初中人教部编版（2024）7 藤野先生/鲁迅复习练习题

这是一份初中人教部编版（2024）7 藤野先生/鲁迅复习练习题，共7页。试卷主要包含了基础积累，阅读理解，拓展运用，答案等内容，欢迎下载使用。
1.下列加点字注音完全正确的一项是（ ）
A. 匿名（nì） 绯红（fēi） 发髻（jì） 瞥见（piē）
B. 解剖（pā） 不逊（xùn） 驿站（yì） 芦荟（huì）
C. 畸形（qí） 诘责（jié） 教诲（huì） 烂熳（màn）
D. 杳无消息（yǎ）油光可鉴（jiàn）抑扬顿挫（cuò）深恶痛疾（è）
2.下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A. 标致 落第 托辞 正襟危座
B. 掌故 枪毙 漏泄 筋疲力尽
C. 和蔼 慰勉 躁热 任劳任怨
D. 荧光 私塾 粗糙 为富不人
3.结合语境，解释下列句中加点词语的含义：
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。


（2）同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。


（3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。


（4）从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。


4.梳理课文内容，完成下表：
二、阅读理解
（一）课内阅读
阅读《藤野先生》片段，完成题目：
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，—— 他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？” 他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
1.片段中 “他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来” 这一细节，有什么作用？


2.当 “我” 打开讲义时，为什么会 “很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”？请分别分析 “吃惊”“不安”“感激” 的原因。


3.藤野先生 “每一星期要送给他看一回” 讲义，并 “从头到末，都用红笔添改过了”，这体现了他怎样的性格特点？


4.结合全文，说说藤野先生的添改讲义行为，对 “我” 产生了怎样的影响。


（二）课外阅读
阅读短文《先生》，完成题目：
先生姓王，是我初中时的语文老师。他总是穿着洗得发白的蓝布中山装，袖口磨出了毛边，却永远整洁。
先生讲课不喜欢照本宣科。讲《孔乙己》时，他会模仿孔乙己 “排出九文大钱” 的模样，逗得我们哈哈大笑；讲诗词时，他会闭着眼吟诵，声音抑扬顿挫，让我们跟着入了迷。
有一次，我写了一篇作文，抱怨生活没意思。先生没批评我，只是在文末写了一行字：“生活的乐趣，要自己找哇！” 还找我聊天，说：“你看校园里的梧桐树，春天发芽，秋天落叶，每天都有新样子，怎么会没意思呢？”
后来我离开家乡上学，先生还寄过几封信给我，信里总说 “好好读书，别太累”。如今先生已退休，但他的话，还像一束光，照在我心里。
1.短文中的王老师与《藤野先生》中的藤野先生，在 “教学风格” 上有什么相同之处？


2.结合短文和《藤野先生》，说说两位 “先生” 对学生的影响，有什么共同特点？


三、拓展运用（共 2 题）
1.小练笔：《藤野先生》中，鲁迅用细节刻画藤野先生的形象。请你回忆自己的一位老师，用 120 字左右描写一个细节（如动作、语言、神态），展现老师的特点，表达对老师的情感。






2.口语交际：班级要开展 “感恩师恩” 主题班会，请你结合《藤野先生》中鲁迅对藤野先生的怀念，说说你想对自己的一位老师说的话，50 字左右。






四、答案
一、基础积累
1.A（解析：B 项 “解剖” 的 “剖” 读 pōu；C 项 “畸形” 的 “畸” 读 jī；D 项 “深恶痛疾” 的 “恶” 读 wù）
2.B（解析：A 项 “正襟危座” 应为 “正襟危坐”；C 项 “躁热” 应为 “燥热”；D 项 “为富不人” 应为 “为富不仁”）
3.（1）标致：原指漂亮，这里是反语，讽刺清国留学生的丑态；油光可鉴：形容头发梳得光亮，像镜子一样可以照人。
（2）落第：原指科举考试不及格，这里指考试不及格。
（3）不逊：无礼，不谦虚；爱国青年：反语，讽刺那些盲目自大、狭隘的日本青年。
（4）杳无消息：形容一直没有消息，毫无音讯。
4.（从上到下）认真负责、一丝不苟；纠正 “我” 绘的解剖图；热情关怀、细心周到；严谨求实、尊重科学
二、阅读理解
（一）课内阅读
1.这一细节体现藤野先生治学严谨、专注于学术研究的特点，为下文他认真批改 “我” 的讲义做铺垫，让人物形象更丰满真实。
2.“吃惊” 是因为没想到藤野先生会如此认真地批改 “我” 的讲义，连脱漏和文法错误都一一订正；“不安” 是因为自己的讲义有很多错误，怕给藤野先生添麻烦；“感激” 是因为藤野先生不嫌弃 “我” 是外国学生，如此细致地帮助 “我” 学习。
3.体现藤野先生对学生认真负责、一丝不苟的态度，以及不歧视外国学生、平等对待每一位学生的高尚品格。
4.藤野先生的认真负责让 “我” 感受到异国他乡的温暖，坚定了 “我” 认真学习的决心；也为后文 “我” 因 “幻灯片事件” 弃医从文后，仍怀念藤野先生埋下伏笔，藤野先生的精神成为 “我” 的精神动力。
（二）课外阅读
1.两位老师都不刻板，注重启发学生：藤野先生通过认真批改讲义、关心实习，帮助学生提升学业；王老师通过模仿课文场景、吟诵诗词，激发学生对语文的兴趣，都体现了对学生的用心与负责。
2.两位 “先生” 都用自身的言行影响学生，这种影响超越了知识传授：藤野先生的严谨与善意，成为鲁迅的精神支撑；王老师的鼓励与引导，照亮了 “我” 的生活，都让学生在成长中获得精神力量。
三、拓展运用
1.示例：张老师教数学，每次讲难题时，都会蹲在讲台边，指着题目一步步讲。有一次我没听懂，他又重新讲，手指在草稿纸上画着图，眼睛看着我：“这里懂了吗？” 阳光照在他的白发上，那温柔的模样，我一直记得。
2.示例：李老师，谢谢您总耐心帮我改作文，就像藤野先生帮鲁迅改讲义一样。您的鼓励让我喜欢上写作，我会一直记得您的教导！
与藤野先生相关的事件
体现的藤野先生品质
添改 “我” 的讲义
治学严谨、注重实证
关心 “我” 的解剖实习
向 “我” 询问中国女人裹脚的事