初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级上册（2024）端正人生态度表格教案

这是一份初中政治 (道德与法治)人教版（2024）七年级上册（2024）端正人生态度表格教案，共6页。
基本信息
姓名
xxx
学校
xxx
所用教科书书名
初中道德与法治统编版
所 教 册 次 、单元、课、框、目
七年级上册第四单元 追求美好人生 第十二课《端正人生态度》
题目
《向阳而行：做有态度的少年 —— 端正人生态度》
单元教学设计
1.单元教学设计说明
本单元聚焦 “追求美好人生”，旨在引导学生树立正确人生态度、学会面对顺境与逆境，助力核心素养中 “健全人格”“责任担当” 的培养。教学设计以生活化教育理论为指导，结合七年级学生从具象到抽象过渡的思维特点，通过案例分析、实践体验等方式，让学生在真实情境中理解人生态度的意义，避免理论空洞化。
2. 单元目标与重点难点
单元目标：
（1）了解积极人生态度的具体表现（乐观向上、认真务实、勤奋进取），理解顺境与逆境的辩证关系。
（2）能结合生活实例分析积极人生态度的作用，学会以正确态度面对学习生活中的顺境与逆境。
（3）树立积极乐观的人生态度，培养勤奋进取、认真务实的品质。
重点：理解积极人生态度的内涵与价值，学会以正确态度面对顺境与逆境。
难点：将积极人生态度转化为日常学习生活中的实际行动。
3. 单元整体教学思路
单元整体教学思路：
第1课时：认知态度 —— 认识积极人生态度的三种表现（乐观向上、认真务实、勤奋进取）
第2课时：践行态度 —— 学会在顺境与逆境中保持积极态度（本课时）
第3课时：升华态度 —— 制定个人 “积极态度成长计划”，延伸家校协同
三者关系：三者关系：从 “认识是什么” 到 “学会怎么做”，再到 “持续坚持做”，层层递进，符合七年级学生认知规律。
课时教学设计
课题
《向阳而行：做有态度的少年 —— 端正人生态度》
1. 教学内容分析
本课时是第十二课的核心实践课，承接前文对积极人生态度表现的学习，聚焦 “如何在顺境与逆境中践行积极态度”。通过课本中苏轼、华罗庚的案例，结合学生日常学习生活场景，帮助学生将抽象的 “态度” 转化为可操作的行为，培养面对困境的调适能力与顺境中的自醒意识，落实 “健全人格” 核心素养。
2. 学情分析
七年级学生已能初步判断 “积极” 与 “消极” 的区别，在考试进步（顺境）、作业难题（逆境）等场景中，有过态度影响行为的体验，但对 “如何主动调整态度” 缺乏方法。他们喜欢分享自己的经历，对同龄人事例更感兴趣，需通过生活化案例和互动活动，引导其主动思考、实践。
3. 目标确定
（1）能结合苏轼、华罗庚的案例，说出积极人生态度在顺境与逆境中的具体体现；理解顺境与逆境可相互转化的道理。
（2）通过小组讨论、情境模拟，学会 2-3 种调整心态的方法，能在日常困境中尝试运用。
（3）愿意以乐观、勤奋、务实的态度面对学习生活，增强面对挫折的勇气。
4. 学习重点难点
重点：学会以积极态度（乐观、务实、勤奋）面对顺境与逆境。
难点：在实际情境中主动调整消极态度，将积极态度转化为行动。
5. 学习活动设计
环节一：情境导入・感知态度温度（约 7 分钟）
教师活动
学生活动
播放短视频：《我的一天》（内容：学生 A 考试进步后沾沾自喜，上课走神；学生 B 作业不会做，扔笔烦躁），提问：“视频里两位同学的态度，你有没有似曾相识的经历？这种态度会带来什么影响？”
引导学生结合课本 P91 “生活观察”，分享自己因态度不同导致结果不同的小事（如一次作业、一场比赛）。
小结：态度就像 “人生的方向盘”，不同态度会带我们走向不同的结果。
观看视频，对比自身经历，自由发言（如 “我上次数学考好了，之后上课没认真听，下次就退步了”）。
（2）结合生活实例分享，如 “运动会跑步没拿到名次，我一开始不想练了，后来同学鼓励我，我坚持练习，下次就拿到了第三名”。
（3）初步感知 “态度影响行为与结果” 的关系。
