事件包括返乡旅程、亲人迎接、准备晚餐等，感受有妈妈的欣慰、离别的不舍等），逐一填入思维导图对应板块。5.自评、互评、师评。观察学生能否从语篇中准确提取符合 “Where、When、What、How” 四类的信息并填入思维导图，信息完整且分类准确（如 “事件” 部分至少包含 3 项核心内容）；观察思维导图是否逻辑清晰，能直观呈现语篇的关键要素，以此评估学生对文本信息的梳理与结构化整合能力。设计意图：通过思维导图的结构化分类（Where、When、What、How），系统梳理语篇中的核心信息，培养信息整合与分类归纳能力。将地点、时间、事件、感受等要素分别填入对应板块，能帮助学生建立对语篇的整体框架认知，理清叙事逻辑。同时，提取 “妈妈的家乡”“春节期间” 等具体信息，以及 “欣慰”“不舍” 等情感表达，可强化对文本细节与情感脉络的把握，为后续深入理解 “家的意义” 和复述语篇内容提供清晰的思路支撑，让学生在梳理过程中深化对语篇结构和主题的理解。教学目标教师活动学生活动学习评价3.基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如 can/could 句型、情感描述词汇）复述家庭的春节经历；结合个人对 “家” 的理解，写一段关于 “我心中的家” 的文段，在班级中展示，强化对家庭亲情与家的温暖的珍视。6. Discuss the questions.Why do you think the family spent the Spring Festival at the village?What do you think about the writer's family members? 7.Read the poem and opinions. Then share your understanding of "home".6.学生以小组为单位，围绕 “家庭为何在乡村过春节”“对作者家庭成员的看法” 两个问题展开讨论。结合语篇中 “妈妈的家乡”“祖父母的村庄”“亲人迎接、共同准备晚餐” 等细节，分析春节在乡村团聚的原因（如维系亲情、传承习俗等）；结合家人的具体行为（如爷爷寒风中等待、奶奶忙碌做饭、叔叔讲笑话等），评价家庭成员的特点（如热情、关爱、和睦等），并在组内分享观点，记录关键讨论点。7. 学生阅读诗歌《Home》及关于 “家” 的观点，结合语篇中家庭团聚的故事和自身生活体验，思考 “家” 的含义（如地点、情感、亲人等）。随后在班级内分享自己对 “家” 的理解，可举例说明（如 “家是奶奶做的饭菜香”“家是遇到困难时的依靠”），并尝试用简洁的语言表达个人观点。6.互评、师评。观察学生能否结合语篇细节（如 “妈妈的家乡”“亲人团聚的场景”）合理分析家庭在乡村过春节的原因，观点符合春节团聚、重视亲情的文化内涵；观察学生能否依据家人的行为（如爷爷帮忙搬行李、叔叔讲笑话）准确概括家庭成员的特点（如体贴、乐观等），讨论中是否能引用文本信息支撑观点，而非脱离语篇空谈，以此评估对文本主题和人物形象的理解深度。7.自评、互评。观察学生能否结合诗歌、文本内容及自身经历，表达对 “家” 的独特理解（如从 “家人和朋友”“爱的感觉” 等角度阐述），观点是否体现对 “家” 的情感认同（如温暖、归属）；观察分享时是否能清晰表达想法，语言是否连贯，能否引发他人共鸣，以此评估对 “家” 的深层意义的感悟及语言表达能力。设计意图：通过让学生以小组为单位围绕特定问题讨论，引导其结合语篇细节分析家庭在乡村过春节的原因及评价家庭成员特点。结合 “妈妈的家乡”“亲人迎接” 等文本信息进行思考，能促使学生深入挖掘春节团聚背后的亲情与文化内涵，培养依据文本进行逻辑分析的能力；小组讨论的形式则为学生提供了交流碰撞的平台，让其在分享中深化对家庭温暖、和睦等主题的理解，同时提升语言表达与合作探究能力。通过让学生阅读诗歌及关于 “家” 的观点，结合语篇故事与自身体验分享对 “家” 的理解，实现从文本解读到情感升华的过渡。诗歌与观点为学生提供了多元视角，而联系自身经历则能让学生将 “家” 的概念具象化、个性化，在班级分享中不仅能锻炼语言表达能力，更能让学生在相互启发中体会家的深层意义 —— 既是具体的地点，更是情感的寄托，从而强化对家庭亲情的珍视与认同。本课总结：We should know the feeling at home.We are able to explore the meaning of holiday activities.板书设计：Unit 2 Home Sweet HomeSection B How do you feel at home?What — How— When—Where作业设计：Basic:Recite the passage and practice with your partner.Finish your task paper.Extended:Write a passage about your feeling at home.Section B How do you feel at home? Vocabulary in Use教学设计课题How do you feel at home?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□语篇研读本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。【What】本课时语篇围绕“家庭与社区生活”主题，由词汇运用任务群构成。2a是字谜游戏，以“寻找某物”“点头”“同区域居住者”等10个线索，引导学生填写“search”“nod”“community”等与家庭、社区生活相关的词汇，构建主题词网络；2b是短语匹配与填空任务，将“pack up”“clean up”等动词短语与“行李”“垃圾”等名词搭配，再通过“浴室清洁”“挂照片”等家庭场景句子，考查短语在具体语境的运用；2c是一封社区欢迎信，以“总-分-总”结构，用“arrival”“invite”“community”等目标词汇，传递社区对新成员的接纳与支持，呈现词汇在实用文体中的语义关联与语用功能。