小学语文统编版（2024）五年级上册古诗三首教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册古诗三首教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “暝、浣” 等 6 个生字，会写 “暮、吟” 等 12 个生字，正确读写 “山居、秋暝、枫桥、夜泊” 等词语，掌握 “随意、王孙、渔火” 等字词在诗中的含义，理解 “榆关、那畔” 等地理名词与 “聒碎” 等古汉语词汇的意思。
正确、流利、有感情地朗读古诗，能背诵并默写三首古诗，梳理每首诗的 “时间 — 地点 — 景物” 脉络，理清诗人通过景物表达的情感。
通过抓关键诗句（如 “空山新雨后，天气晚来秋”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“聒碎乡心梦不成，故园无此声”）和意象分析，感受《山居秋暝》的闲适、《枫桥夜泊》的孤寂、《长相思》的思乡之情，体会古诗 “情景交融” 的写作特点。
激发对古典诗词的喜爱，学习 “通过意象营造意境、借景抒情” 的方法，尝试用简洁语言描述古诗中的画面或表达自己的感受。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读背诵古诗，理解每首诗的字面意思，明确《山居秋暝》写秋夜山居之美、《枫桥夜泊》写秋夜泊船之愁、《长相思》写行军途中之思，把握每首诗的核心情感。
体会意象的作用（如 “明月、清泉” 衬闲适，“霜、渔火” 衬孤寂，“风雪、故园” 衬思乡），感受古诗语言凝练、意境深远的特点。
教学难点
理解 “情景交融” 的深层含义（诗人将情感融入景物描写，如王维借 “空山”“清泉” 藏闲适，张继用 “霜满天”“愁眠” 显孤寂，纳兰性德以 “聒碎乡心” 抒思乡），避免对诗句的浅层解读（仅停留在景物表面）。
感悟不同诗人的情感差异（王维的归隐之乐、张继的羁旅之愁、纳兰性德的思乡之切），区分 “山水诗、羁旅诗、边塞思乡词” 的风格差异，培养对古诗情感的敏感度。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、图文结合法
四、教学过程（3 课时，每首诗 1 课时）
第一课时：《山居秋暝》
情境导入
播放秋日山林雨后的视频（展现空山、明月、清泉、竹林等画面，搭配轻柔的古筝曲），提问：“同学们，视频里秋雨后的山林格外清新，明月照耀着清泉，竹林间传来欢声笑语。这样的场景，让你想到怎样的心情？今天我们学习王维的《山居秋暝》，一起走进诗人笔下的秋夜山居，感受他的闲适生活。”（板书课题，“山居秋暝” 释题：“山居” 指山中居住，“秋暝” 指秋夜，课题即 “秋夜山中居住所见所感”；简要介绍背景：诗人王维晚年隐居辋川，这首诗是他归隐生活的写照，体现 “诗中有画、画中有诗” 的特点）
初读古诗，识字学词
学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “暝（míng）、浣（huàn）、歇（xiē）”），读通诗句，注意节奏（如 “空山 / 新雨 / 后，天气 / 晚来 / 秋”）。
生字教学：重点指导 “暝”（日字旁，与时间有关，指傍晚）、“浣”（三点水，指洗）、“歇”（停止，诗中指花儿凋谢）的字形与含义。
理解字词：结合注释理解 “空山”（空旷的山林，非 “荒凉”，藏幽静）、“王孙”（原指贵族子弟，诗中诗人自指），通过 “浣女”（洗衣的女子）、“渔舟”（捕鱼的船）联想画面。
教师范读：读出诗的舒缓与闲适，语气轻柔，节奏分明，学生模仿朗读，纠正字音与节奏。
品读诗句，悟情赏境
小组合作探究：“诗人在秋夜山居看到了哪些景物？这些景物让你感受到怎样的氛围？‘明月松间照，清泉石上流’这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？”
引导梳理景物与氛围：
景物：空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟；