设计意图：从学生熟悉的考试、作业、运动场景切入，用短视频激活生活经验，让 “态度” 从抽象概念变得可感知，为后续学习铺垫。
环节二：案例剖析・理解态度内涵（约 10 分钟）
教师活动
学生活动
1. 呈现课本案例：
（1）苏轼《定风波》场景图 + 诗词节选，提问：“苏轼被贬后，‘竹杖芒鞋轻胜马’的心态，体现了哪种积极态度？如果是你遇到不开心的事，会怎么调整？”
（2）华罗庚 “天才出于积累，聪明在于勤奋” 的名言 + 他半工半读的故事，追问：“华罗庚家境贫寒却坚持学习，这告诉我们积极态度还需要什么品质？你平时学习中，有没有用‘勤奋’克服困难的例子？”
2. 发放 “态度卡片”，让学生将 “乐观向上”
“勤奋进取”“认真务实” 与课本案例、自身经
历对应填写。
3. 巡视指导，提醒结合具体细节（如苏轼 “泰然处之” 的动作、华罗庚 “5 年学完高中课程” 的行为）。
1. 分组讨论案例：
（1）分析苏轼的乐观，分享自己的调整方法（如 “不开心时听喜欢的歌、和朋友吐槽”）。
（2）结合华罗庚案例，分享学习经历（如 “我数学计算总错，每天多练 10 道题，现在正确率高了”）。
2. 填写 “态度卡片”，小组内互相补充案例细节。
3. 每组推选 1 人展示卡片，如 “苏轼对应乐观向上，我对应乐观向上的事是‘运动会摔跤后，笑着爬起来完成比赛’”。
设计意图：依托课本名人案例，搭建 “名人故事 — 自身经历” 的桥梁，让学生在分析与分享中，具象化理解积极人生态度的三种表现，避免理论说教。
环节三：情境模拟・践行态度方法（约 13 分钟）
教师活动
学生活动
1. 设置 “校园态度实验室” 情境，分组任务：
（1）顺境组：给出场景 “连续三次作业全对，老师表扬你，有些同学开始偷懒，你怎么做？”（结合课本 P92 顺境辩论观点）
（2）逆境组：给出场景 “数学测验连续两次不及格，你想放弃，该怎么调整？”（结合课本 P93 “不如意事常八九” 的诗句）
2. 提供 “态度工具箱”：①写 “情绪日记”（记录当下想法）；②找 “榜样小纸条”（写下激励自己的名人 / 同学事例）；③定 “微小行动”（如每天多学 1 个知识点）。
3. 巡视各组，引导学生结合课本中 “顺境不养尊，逆境不短志” 的观点，完善行动方案。
1. 分组讨论并模拟情境：
（1）顺境组设计 “自醒计划”，如 “每天作业后检查 1 道题，避免骄傲”，并说明理由 “就像课本说的，顺境不养尊才不会变逆境”。
（2）逆境组制定 “逆袭步骤”，如 “先找老师分析错题，每天练 5 道基础题”，分享时说 “华罗庚那么难都坚持了，我也能慢慢进步”。
2. 每组用情景剧形式展示方案，其他组点评 “这个方法能不能用到我的学习中”。
3. 记录 “态度工具箱” 中自己最想用的 1 种方法。
设计意图：将课本 “顺境与逆境” 的辩证关系转化为学生熟悉的作业、测验场景，通过情境模拟和 “工具箱” 提供具体方法，让 “践行积极态度” 有路径、可操作。
环节四：总结升华・锚定态度行动（约 10 分钟）
教师活动
学生活动
1. 发放 “态度成长卡”，引导学生填写：
①本周我遇到的顺境 / 逆境：（如 “顺境：
英语听写满分；逆境：语文作文写不出来”）
②我打算用的积极态度方法：（如 “顺境：
继续每天背 10 个单词；逆境：先看范文找
思路，再动笔写”）
2. 邀请 3-4 名学生分享 “成长卡”，教师结合
课本 P94 “启思导行” 表格，补充 “钱学森面
对国外封锁仍坚持回国搞科研” 的案例，强
化 “态度决定方向” 的认知。
3. 布置 “态度小任务”：每天记录 1 件 “用积
极态度完成的事”，下周课堂分享。
1. 独立填写 “态度成长卡”，结合课
堂所学选择具体方法，避免空泛（如
不写 “我要努力”，而是写 “我要每天
花 10 分钟改作文草稿”）。
2. 分享卡片内容，如 “我语文作文写
不出来，打算像苏轼那样乐观，先不
着急，每天读一段好段落积累”，并