【Why】从语言知识看，依托“家庭事务与社区生活”核心话题，搭建分层词汇学习支架：2a通过字谜形式激活词汇联想，强化拼写与词义的关联；2b聚焦动词短语与名词的固定搭配（如“pack up the luggage”“hang up the photo”），训练词汇的语境适配能力；2c则在语篇层面强化目标词汇的复现（如“community”“invite”），让学生掌握“be ready to”表状态、“feel free to”表许可的用法，构建“主题-词汇-情境”的紧密联结。从语言能力看，通过“字谜解码-短语匹配-语篇完形”的阶梯任务，训练学生词汇辨析、语境理解与语篇建构能力，为家庭请求、社区交际等真实场景积累表达素材。从育人价值看，借助“整理行李”“打扫卫生”等家庭任务词汇，传递生活自理意识；通过社区欢迎信的“友好互助”语境，培育社区归属感与协作精神。【How】语言表达上，2a用生活化线索（如“a room for sleeping in”对应“bedroom”）降低词汇学习难度，将抽象词义转化为具象描述；2b通过“after taking a shower”“It's starting to smell”等情境提示，引导学生根据语境逻辑选择短语（如“clean up the bathroom”因“保持干净”的需求）；2c以书信格式自然融入目标词汇，用“Your arrival brings joy”表欢迎、“be ready to give a hand”显社区精神，通过“if you...feel free to...”的句式，传递友好包容的交际态度。语篇结构上，2c遵循“问候-邀请-社区介绍-支持承诺”的书信逻辑，为学生提供实用文体的写作范式，使词汇学习服务于真实交际需求。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 “Could you please...?”）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。目标4学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。学生能借鉴语篇“分类描述+总结”结构，运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇），实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与语篇建构能力。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1观察学生能否通过短语联想和单句语境分析，准确说出 “search”“nod”“community” 等目标词汇的语义（如 1 题 “to look for something” 对应 “search”），掌握 “pack up the luggage”“hang up the photo” 等搭配用法；能否结合 2c 信件语篇，说明 “arrival”“invite” 等词汇在语篇中的语法功能（如 “arrival” 作主语、“invite” 后接宾语 + to do 结构），以此评估对词汇基本含义和用法的理解程度。问答、提问、简答、判断正误自评、互评、师评目标2观察学生能否依据句子逻辑（如 2b 中 “smell” 提示与 “rubbish” 相关）、语篇结构（如 2c 信件的欢迎场景），正确运用词汇形式完成 2a 拼图、2b 短语匹配及句子填空；在小组讨论中，能否用 “因为语境需要表达‘收拾行李’的意思，所以选‘pack up the luggage’” 等表述清晰阐述选择依据，以此评估语境解码与词汇运用的准确性。问答、简答、复述互评、师评目标3观察学生能否借鉴 2c 信件的 “欢迎 + 邀请 + 社区特点” 结构，运用目标词汇（至少 4 个，如 “community”“invite”“ready”“free”）撰写一段 “致新邻居的欢迎信” 短文；短文是否能准确运用词汇搭配，实现词汇从输入到输出的转化，以此评估在语篇层面运用词汇进行主题表达和语篇建构的能力。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。Today we are going to learn Section B How do you feel at home? Vocabulary in Use. Complete the puzzle with the new words in this unit. The clues can help you. 1. to look for something2. to move your head up and down3. the people living in the same area4. not living5. a room in a house for people to relax6. something important or with a high price7. a room for sleeping in8. a long trip9. maybe10. a dish to put food on1. 学生阅读 2a 中的词汇谜题及线索（如 “to look for something”“a long trip” 等），结合单元新词汇储备，分析线索与词汇的对应关系（如 “寻找某物” 对应 “search”、“长途旅行” 对应 “journey”），填写谜题空格；完成后与同桌交换答案，针对有争议的词汇共同回顾线索和词汇含义，确认正确答案。1. 自评、互评、师评。观察学生能否根据线索准确匹配目标词汇（如第 3 题 “the people living in the same area” 对应 “community”、第 7 题 “a room for sleeping in” 对应 “bedroom”），谜题填写正确率不低于 80%；观察学生在核对答案时，能否结合线索说明词汇选择的依据（如 “因为线索是‘maybe’，所以填‘perhaps’”），以此评估对单元新词汇语义的理解与快速匹配能力。