氛围：清新、幽静、闲适（“空山” 显静，“清泉” 有声，动静结合显生机）；
画面描述：明月透过松林洒下清辉，清泉在山石上缓缓流淌，光影交错，声音悦耳，如一幅灵动的秋夜山居图。
深入思考：“‘随意春芳歇，王孙自可留’体现了诗人怎样的想法？他为什么愿意留在山中？”（引导理解：诗人认为春天的花草凋谢也无妨，山中的秋景同样美好，表达了对归隐生活的喜爱与坚守，不愿回到世俗官场）。
图文结合：展示《山居秋暝》的古画，让学生对照诗句找景物，直观感受 “诗中有画” 的特点，加深对意境的理解。
指导朗读：读出景物的清新与诗人的闲适，语速稍缓，重音落在 “新雨”“明月”“清泉”“自可留” 上，尝试背诵。
课堂小结
这节课我们学习了《山居秋暝》，通过品读景物，体会了王维的闲适之情。下节课我们将学习《枫桥夜泊》，感受另一位诗人的秋夜情怀。
第二课时：《枫桥夜泊》
情境导入
播放秋夜江边的音频（有乌鸦啼叫、钟声传来，搭配昏暗的江面渔火图片），提问：“同学们，音频里的乌鸦叫声、远处的钟声，加上江面上的渔火，让你感受到怎样的心情？今天我们学习张继的《枫桥夜泊》，一起走进他秋夜泊船枫桥的孤寂时光。”（板书课题，“枫桥夜泊” 释题：“枫桥” 是地点，“夜泊” 指夜晚把船停靠在岸边，课题即 “夜晚泊船枫桥的所见所感”；简要介绍背景：诗人张继应试落第，途经枫桥时写下此诗，抒发羁旅漂泊的孤寂与忧愁）
初读古诗，识字学词
学生自由朗读古诗，圈出生字词（如 “泊（bó）、啼（tí）、愁（chóu）”），读准字音，注意节奏（如 “月落 / 乌啼 / 霜满天，江枫 / 渔火 / 对愁眠”）。
生字教学：重点指导 “泊”（多音字，此处读 bó，指停泊；另读 pō，指湖泊）、“啼”（口字旁，指鸟叫）、“愁”（心字底，与情感有关，指忧愁）的用法与含义。
理解字词：结合注释理解 “乌啼”（乌鸦啼叫，秋夜叫声显凄凉）、“霜满天”（并非霜真的满天空，指秋夜寒气浓重，弥漫天地间）、“姑苏”（苏州的古称）、“寒山寺”（枫桥附近的寺庙，以钟声闻名）。
教师范读：读出诗的孤寂与忧愁，语气低沉，节奏稍缓，学生模仿朗读，体会情感。
品读诗句，悟情赏境
自主阅读，思考：“诗人在秋夜泊船时看到了什么、听到了什么？这些所见所闻让他产生了怎样的情感？‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’中，哪个字最能体现诗人的心情？”
引导梳理 “所见所闻 — 情感”：
所见：月落、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺；
所闻：乌啼、钟声；
情感：孤寂、忧愁（“愁” 字是诗眼，直接点明情感，“对愁眠” 指诗人对着渔火忧愁难眠）。
小组讨论：“‘夜半钟声到客船’这句诗，钟声为什么能让诗人更觉忧愁？”（引导理解：夜半时分，钟声从远处传来，更显环境的寂静，而寂静的环境会放大诗人的孤寂与思乡之情，钟声成了愁绪的催化剂）。
情境体验：让学生闭上眼睛，听乌鸦啼叫与钟声的音频，想象自己是泊船江边的诗人，感受秋夜的寒冷与内心的孤寂，加深对诗句的共鸣。
指导朗读：读出孤寂与忧愁，语速放缓，重音落在 “乌啼”“霜满天”“愁眠”“钟声” 上，尝试背诵。
课堂小结
这节课我们学习了《枫桥夜泊》，体会了张继的羁旅之愁。下节课我们将学习《长相思》，感受纳兰性德的思乡之情。
第三课时：《长相思》
情境导入
播放边塞风雪的视频（展现漫天风雪、行军帐篷，搭配低沉的马嘶声），提问：“同学们，视频里的风雪弥漫在边塞，行军的将士们远离家乡，他们会思念什么？今天我们学习纳兰性德的《长相思》，一起走进将士们的行军生活，感受他们的思乡之切。”（板书课题，“长相思” 释题：词牌名，“相思” 指思念，课题即 “长久的思念”；简要介绍背景：词人随康熙帝出巡，远离家乡，写下此词，抒发对故园的思念）
初读词，识字学词
学生自由朗读词，圈出生字词（如 “榆（yú）、畔（pàn）、聒（guō）”），读准字音，注意词的节奏（如 “山一程，水一程，身向 / 榆关 / 那畔行”）。
