小学语文统编版（2024）四年级上册王戎不取道旁李教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册王戎不取道旁李教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “戎、诸” 等 3 个生字，会写 “戎、尝” 等 5 个生字，正确读写 “王戎、诸位、竞走、唯戎不动” 等词语，掌握 “尝、竞走、信然” 等文言字词的含义（“尝” 指曾经，“竞走” 指争着跑过去，“信然” 指的确如此），初步了解文言文简洁的语言特点。
正确、流利地朗读课文，能背诵课文，梳理 “王戎与诸小儿见道旁李 — 诸小儿竞走取之，唯戎不动 — 王戎解释原因 — 果如所言” 的行文脉络，理清 “观察 — 疑问 — 推理 — 验证” 的逻辑主线。
通过抓关键语句（如 “诸儿竞走取之，唯戎不动”“树在道边而多子，此必苦李”）和推理分析，感受王戎善于观察、勤于思考的聪慧特质，体会 “遇事要冷静分析、不盲从” 的道理，培养学生的逻辑思维能力。
学习 “借助注释理解文言文、提取关键信息进行推理” 的方法，尝试用现代汉语复述故事，并联系生活举例说明 “善于思考的重要性”。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读背诵课文，借助注释理解文言文大意，明确 “王戎通过观察与推理判断道旁李为苦李” 是全文核心内容，体会王戎的聪慧。
体会文言文的语言特点（如单字表意，“诸” 即 “众多”，“唯” 即 “只有”），感受故事 “篇幅短但逻辑强” 的特点，初步建立对文言文的阅读兴趣。
教学难点
理解 “王戎推理的逻辑链条”（道边李树多子→若甜李早被人摘走→多子则必苦李），避免对 “不取李” 的浅层解读（仅认为是 “王戎听话或胆小”）。
感悟 “故事的现实意义”（从 “不盲从他人、善于独立思考” 延伸到生活中的判断与选择），区分 “儿童的本能反应（竞走取李）” 与 “理性思考（不动分析）” 的差异，培养 “遇事多思考” 的行为意识。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、文言注释法、逻辑推理法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
展示 “路边果树结果” 的图片，提问：“同学们，看到路边果树上结满果实，你们会怎么做？是直接摘来吃，还是先想一想？古代有个叫王戎的孩子，看到路边的李子树结满果子，却没有像其他孩子一样去摘。他为什么不摘？今天我们学习文言文《王戎不取道旁李》，一起揭开这个小谜团。”（板书课题，“王戎不取道旁李” 释题：“王戎” 是故事主人公，“不取” 指不摘取，“道旁李” 指路边李子树上的果子，课题直接点明故事核心事件；简要介绍背景：课文选自《世说新语・雅量》，记录魏晋时期名人的言行轶事，展现人物的聪慧与气度）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “戎（róng）、诸（zhū）、竞（jìng）”），读通文言句子，注意节奏（如 “诸儿 / 竞走 / 取之，唯 / 戎 / 不动”）。
生字教学：重点指导 “戎”（指兵器，也可指代人，文中 “王戎” 是人名）、“诸”（众多，如 “诸位” 即 “各位”）、“竞”（竞争，“竞走” 指争着跑）的字形与含义，结合字形记忆（“戎” 由 “戈” 和 “一” 组成，与兵器相关；“诸” 由 “言” 和 “者” 组成，可联想 “众人言说” 表众多）。
理解字词：结合注释理解 “尝”（曾经）、“游”（游玩）、“子”（果实，这里指李子）、“折枝”（压弯树枝）、“信然”（的确如此）；通过 “竞走取之”“唯戎不动” 的对比，初步感知王戎与其他孩子的不同反应。
教师范读：读文言文时语气 “沉稳、简洁”，注意停顿与重音，学生模仿朗读，感受文言文的韵律；再用现代汉语慢速朗读，帮助学生初步理解句意。
整体感知，梳理脉络