设计意图：通过让学生完成词汇谜题，借助线索与新词汇的匹配，强化对单元新词汇语义的理解和记忆。谜题形式具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，让其在主动思考线索与词汇关联的过程中（如 “to look for something” 对应 “search”），加深对词汇含义的认知。与同桌交换答案并讨论争议词汇，可促使学生在互动中进一步厘清词汇语义，通过 “依据线索解释选择” 的过程巩固记忆，为后续词汇的灵活运用奠定基础，同时培养学生结合语境推断词义的能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。Match the words in column A with those in column B. Then use the phrases to complete the sentences.A: pack up; clean up; hang up; take outB: the luggage; the rubbish; the photo; the bathroom1. Could you ______ after taking a shower? We should keep it clean.2. Could you please ______? It's starting to smell.3. Let's ______ and get ready to go home.4. Can you help me ______ on the wall? Grandma looks really young in it.2.学生先独立研读 2a 中的谜题线索（如 “to move your head up and down”“a room for sleeping in” 等），回忆单元新词汇，尝试将线索与对应的词汇匹配，填写到谜题空格中。完成后，以两人小组为单位，轮流分享自己的答案及匹配理由（如 “线索 3 说的是‘住在同一区域的人’，所以应该是‘community’”），针对不一致的答案展开讨论，共同查阅课本词汇表或向教师求助，最终确定正确答案。2. 自评、互评、师评。观察学生填写的谜题答案是否准确，10 个词汇中至少能正确匹配 8 个（如 “not living” 对应 “dead”、“a dish to put food on” 对应 “plate”）；观察学生在小组讨论中能否清晰阐述匹配依据，是否能通过线索的语义联想锁定目标词汇，以此评估对单元新词汇语义的掌握程度和语境推断能力。同时，关注学生在讨论中是否能主动修正错误答案，体现对词汇理解的准确性和学习主动性。设计意图：通过让学生先独立研读线索、匹配词汇，再以两人小组分享理由、讨论修正，实现对单元新词汇的主动建构。独立思考阶段能促使学生调动已有词汇储备，通过线索语义联想强化对词汇含义的记忆；小组讨论中分享匹配理由（如结合 “住在同一区域的人” 推断 “community”），则能让学生在表达与思辨中深化对词汇的理解，同时培养逻辑推理能力。针对争议答案共同求证的过程，既保障了学习的准确性，又培养了合作解决问题的意识，为后续在语境中灵活运用词汇筑牢基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.学生能借鉴语篇“分类描述+总结”结构，运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇），实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与语篇建构能力。3. Complete the letter with the words in the box.community; ready; free; arrival; invite; soonDear friends,Welcome! We're excited to have you in our community. We hope you'll feel at home here.Your ______ brings joy to us. We would like to ______ you to the community party at 2 p.m. on Sunday. You can find us on the first floor of Apartment Block A.In our ______, everyone is friendly and always ______ to give a hand.If you have any questions or need help, feel ______ to ask.Best wishes,The Sunshine Community.3.学生先独立阅读 2c 中的信件内容，理解语境（社区对新朋友的欢迎与邀请），再观察方框中的词汇（community; ready; free; arrival; invite; soon），分析每个空处所需词汇的词性和语义（如第一空需名词，结合 “带来欢乐” 推断与 “到来” 相关），尝试填入合适的词汇。完成后，以小组为单位轮流朗读信件，核对答案并说明选择依据（如 “第二空后面接‘you to the party’，所以用‘invite’，构成‘invite sb. to...’结构”），共同修正错误。3.自评、互评、师评。观察学生填写的词汇是否准确（如第一空填 “arrival”、第三空填 “community”），能否符合信件语境和语法搭配（如 “be ready to do”“feel free to do”）；观察小组讨论时，学生能否结合语境和短语结构解释词汇选择的理由（如 “‘feel free to ask’是固定搭配，所以填‘free’”），以此评估对目标词汇在语篇中运用的准确性及语境理解能力。设计意图：通过让学生结合信件语境填写词汇，引导其在语篇中理解和运用目标词汇，实现从单词语义记忆到语境运用的过渡。