小学语文统编版（2024）四年级上册西门豹治邺教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册西门豹治邺教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “豹、娶” 等 7 个生字，会写 “豹、派” 等 14 个生字，正确读写 “西门豹、巫婆、徒弟、灌溉” 等词语，掌握 “荒芜、人烟稀少、提心吊胆” 等词语的含义，理解 “邺县” 的背景（战国时期魏国地名，因巫婆和官绅搞迷信活动而贫困）。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “西门豹调查邺县贫困原因 — 设计破除迷信 — 兴修水利发展生产” 的行文脉络，理清 “发现问题 — 解决问题 — 巩固成果” 的逻辑主线。
通过抓关键语句（如 “西门豹说：‘把新娘领来让我看看。’”“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里”）和情节分析，感受西门豹的智慧、胆识与为民着想的品质，体会 “反对迷信、崇尚科学” 的道理，培养理性思考意识。
学习 “通过语言、动作描写展现人物形象，按事情发展顺序组织材料” 的写作方法，尝试用简洁语言复述 “西门豹破除迷信” 的关键情节。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “调查原因、破除迷信、兴修水利” 三个核心事件，展现西门豹治理邺县的过程，明确 “西门豹是为民除害、善于治理的好官” 是全文核心主题。
体会描写手法的作用（如语言描写 “麻烦你去催一催吧” 体现西门豹的机智，动作描写 “叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河” 展现其果断），感受文本情节的冲突性与人物形象的鲜明性。
教学难点
理解 “西门豹为什么不直接惩治巫婆和官绅，而是先‘假意配合’迷信活动”（通过 “以其人之道还治其人之身” 的方式，既破除迷信，又让百姓心服口服，避免对 “破除迷信” 的浅层解读（仅认为是 “简单惩治”）。
感悟 “西门豹治理邺县的深层意义”（不仅是破除迷信、惩治恶人，更在于兴修水利、发展生产，从根本上解决百姓贫困问题），区分 “治标（除害）” 与 “治本（发展）” 的差异，培养 “全面解决问题” 的思维。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、情节分析法、角色扮演法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放 “邺县贫困场景” 动画片段（展现田地荒芜、百姓逃荒的画面，搭配低沉的背景音乐），提问：“同学们，视频里的邺县曾经土地肥沃，却变得人烟稀少、一片荒凉。是什么让这里变成这样？后来又是谁改变了它的命运？今天我们学习《西门豹治邺》，一起走进这个战国时期的治理故事，看看西门豹是如何让邺县重获生机的。”（板书课题，“西门豹治邺” 释题：“西门豹” 是战国时期魏国官员，“治邺” 指治理邺县，课题明确故事主人公与核心事件；简要介绍背景：课文改编自《史记・滑稽列传》，讲述西门豹破除迷信、兴修水利，让邺县百姓过上好日子的故事）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “豹（bà）、娶（qǔ）、媳（xí）、阀（fá）”），读通句子，注意节奏（如 “西门豹 / 到了那个地方，/ 看到 / 田地荒芜，/ 人烟稀少，/ 就找了位 / 老大爷来，/ 问他 / 是怎么回事”）。
生字教学：重点指导 “豹”（左窄右宽，“豸” 旁表与动物相关）、“娶”（与 “女” 有关，指男子结婚）、“溉”（与 “氵” 有关，指灌溉）、“饶”（右下部是 “尧”，指富足）的字形与含义。
理解字词：结合语境理解 “荒芜”（指田地因无人耕种而长满野草）、“提心吊胆”（形容百姓因迷信活动而害怕）、“求饶”（指官绅害怕被惩罚而请求原谅）、“灌溉”（指用水浇灌田地）；通过 “巫婆、官绅、新娘” 联想迷信活动场景，通过 “渠道、庄稼” 联想水利建设与农业发展。
教师范读：读邺县贫困场景时语气 “沉重”，读西门豹调查时语气 “严肃”，读破除迷信时语气 “坚定、机智”，学生模仿朗读，体会情感变化。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “西门豹治邺” 写了哪三个主要事件？每个事件的核心目的是什么？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “调查邺县贫困原因、设计破除迷信、兴修水利发展生产” 三个事件；目的分别是 “找问题根源”“除害安民心”“治本促发展”。