默读课文，结合注释思考：课文围绕 “道旁李” 写了哪几件事？王戎与其他孩子的表现有什么不同？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “王戎与诸小儿游玩时见道旁李树多子 — 诸小儿竞走取李，王戎不动 — 王戎解释不取李的原因 — 最后验证李为苦李” 四件事；核心差异：诸小儿 “竞走取之”（盲从），王戎 “唯戎不动”（思考）。
梳理课文结构：第 1 句（起因）—— 交代时间（尝与诸小儿游）、事件（见道旁李树多子折枝）；第 2 句（经过）—— 对比诸小儿与王戎的反应（竞走取之 VS 唯戎不动）；第 3 句（发展）—— 王戎解释推理过程（树在道边而多子，此必苦李）；第 4 句（结果）—— 验证王戎的判断（取之，信然）。
指导书写
出示 “戎、尝、诸、竞、唯” 等生字，引导观察字形特点：“戎、尝、诸、竞、唯” 多为左右或上下结构（“戎” 独体字，注意 “戈” 的笔顺；“诸” 左右结构，左窄右宽；“唯” 左右结构，左窄右宽）。
重点指导：“戎” 的笔顺（横、横、撇、斜钩、撇、点），避免与 “戒” 混淆（“戎” 少一竖）；“尝” 上部 “党” 的竖要贯穿，下部 “口” 要居中；“竞” 下部是 “兄”，不要写成 “儿”；“唯” 右边 “隹” 的四横均匀。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，初步朗读了文言文，梳理了故事的基本脉络。下节课我们一起深入分析王戎的推理过程，体会他的聪慧之处。
第二课时
复习导入
听写 “王戎、诸位、竞走、唯戎不动、信然” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：用现代汉语简要说说《王戎不取道旁李》讲了一个什么故事？
精读课文，感悟推理与聪慧
学习第 1-2 句（见李反应：对比显差异）
齐读这两句，小组合作探究：“道旁的李树有什么特点？（多子折枝）诸小儿看到后是什么反应？（竞走取之）王戎为什么‘不动’？这里的‘唯’字有什么作用？”
引导理解：
李树特点：“多子折枝” 说明李子结得多，把树枝都压弯了，从表面看是 “诱人的果实”；
反应对比：诸小儿 “竞走”（争着跑过去），体现 “本能的渴望与盲从”；王戎 “不动”，体现 “冷静与思考”，“唯” 字强调 “只有王戎” 与众不同，突出他的独特性；
疑问铺垫：王戎的 “不动” 不是 “不想吃”，而是 “先思考”，为后文解释原因做铺垫。
情境体验：让学生模仿 “诸小儿竞走取李” 的急切动作和 “王戎不动思考” 的沉稳状态，通过动作对比，感受两者的差异，联想王戎当时的心理活动（“这么多李子，为什么没人摘？”）。
指导朗读：读诸小儿反应时语气 “急切”，读王戎时语气 “沉稳”，重音落在 “竞走取之”“唯戎不动” 上。
学习第 3 句（推理原因：逻辑显聪慧）
自主阅读，思考：“王戎是怎么解释‘不取李’的？‘树在道边而多子，此必苦李’这句话，包含了怎样的推理过程？如果李子是甜的，会出现什么情况？”
引导梳理推理逻辑：
前提 1：李树长在 “道边”（路人容易看到且方便摘取）；
前提 2：李树 “多子”（果实结得多，压弯树枝）；
推理：若李子是甜的，路过的人早会摘走，不会留下这么多果实；
结论：“此必苦李”（所以这些李子一定是苦的，没人愿意摘）。
小组讨论：“王戎的推理有道理吗？生活中你有没有类似‘通过观察分析得出结论’的经历？（如‘看到地面湿，判断刚下过雨’）”，引导学生联系生活，理解 “观察 + 分析 = 正确判断” 的逻辑。
指导朗读：读推理句时语气 “坚定、有条理”，重音落在 “道边”“多子”“必苦李” 上，体会逻辑的严密性。
学习第 4 句（验证结果：事实显明智）
齐读这一句，提问：“‘取之，信然’是什么意思？这个结果说明了什么？为什么作者要写这个结果？”（引导理解：“取之，信然” 指 “摘来一尝，的确是苦的”；结果说明王戎的推理完全正确，印证了他的聪慧；作者写这个结果，是为了 “用事实证明思考的价值”，让故事更有说服力）。