信件的真实交际场景能让学生感知词汇的实际使用情境（如 “invite” 用于邀请、“community” 指社区），在分析空处需求和搭配关系的过程中（如 “your” 后接名词 “arrival”），加深对词汇词性、固定搭配的认知。小组讨论中分享选择依据，可促使学生在互动中强化对词汇用法的理解，同时培养结合语篇语境运用词汇的能力，为后续用词汇进行真实交际奠定基础。本课总结：We should know how to talk about your home activities by using the vocabulary.We are able to explore the meaning of home.板书设计：Unit 2 Home Sweet HomeSection B How do you feel at home?pack up/clean up/hang up/take outthe luggage/the rubbish/the photo/the bathroom作业设计：Basic:Recite the passage and practice with your partner.Finish your task paper.Extended:Write a passage about your home.Section B How do you feel at home? Section B 3a—3c教学设计课题How do you feel at home?课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□写作范文研读一、主题与内容​本单元围绕“家的意义”展开，涉及“家庭空间打造、家庭成员协作”。本课为读写结合课，3a作为写作范文，呈现张鹏请求朋友约翰帮忙装饰房间的邮件。邮件中，张鹏提及上个月帮约翰装饰房间很有趣，自己和弟弟也想装饰共住的房间，希望约翰能帮忙。他描述了房间现状：墙壁是蓝色的，上面有可爱的动物图案，但对他们来说显得太幼稚，他们想遮住动物图案，把墙刷成淡绿色，并询问约翰对这个颜色的看法。还计划周日在购物中心附近的油漆店碰面选油漆，之后和弟弟一起刷墙，希望约翰能带来上次用的刷子，刷完墙后帮忙选一些照片挂在墙上。​二、写作目的​这篇语篇旨在通过呈现张鹏的邮件，给读者展示一封请求朋友帮忙装饰房间的范例，让读者了解此类邮件的内容构成和表达形式。同时，作为写作范文，它为学生提供“请求他人帮忙装饰房间”的写作思路：如何说明请求帮忙的缘由（自己和弟弟想装饰房间）、描述房间现状及改造想法（墙壁颜色和图案的改变）、提出具体的帮忙事项（一起选油漆、带刷子、选照片等），引导学生学习“清晰、礼貌地请求帮助”的写作方法，传递“朋友间相互协作共同打造舒适空间”的理念。​三、语篇结构​本篇语篇采用“引出请求—阐述现状与计划—提出具体需求”的叙述方式，清晰展现请求的脉络：​请求引入：开篇用“It was fun to decorate your room last month. I share a room with my brother. We want to decorate it too. Can you help us?”点明背景（上个月帮约翰装饰房间）、自身情况（和弟弟共住想装饰房间）及核心请求（希望约翰帮忙），自然引出下文。​现状与计划阐述：接着描述房间当前状况（墙壁蓝色、有可爱动物图案但显幼稚），提出改造计划（遮住动物图案、刷成淡绿色），并询问约翰对颜色的看法；然后说明周日的安排（在油漆店碰面选油漆、一起刷墙）。​具体需求提出：最后依次提出让约翰带刷子、刷完墙后帮忙选照片挂墙的具体请求，结尾以“Let me know what you think.”收尾，保持礼貌与互动性。整体结构按“请求缘由—现状与计划—具体帮忙事项”展开，逻辑清晰，符合“请求帮助”类邮件的常规叙事脉络，便于学生模仿搭建写作框架。​四、语言特点​时态运用：全篇以一般现在时和一般将来时为主（如“the walls are blue”“We want to cover...”“we can meet...”），精准匹配描述现状和计划安排的语境，让学生学习在请求帮忙的邮件中如何运用合适的时态表达。​通过具体描述传递信息，如“the walls are blue. There are cute animals on them, but the animals look too young for us”清晰描述房间现状及存在的问题；“We want to cover the animals and paint the walls light green”明确表达改造想法，教学生用简洁明了的语言传递具体内容。​借助礼貌用语表达请求，如“Can you help us?”“Can you bring them?”“could you help choose...”，体现了请求的礼貌性，为学生示范“在请求帮助时使用恰当礼貌用语”的语言策略，让邮件更易被接受。​用“Right now”“On Sunday”等时间状语衔接内容，使叙述条理清晰；用“Then”“After painting”等词语连接不同的计划和请求，让语篇内部衔接自然，帮助学生学习语篇的连贯性表达技巧。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。目标4能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 排序后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构（如表明求助意图、描述现状与计划、列出具体请求事项、提及约定安排等），结合 3c 提示的待办事项，列出自己邮件中对应 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点。能够将本单元所学与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, help, bring, choose 等）、表达请求的句型（如 Can you...? Could you...? 等）迁移应用到自己请求朋友帮忙装饰房间的邮件写作中。