梳理课文结构：第 1-9 自然段（第一部分）—— 西门豹到邺县，调查得知贫困是因巫婆和官绅搞 “河伯娶媳妇” 迷信活动；第 10-15 自然段（第二部分）—— 西门豹假意参加 “河伯娶媳妇”，当场破除迷信，惩治巫婆和官绅；第 16 自然段（第三部分）—— 西门豹带领百姓兴修水利，邺县变得富裕。
指导书写
出示 “豹、派、娶、媳、妇、淹、官、逼、姓、旱、徒、饶、溉、灌” 等生字，引导观察字形特点：“豹、派、娶、媳、妇、淹、官、逼、姓、旱、徒、饶” 多为左右或上下结构（“灌、溉” 为左右结构，左窄右宽，右边笔画多需紧凑）。
重点指导：“娶” 右边 “取” 的笔顺（横、竖、横、横、竖、横折、横）；“灌” 右边 “雚” 的笔顺（横、竖、竖、横、横、横、撇、点、竖折 / 竖弯、竖、撇、横折弯钩 / 横斜钩、撇、撇）；“饶” 右边 “尧” 不要漏写中间的 “戈”。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了西门豹治邺的三大事件，初步了解了故事的整体脉络。下节课我们一起深入分析 “破除迷信” 的细节，体会西门豹的智慧与胆识。
第二课时
复习导入
听写 “西门豹、巫婆、徒弟、灌溉、荒芜、提心吊胆” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：西门豹通过调查，发现邺县贫困的根本原因是什么？
精读课文，感悟智慧与担当
学习第 1-9 自然段（调查原因：找根源，明真相）
齐读这部分，小组合作探究：“西门豹是如何调查邺县贫困原因的？从‘西门豹就找了位老大爷来，问他是怎么回事’‘西门豹问：“那么漳河发过大水没有？”’这些句子中，你能体会到西门豹的什么特点？老大爷的回答揭示了哪些问题？”
引导理解：
调查方法：“找老大爷询问”，不偏听偏信，注重实地了解，体现 “务实、亲民” 的特点；
揭示问题：通过对话，明确贫困的两大原因 —— 一是巫婆和官绅借 “河伯娶媳妇” 搜刮钱财，二是漳河年年闹旱灾却无人治理，为后续 “先除害、后治水” 的行动做铺垫；
人物特点：“连续提问” 显严谨，“认真倾听” 显尊重，展现西门豹 “善于调查、心系百姓” 的品质。
情境体验：让学生扮演 “西门豹” 和 “老大爷”，分角色朗读对话，感受西门豹的提问逻辑与老大爷的无奈，加深对 “迷信害人” 的理解。
指导朗读：读西门豹的提问时语气 “严肃、关切”，读老大爷的回答时语气 “无奈、悲愤”，重音落在 “人烟稀少”“河伯娶媳妇”“搜刮钱财” 上。
学习第 10-15 自然段（破除迷信：巧设计，除祸害）
自主阅读，思考：“西门豹为什么说‘把新娘领来让我看看’？他看到新娘后，又为什么说‘不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的’？从‘叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河’‘麻烦你去催一催吧’这些做法中，你能体会到西门豹的什么智慧？”
引导梳理设计与智慧：
第一步 “看新娘”：假意配合迷信活动，避免直接反对引发官绅和百姓抵触，体现 “顺势而为” 的机智；
第二步 “说新娘不漂亮”：以 “河伯不满意” 为借口，既为惩治巫婆找理由，又让百姓觉得 “合理”，减少阻力；
第三步 “投巫婆、催官绅”：“以其人之道还治其人之身”，用迷信的说法惩治迷信的人，让官绅和百姓亲眼看到 “河伯不会显灵”，从根本上破除迷信，同时震慑恶人；
关键效果：西门豹没有直接下令禁止迷信，却通过实际行动让百姓 “醒悟”，既除了害，又教育了人，体现 “不动声色、一举多得” 的治理智慧。
小组讨论：“如果西门豹直接派人抓了巫婆和官绅，会有什么后果？（百姓可能不信服，认为是‘官府欺压’，迷信思想难以根除）”，引导学生对比两种做法，体会西门豹的 “巧治” 优于 “强治”。
指导朗读：读西门豹的话时语气 “平静却暗藏威严”，读官绅反应时语气 “慌张、害怕”，重音落在 “不漂亮”“投进漳河”“吓得面如土色” 上，感受情节的紧张与西门豹的果断。
学习第 16 自然段（兴修水利：治根本，促发展）
齐读这部分，提问：“西门豹在破除迷信后，还做了什么事？‘西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里’这句话，体现了他的什么眼光？邺县最终发生了怎样的变化？”
引导理解：
后续行动：兴修水利，解决漳河 “旱涝不均” 的问题 —— 既避免旱灾，又能灌溉田地，从 “治标” 转向 “治本”；
长远眼光：不满足于 “除害”，更注重 “发展”，明白只有让百姓有地种、有饭吃，才能真正解决贫困，体现 “立足长远、为民造福” 的担当；