生字教学：重点指导 “榆关”（山海关，地名）、“那畔”（那边，指关外）、“聒”（声音嘈杂，诗中指风雪声）的含义，理解 “程”（路程）、“故园”（故乡）、“此声”（指风雪声）。
理解字词：结合注释理解 “山一程，水一程”（指行军路程遥远，翻山涉水）、“风一更，雪一更”（指整夜风雪不停，“更” 是古代计时单位，一夜分五更），通过 “千帐灯” 想象行军帐篷之多，体会将士人数之众与孤独感。
教师范读：读出词的豪迈与思乡的深沉，前半部分节奏稍快，后半部分放缓，学生模仿朗读，体会情感变化。
品读词，悟情赏境
小组合作探究：“词人在行军途中经历了什么？‘聒碎乡心梦不成，故园无此声’这句话，体现了词人怎样的情感？为什么‘故园无此声’会让他更思念家乡？”
引导梳理经历与情感：
经历：翻山涉水向榆关行进，夜宿帐篷，风雪声整夜不停；
情感：思乡之切（“聒碎乡心” 指风雪声搅碎了思乡的心情，让人无法入眠；“故园无此声” 指故乡没有这样嘈杂的风雪声，暗含故乡的宁静与温暖，对比之下更显边塞的艰苦与思乡的浓烈）。
深入思考：“‘身向榆关那畔行，夜深千帐灯’中，‘身’向榆关，而‘心’可能在哪里？这种‘身’与‘心’的分离，更能体现什么？”（引导理解：“心” 在故园，“身” 与 “心” 的分离，更能体现词人对故乡的思念之深，即使身处边塞，心却早已飞回故乡）。
对比阅读：将《长相思》与前两首古诗对比，思考：“三首诗词都写‘秋 / 冬’，但情感不同（闲适、孤寂、思乡），诗人是如何通过不同景物表达不同情感的？”（引导总结：王维用 “清泉、明月” 显闲适，张继用 “霜、渔火” 显孤寂，纳兰性德用 “风雪、千帐灯” 显思乡，均是 “景随情变，情景交融”）。
指导朗读：读出行军的豪迈与思乡的深沉，前半部分 “山一程，水一程” 语气坚定，后半部分 “聒碎乡心” 语气低沉，重音落在 “故园”“无此声” 上，尝试背诵。
总结升华，拓展延伸
总结三首古诗：回顾《山居秋暝》的闲适、《枫桥夜泊》的孤寂、《长相思》的思乡，强调 “情景交融” 是古诗的共同特点，诗人通过不同景物表达不同情感，语言凝练却意境深远。
拓展练习：“选择三首古诗中的任意一首，用 5-8 句话描述诗中的画面，并表达你的感受。”（示例：“《山居秋暝》里，秋雨后的空山格外幽静，明月透过松林洒下清辉，清泉在石头上缓缓流淌。竹林里传来洗衣女子的笑声，渔舟划过莲叶归来。这样的画面让我感受到一种宁静的美好，难怪王维愿意留在山中过闲适的生活。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
布置作业：①背诵并默写三首古诗；②收集王维、张继或纳兰性德的其他诗词，读一读，体会他们的写作风格；③尝试用 “借景抒情” 的方法，写几句小诗或一段话，表达自己的一种心情（如快乐、思念）。
五、板书设计
古诗三首
一、《山居秋暝》（王维・山水诗）
脉络：秋夜山居 — 见（空山、明月、清泉）— 闻（浣女笑、渔舟声）
情感：闲适、归隐之乐
关键：情景交融（“明月松间照，清泉石上流” 藏闲适）
二、《枫桥夜泊》（张继・羁旅诗）
脉络：秋夜泊船 — 见（月落、江枫、渔火）— 闻（乌啼、钟声）
情感：孤寂、羁旅之愁
关键：诗眼 “愁”（“江枫渔火对愁眠” 显忧愁）
三、《长相思》（纳兰性德・边塞思乡词）
脉络：行军途中 — 经（山、水、风雪）— 感（乡心破碎）
情感：思乡、孤寂
关键：对比（“故园无此声” 衬思乡之切）
四、共同特点：
情景交融（情感藏于景物）
语言凝练（一字传情）
意境深远（画面感强）
六、教学反思
本节课通过情境创设、意象分析和对比阅读，帮助学生理解了三首古诗的情感与特点，但部分学生对 “情景交融” 的深层理解仍较浅，需结合更多古诗例子（如 “举头望明月，低头思故乡”）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生描述画面时缺乏细节，可提供 “时间 + 地点 + 景物 + 感官（视觉、听觉）” 的支架，帮助学生丰富内容，深化对古诗意境的感知。