通过自评（检查请求事项的完整性、词汇语法的正确性）和互评（交流请求意图是否清晰、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让请求顺序更合理）、明确请求内容（清晰列出所需帮助的事项）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升请求类邮件的写作质量。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1观察学生在阅读 3a 范文和完成 3b 排序后，能否梳理出 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构（如包含求助意图、现状描述、具体请求、约定安排等要素）；能否结合 3c 提示，列出自己邮件中 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点（如明确求助装饰房间的意图、描述房间当前状况、列出需朋友帮忙的具体事项），要点是否完整且符合逻辑，以此评估对该类邮件结构的认知和内容规划能力。问答、提问、简答、自评、互评、师评目标2观察学生在邮件写作中，能否正确运用与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, bring, choose 等）和表达请求的句型（如 Can you help...? Could you bring...? 等）；词汇和句型的使用是否符合语境（如请求帮忙时用 Could you 体现礼貌），有无语法错误（如动词形式、句型结构错误），以此评估对目标词汇和句型的迁移应用能力。问答、简答互评、师评目标3观察学生通过自评和互评后，修改后的邮件是否实现请求事项完整（如清晰列出至少 3 项需朋友帮忙的内容）、词汇语法准确（如请求句型使用无误、词汇搭配恰当）；语篇结构是否优化（请求顺序合理，从整体求助到具体事项逻辑连贯）、请求意图是否清晰，以此评估请求类邮件的写作质量及修改提升能力。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.1.能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 排序后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构（如表明求助意图、描述现状与计划、列出具体请求事项、提及约定安排等），结合 3c 提示的待办事项，列出自己邮件中对应 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点。Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to ask for permission?Today we are going to write a passage about ask a friend to help decorate your room. Share your passage in class.Let’s read the email and find out what Zhang Peng asks his friend to do.. After that, let’s check the answers.Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample.Please list the key points of asking for help.Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure.学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何提出请求这一主题的内容。学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。学生在老师的指导下，写出张鹏要求朋友做出的事情，并在教师的指导下列出。并一起核对答案。梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，学生分组共读 3a 邮件范文，结合邮件内容逐段分析：首段如何表明求助意图（“We want to decorate it too. Can you help us?”）；第二段如何描述房间现状与装饰计划（“walls are blue... want to paint light green”）；第三、四段如何列出具体请求（“meet at the paint shop”“bring brushes”“help choose photos”）。组内讨论后，归纳 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构框架（如 “开篇求助→现状与计划描述→具体请求事项→结尾征询意见”），并记录各部分对应的文本内容作为支撑。列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何提出请求，并阐明理由。自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。自评、师评。观察学生能否全面、准确地列出要求朋友做出的事情。4.互评、师评。观察学生能否准确梳理出邮件的核心结构（至少包含 “表明求助意图、描述现状与计划、列出具体请求” 三部分）；能否结合范文细节（如首段的求助句、第二段的现状描述）说明各结构板块的功能；组内归纳的结构框架是否符合邮件逻辑（从意图到具体安排层层递进），以此评估对请求类邮件结构的理解与提炼能力。5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含时间、地点、事件、感受、收获等要点。6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。设计意图：通过层层递进的任务，引导学生从理解范文到迁移运用，为完成 “请求朋友帮忙装饰房间” 的邮件写作搭建清晰的学习支架。