深入思考：“如果王戎像其他孩子一样，不思考就去摘李子，会发生什么？（吃到苦李，白费力气）这告诉我们什么道理？”（引导学生总结：遇事要先观察、多思考，不盲目跟从他人，才能做出正确选择）。
指导朗读：读结果句时语气 “肯定、欣慰”，重音落在 “信然” 上，尝试带着理解背诵全文。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇文言文用‘简洁语言讲完整故事、对比手法凸显人物、逻辑推理展现智慧’的特点，如果你用现代汉语写‘王戎不取道旁李’，会怎样把‘推理过程’写详细？”（引导学生总结：可增加王戎的心理描写，如 “王戎看着满树李子，心想：‘路边的李子要是甜的，早就被人摘光了，怎么会留这么多？’”，或增加诸小儿摘李后的反应，如 “诸小儿咬了一口李子，立刻皱起眉头：‘好苦啊！’”）。
拓展练习：“用 5-8 句话，联系生活写一件‘你通过观察思考解决问题或避免犯错’的小事，如‘判断天气、分辨物品’等。”（示例：“上周六，我看到小区里的流浪猫一直盯着墙角的袋子，却不敢靠近。我想：‘猫平时很勇敢，为什么怕这个袋子？’走近一看，原来袋子里有动静，可能是老鼠。我赶紧叫来了物业叔叔，避免了猫和老鼠的冲突。这件事让我知道，遇到奇怪的情况，先观察思考很重要。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《王戎不取道旁李》虽然是一篇简短的文言文，却给我们讲了一个充满智慧的故事。王戎的聪慧，不是天生的 “神童”，而是源于他 “爱观察、勤思考” 的习惯 —— 看到路边的李子，没有像其他孩子一样盲从，而是多问了一个 “为什么”，最终做出了正确判断。希望同学们今后也能像王戎一样，遇事冷静，多观察、多思考，不盲目跟从，做生活中的 “小智者”。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵并默写全文；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③阅读《世说新语》中其他 “聪慧儿童” 的小故事（如《杨氏之子》），用自己的话讲给家人听；④尝试用文言文的简洁语言，写一句自己的 “思考格言”，如 “遇事多思，不盲从”。
课堂小结
这节课我们深入分析了王戎的推理过程，体会了文言文的简洁与智慧，也学习了 “观察思考、不盲从” 的道理。希望同学们今后阅读文言文时，能学会借助注释理解大意，更能从故事中汲取生活智慧，将 “善于思考” 的习惯用到学习和生活中。
五、板书设计
王戎不取道旁李
一、脉络：起因→经过→发展→结果（逻辑：观察→对比→推理→验证）
起因（第 1 句）：尝与诸小儿游，见道旁李树多子折枝（观察：李树多果）
经过（第 2 句）：诸儿竞走取之，唯戎不动（对比：盲从 VS 思考）
发展（第 3 句）：树在道边而多子，此必苦李（推理：道边多果→必苦）
推理逻辑：道边易摘→甜李早被摘→多子则苦李
结果（第 4 句）：取之，信然（验证：事实证明推理正确）
二、文言文学习方法：
看注释：借助注释理解单字含义（如 “尝 = 曾经”“信然 = 的确如此”）
理节奏：根据句意划分停顿（如 “诸儿 / 竞走 / 取之”）
连句意：将单字串联成现代汉语，理解故事
品智慧：从人物言行中体会道理（王戎→善观察、勤思考）
三、主题：
通过讲述王戎观察道旁李树多子，推理出李子为苦李而不盲从摘取的故事，展现王戎的聪慧，传递 “遇事要善于观察、独立思考、不盲从” 的道理，培养理性判断能力。
六、教学反思
本节课通过情境对比、逻辑梳理和生活联系，帮助学生理解了文言文大意与王戎的智慧，但部分学生对 “文言文单字表意” 的特点仍不适应，需通过更多短句练习（如 “吾 = 我”“汝 = 你”）进一步巩固。此外，拓展练习中，部分学生的 “思考事例” 缺乏细节（如只写 “我思考了一下”，没写思考过程），可提供 “‘观察到什么 + 想到什么 + 结果怎样’的支架”，帮助学生清晰展现 “观察 — 思考 — 行动” 的过程，深化对 “善于思考” 的认知。