最终变化：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成”，邺县从荒芜贫困变为富足安定，印证西门豹治理的成功。
图文结合：展示 “漳河渠道灌溉农田” 的插画，让学生直观感受水利建设的作用，理解 “兴修水利” 是 “治本之策”。
指导朗读：读出 “充满希望与自豪”，语气轻快，重音落在 “开凿渠道”“引到田里”“好收成” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘按事情发展顺序叙事、通过语言动作描写刻画人物、设置情节冲突增强吸引力’的写法，让故事生动、人物鲜明。如果让你写‘一次解决问题的经历’（如‘组织同学打扫教室死角’），你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：按 “发现问题 — 想办法 — 解决问题 — 效果” 顺序，用 “商量的语言”“分工的动作” 描写，设置 “有人不愿干” 的小冲突；示例：“写‘打扫教室死角’，可按‘发现墙角有垃圾 — 召集同学商量 — 分工打扫 — 教室变整洁’的顺序，用‘大家分工合作，小明擦窗台，我扫墙角’的动作描写，体现解决问题的过程”）。
拓展练习：“用 5-8 句话，复述‘西门豹破除迷信’的关键情节，要求包含‘西门豹的做法’和‘百姓的反应’，尝试运用文中的一个词语（如‘提心吊胆’‘面如土色’）。”（示例：“到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到河边，先让卫士把新娘领来。他看了看，说新娘不漂亮，要巫婆去告诉河伯改日再选，就叫卫士把巫婆投进了漳河。官绅们吓得面如土色，百姓们也提心吊胆，这时才明白根本没有河伯，是巫婆和官绅在骗钱。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《西门豹治邺》不仅是一个古代治理故事，更展现了西门豹 “为民除害、科学治理” 的智慧与担当。他不盲目行动，先调查找根源；不粗暴执法，用巧计破迷信；不满足眼前，靠水利谋长远。这种 “实事求是、心系百姓” 的精神，至今仍值得我们学习。希望同学们今后遇到问题时，也能像西门豹一样，先思考、找方法，做有智慧、有担当的人。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵 “西门豹破除迷信” 的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③查阅 “西门豹” 的其他故事（如 “西门豹发展盐业”），进一步了解他的治理举措；④和家人讨论 “生活中如何反对迷信、相信科学”，记录 1-2 个具体例子（如 “生病及时就医，不相信‘神药’”）。
课堂小结
这节课我们深入分析了西门豹治邺的全过程，体会了他的智慧、胆识与担当，也学习了 “按顺序叙事、刻画人物” 的写作方法。希望同学们今后阅读这类历史故事时，能关注 “人物品质与事件意义” 的关联，写作时也能运用这些方法，让自己的文字既有故事性，又有思想深度。
五、板书设计
西门豹治邺
一、脉络：调查→除害→发展（逻辑：找根源→治标→治本）
调查原因（1-9 段）
做法：找老大爷询问
发现问题：①巫婆官绅借 “河伯娶媳妇” 搜刮钱财；②漳河旱灾无人治
目的：明确治理方向
破除迷信（10-15 段）
设计：假意配合→说新娘不漂亮→投巫婆催官绅
效果：破除迷信，惩治恶人，教育百姓
智慧：以其人之道还治其人之身，不动声色除祸害
兴修水利（16 段）
做法：开凿十二条渠道，引漳河水灌溉
效果：庄稼丰收，邺县富裕
眼光：立足长远，治本之策
二、写作手法：
顺序清晰：按 “调查 — 除害 — 发展” 的事情发展顺序，脉络分明
人物刻画：
语言描写（“不行，这个姑娘不漂亮”）→显机智
动作描写（“叫卫士架起巫婆，投进漳河”）→显果断
情节冲突：官绅的 “骗” 与西门豹的 “治”，百姓的 “信” 与 “醒”，增强吸引力
三、主题：
通过讲述西门豹治理邺县的故事，展现其 “破除迷信、兴修水利、为民造福” 的智慧与担当，传递 “反对迷信、崇尚科学、立足长远解决问题” 的道理，培养学生的理性思维与责任意识。
六、教学反思
本节课通过情境导入、角色扮演和拓展练习，帮助学生理解了西门豹的治理智慧，但部分学生对 “‘治标’与‘治本’的关联” 理解仍较浅，需结合 “生活中‘解决表面问题’与‘解决根本问题’的例子”（如 “打扫卫生 vs 养成卫生习惯”）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的复述缺乏 “关键细节”（如漏写 “西门豹的借口”），可提供 “‘时间 — 地点 — 人物 — 关键动作 — 结果’的复述支架”，帮助学生完整梳理情节，深化对 “西门豹巧计除害” 的认知。