从复习单元主题与请求表达入手，帮助学生激活相关知识储备，为理解范文奠定基础；明确写作任务并总结要点，能让学生带着目标聚焦学习重点。引导学生提取范文中张鹏的具体请求，可强化对 “请求” 这一核心行为的认知，理解请求内容需具体明确；分组分析范文结构并归纳框架，能培养学生的文本分析与逻辑归纳能力，使其明晰该类邮件 “意图 — 现状 — 请求 — 征询” 的语篇组织逻辑，为自身写作提供结构范本。最终让学生列出自身写作要点并补充范文提纲，旨在实现从 “理解范文” 到 “规划自身写作” 的过渡，通过梳理内容要点与结构框架，帮助学生将范文中的知识转化为自身写作的思路，为独立完成邮件写作做好内容与结构上的准备，提升其在特定交际情境下的语篇建构能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够将本单元所学与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, help, bring, choose 等）、表达请求的句型（如 Can you...? Could you...? 等）迁移应用到自己请求朋友帮忙装饰房间的邮件写作中。Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook.List some key words to ask a friend for help.make a posterbring a brushCould you...Please write your composition and finish it in 7 minutes.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。学生按照教师的要求，根据邀请朋友帮助所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作。完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型邀请他人帮助，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。教学目标教师活动学生活动学习评价3. 通过自评（检查请求事项的完整性、词汇语法的正确性）和互评（交流请求意图是否清晰、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让请求顺序更合理）、明确请求内容（清晰列出所需帮助的事项）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升请求类邮件的写作质量。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene.11.Work in your groups and revise your composition.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。本课总结：We should know how to ask a friend for help.We are able to know about the structure of invitation.板书设计：Unit 2 Home Sweet HomeSection B How do you feel at home? buy some flowersmake a poster go shoppingbring a pair of scissorsbuy gluebring a brushmake paper - cutsbring a painting作业设计：Basic:Polish your passage.Finish your task paper.Extended:Write a passage about how to ask a friend to help decorate your room.Unit 2 Home Sweet Home Project教学设计课题Find out who does the most chores at home课型新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□内容介绍本项目式学习主题属于“人与家庭”范畴，涉及子主题“家庭责任与协作共建”。项目围绕“找出家中谁做的家务最多（Find out who does the most chores at home）”展开，旨在通过系列活动，让学生关注家庭中的家务分工，了解家人的付出，深化对家庭责任的理解，同时提升调查沟通、信息整理及反思表达能力。项目设计涵盖四个核心环节：一、个人家务梳理（4a）学生勾选自己在家中做的家务，还可补充其他未列出的家务。这一环节引导学生关注自身参与的家庭劳动，激活对日常家务的记忆，为后续的班级调查积累个人素材，初步培养学生对家务活动的认知与梳理能力。二、班级家务调查（4b）学生以班级为单位进行调查，向同学询问三个问题：做什么家务、多久做一次家务、对做家务的看法。此环节旨在培养学生的沟通能力和信息收集能力，让学生通过交流了解不同同学参与家务的情况，拓宽对家庭劳动的认知视角，同时锻炼用英语进行实际交流的能力。三、调查结果汇报（4c、4d）学生向全班汇报调查发现，并找出家中谁做的家务最多。这一环节锻炼学生对收集到的信息进行整理、归纳和提炼的能力，以及清晰、有条理地进行口头表达的能力。通过汇报，让学生看到不同家庭的家务分工情况，认识到家人在维持家庭运转中所付出的努力。四、反思总结（Reflecting）反思部分的问题从多个维度引导学生深化学习：从语言层面，思考谈论家庭时使用的词汇表达以及能否用can或could礼貌请求与征求许可；从实践层面，思考自己能为让家更舒适做些什么；从情感与认知层面，反思对家的意义的理解。最后一句“East or west, home is best.（金窝银窝，不如自己的狗窝）”更是升华了主题，让学生深刻体会家的温暖与归属感。