倾听他人方法补充自己的计划。
3. 明确课后任务，承诺下周带来 “态
度记录”。
设计意图：通过 “成长卡” 将课堂所学与个人日常绑定，让积极态度从 “课堂认知” 转化为 “每日行动”，同时结合课本启思导行要求，为后续延伸学习铺垫。
6. 板书设计
向阳而行：做有态度的少年
↓ 积极态度 ↓
乐观向上（苏轼）→ 认真务实（日常）→ 勤奋进取（华罗庚）
↓ 面对境遇 ↓
顺境：不骄傲（如作业全对→继续检查）
逆境：不放弃（如测验不及格→分析错题）
↓ 我的行动 ↓
（态度成长卡：顺境 / 逆境 + 方法）
7. 作业与拓展学习设计
（1）完成 “态度每日记录”：每天写下 1 件用积极态度完成的事（如 “今天数学题不会，没放弃，问了同桌学会了”），下周带来分享。
（2）与家长共同完成 “家庭态度访谈”：采访家长 “他们年轻时遇到的顺境 / 逆境，是怎么应对的”，记录 1 个故事，下次课堂交流。
（预计完成时间：1 周，作业形式灵活，鼓励图文结合记录）
8. 特色学习资源分析、技术手段应用说明
（1）特色资源：课本 P91-94 苏轼、华罗庚案例及辩论素材；学生日常学习生活照片（如作业、考试、运动场景）；“态度工具箱” 卡片（提前打印发放）。
（2）技术手段：用多媒体播放《我的一天》短视频、展示苏轼诗词配图；电子白板呈现情境模拟场景，方便学生分组讨论时参考。
9. 教学反思与改进
本课时通过生活化情境和可操作的 “工具箱”，让学生能快速理解并运用积极态度方法，但情境模拟环节可能出现部分学生不敢发言的情况，下次可提前让学生准备 “自己的态度故事”，减少表达压力。课后需跟踪 “态度每日记录” 的完成情况，及时在班级群给予鼓励，强化学生行动意识。
10. 学习评价设计
评价维度
评价内容
评价方式
评价工具
评价标准
知识获得
能否准确列举中华优秀传统文化的具体表现形式（如汉字、传统节日、“神舟” 等科技命名背后的文化元素）；能否结合实例说明传统文化在现代科技、日常生活中的体现；是否理解中华文明五个突出特性的内涵
课堂随机提问、小组分享观察、课本内容引用检查
课堂答题记录卡、小组分享评分表
能准确列举 3 个及以上传统文化表现形式；能结合 1-2 个生活或科技实例说明现代价值；能说出 2 个及以上中华文明突出特性的具体内容
能力提升
小组合作中是否主动参与讨论、分享观点；能否清晰表达对传统文化现代价值的看法；设计的文化传承 “微行动” 方案是否具有可操作性和创新性
小组互评、教师现场点评、方案设计展示
小组合作评价量表、方案设计评分细则
主动参与小组讨论，至少发言 1 次；表达观点逻辑清晰，能结合实例；方案包含活动名称、步骤和预期效果，符合七年级学生实际且有创新点（如融入短视频等元素）
学习态度
是否专注参与课堂各环节（观看视频、讨论、辩论等）；能否积极回应教师和同学的提问；课后作业（“微行动” 实施、手抄报制作）是否认真完成
教师课堂观察、作业完成情况检查
课堂参与度记录表、作业反馈单
全程专注课堂活动，无游离状态；能主动举手或回应他人提问；按时提交作业且内容完整、态度认真
学习方法
能否通过观察图片、视频等提取传统文化元素；小组讨论中是否倾听他人观点并补充自己的想法；分析案例时是否结合课本内容和生活经验
教师观察记录、学生讨论发言记录
学习方法观察表、小组讨论记录单
能从图片、视频中准确提取 2 个及以上传统文化元素；讨论时能倾听他人意见并提出 1 条及以上补充观点；分析案例时能引用课本第 73-74 页内容或生活实例
价值观念培育
课堂中是否表现出对中华优秀传统文化的兴趣和认同；设计 “微行动” 方案时是否体现传承意愿；家校合作作业（亲子手抄报等）是否传递文化自豪感
课堂情感表现观察、方案设计意图分析、作业内容解读
价值观念表现记录表、作业情感倾向评价表
课堂中主动表达对传统文化的喜爱（如 “汉服很美”“传统节日很有意义”）；方案设计体现 “想让更多人了解传统文化” 的意愿；手抄报等作业能体现对文化的认可与自豪