综上，本项目通过“梳理—调查—汇报—反思”系列活动，让学生在语言实践（用英语交流家务相关内容）中，提升英语综合运用能力，同时深入理解家庭责任的内涵，感受家人的付出，培养对家庭的责任感与热爱，实现语言学习与家庭情感教育的融合，契合“人与家庭”主题下对家庭协作与责任担当的探索。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。目标5通过参与 “调查谁在家做最多家务” 项目式学习，学生能够：运用本单元所学语言，勾选自身承担的家务，向同学调查家务相关情况（所做家务、频率及看法），整理调查结果并在班级汇报，提升英语语言运用和表达能力。积极投入班级调查与小组协作，在询问、倾听、分享调查结果等环节中主动交流，享受合作完成调查任务的乐趣，增强团队协作和沟通意识。借家务调查与反思，梳理谈论家庭的词汇表达，巩固 can/could 的用法，思考如何让家庭更舒适，深化对家的意义的理解，培养家庭责任感。学习效果评价 教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。 教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。 小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。 小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。评价内容成员1成员2成员3成员4运用本单元所学语言，勾选自身承担的家务，向同学调查家务相关情况（所做家务、频率及看法），整理调查结果并在班级汇报，提升英语语言运用和表达能力。积极投入班级调查与小组协作，在询问、倾听、分享调查结果等环节中主动交流，享受合作完成调查任务的乐趣，增强团队协作和沟通意识。借家务调查与反思，梳理谈论家庭的词汇表达，巩固 can/could 的用法，思考如何让家庭更舒适，深化对家的意义的理解，培养家庭责任感。实施过程实施阶段实施内容准备及介绍教师向学生宣布项目：“今天我们启动‘Find out who does the most chores at home’项目式学习！大家要化身‘家庭家务小调查员’，先梳理自己做的家务，再去调查 classmates 做哪些家务、频率如何，最后汇总结果，看看谁是家里的‘家务达人’！”接着详解项目要求：4a 需勾选自己做的家务，可补充其他；4b 以小组为单位开展班级调查，用英语询问并记录同学对三个问题的回答；4c 整理调查结果，小组代表向全班汇报；4d 结合汇报找出 “做最多家务的人”；最后完成 Reflecting 中的反思问题。教师分发任务包，内含：《个人家务清单》（对应 4a）：用于勾选自己做的家务（如 “take out the rubbish”），可在 “other” 栏补充（如 “water the plants”）；《班级家务调查记录表》（对应 4b）：包含 “同学姓名、所做家务、频率、对家务的看法” 四栏，方便记录；《调查结果汇报提纲》（对应 4c）：提示汇报需包含 “调查人数、最常见的家务、做某类家务最频繁的同学、大家对家务的普遍看法” 等要点；《小组协作互评表》：从 “主动提问、认真记录、积极讨论、清晰汇报” 维度，评价小组成员表现。项目价值与方法引导教师阐释项目意义：“通过这个项目，大家能学会用英语谈论家务，锻炼调查与沟通能力；更重要的是，从家务中感受家人的付出，理解‘家需要共同维护’的道理。”讲解实施方法：“咱们分四步走：先‘个人梳理家务’（4a），再‘小组合作做班级调查’（4b），接着‘整理结果并汇报’（4c），最后‘找出家务达人并反思’（4d+Reflecting）。过程中要活用本单元词汇（如 chores, fold, sweep）、频率表达（如 every day, twice a week），以及 can/could 的礼貌用法（如 “Could you tell me...?”）。”强调预期成果：“最终要产出一份清晰的班级家务调查报告，能流利汇报发现；同时，通过反思，能用英语分享对‘家’的理解，比如‘East or west, home is best’的含义，增强家庭责任感。”第一阶段第一阶段：家务梳理与调查准备Step 1 个人家务梳理教师引导：“先想想自己在家做哪些家务？对照 4a 的列表，把你做的家务打勾，没提到的补充在‘other’栏，比如‘整理书桌（tidy the desk）’。填在《个人家务清单》上，用英语写哦！”给学生 3 分钟独立完成，提醒参考课本词汇表，确保家务表达准确（如 “do the laundry” 指洗衣服）。完成后，同桌互相快速核对，比如 “你做‘walk the dog’吗？我经常‘help to cook’”。Step 2 小组调查分工教师组织 4 人小组，引导讨论：“接下来要做班级调查，每组需要有人负责提问、有人记录、有人统计。比如小明负责问‘What chores do you do?’，小红记录答案，小刚负责统计频率（如‘often’出现几次）。”小组确定分工后，教师发放《班级家务调查记录表》，示范如何填写：“比如问到 Li Hua，他说‘I do the dishes every day and I think it’s helpful’，就记录‘Li Hua, do the dishes, every day, helpful’。”Step 3 调查问题演练教师带领学生练习 4b 的三个问题：“提问时要礼貌，比如把‘What chores do you do?’说成‘Could you tell me what chores you do?’更好。”小组内两两模拟：一人扮演调查者，一人扮演被调查者，用英语演练对话（如 “— How often do you sweep the floor? — I sweep it three times a week.”）。教师巡视，纠正表达错误（如将 “how often you do” 改为 “how often do you”）。第二阶段第二阶段：班级调查与结果整理Step 1 开展班级调查教师宣布：“现在大家可以离开座位，去调查其他小组的同学，每组至少调查 5 人。记得用刚才练的礼貌提问方式，认真记录在《班级家务调查记录表》上。”学生分组行动，教师巡视指导：若学生不知如何回应 “对家务的看法”，可提示用 “I think it’s tiring but meaningful”“It helps my parents” 等表达；若记录混乱，提醒按 “姓名 — 家务 — 频率 — 看法” 分类填写。Step 2 小组汇总结果调查结束后，小组围坐整理数据：“现在看看我们的记录表，哪些家务出现次数最多？谁做‘fold the clothes’最频繁（比如 5 次中有 3 次是 Wang Fang）？大家对家务的看法大多是正面还是负面？”引导学生用简单统计方式呈现（如 “最常见的家务：do the dishes（8 人做）”“做最多家务的同学：Zhang Wei，做了 5 种家务”），并填写到《调查结果汇报提纲》中。Step 3 准备汇报内容教师提示：“汇报时要清晰，比如‘We surveyed 20 students. The most popular chore is...’，可以用图表（如柱状图、列表）辅助展示，让大家一眼看明白。”小组合作制作简易汇报材料（如在纸上画 “最常见家务” 条形图），代表练习汇报语：“Our findings: 15 students do the dishes, and 10 of them do it every day. Most students think doing chores is good for their families.”第三阶段第三阶段：调查汇报与反思提升Step 1 班级汇报与互动每组代表按序上台，用 2 分钟汇报调查结果（配合《调查结果汇报提纲》和自制图表）。要求：发音清晰，重点突出 “最常见的家务”“做最多家务的同学”“普遍看法”。其他学生认真倾听，可举手提问：“Why do you think ‘do the dishes’ is the most popular chore?”“How often does Zhang Wei do chores?” 汇报组需用英语回应，教师适时补充引导。Step 2 确定 “家务达人” 并讨论教师引导：“结合各小组的汇报，我们发现谁做的家务种类最多、频率最高？（如 “Li Jia does 6 chores, and she does them every day”）” 师生共同投票选出班级 “家务达人”，鼓掌鼓励。接着讨论：“为什么他 / 她能做这么多家务？我们能从中学到什么？” 引导学生说出 “help parents”“be responsible” 等，强化家庭责任感。Step 3 完成反思与总结学生独立填写 Reflecting 问题：列出至少 5 个谈论家庭的词汇（如 “chores, clean, comfortable”）；用 can/could 造 2 个句子（如 “Could I help clean the bathroom?”“I can fold the clothes”）；写出 2 件让家更舒适的事（如 “I can sweep the floor every day”）；结合 “East or west, home is best”，写下对 “家的意义” 的理解（如 “Home is where family helps each other”）。小组内分享反思内容，互相补充：“我觉得‘家’还是‘when I’m sad, my parents comfort me’”。评价环节（融入各阶段）结合学生表现，从四方面评价：家务梳理与调查：《个人家务清单》是否完整，调查记录是否清晰，能否用英语礼貌提问（Very well/OK/Needs work）；结果汇总与汇报：《调查结果汇报提纲》是否逻辑清晰，汇报时语言是否准确（如频率表达 “three times a week” 使用正确）；小组协作：《小组协作互评表》中，是否主动参与分工、倾听他人（★★★/★★/★）；反思深度：Reflecting 问题的回答是否结合自身与文本（如能否联系 “家是港湾” 理解 “East or west, home is best”）。教师总结时肯定亮点：“很多同学调查时特别有礼貌，汇报结果也很清楚！尤其在反思‘家的意义’时，能想到‘家人互相帮助’，特别棒！”项目总结与拓展延伸教师总结：“通过这个项目，大家不仅用英语完成了家务调查，还发现了身边的‘家务达人’，更明白了‘家需要每个人付出’。记住，哪怕是小事，也能让家更温暖～”布置拓展任务：“回家后，用今天学的英语，和家人聊聊‘谁做的家务最多’，并主动提出‘I can help do the dishes’，把行动记录下来，下次课分享！” 让项目学习延伸到家庭生活，强化语言运用与责任意识。评价环节（可融入各阶段）结合学生在 “活动梳理的完整性、理由阐述的逻辑性、英语表达的准确性、小组协作的积极性” 等方面表现，用 “Very well/OK/Needs work” 评价，如：1. What words and expressions can you use to talk about your home?2. Can you use can or could to make polite requests and ask for permission?3. What can you do to make your home comfortable?4. What did you learn about the meaning of home?本课总结：Find out who does the most chores at homeEast or west, home is best.板书设计：Project：Find out who does the most chores at hometake out the rubbish do the laundry do the dishes fold the clothes walk the dog sweep the floor make the bed clean the bathroom help to cook other: 作业设计：Basic:Polish your design.