小学信息技术人教版（2024）六年级全一册（2024）自主可控变强大表格教案设计

这是一份小学信息技术人教版（2024）六年级全一册（2024）自主可控变强大表格教案设计，共8页。教案主要包含了创设危机情境，引发认知冲突，初识“自主可控”，我们能做什么？等内容，欢迎下载使用。
学科
小学信息技术
年级册别
六年级下册
共1课时
教材
人教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本课聚焦“自主可控”这一国家战略关键词，引导学生理解核心技术自主掌握对国家发展和信息安全的重要意义。教材通过对比国产芯片与国外芯片的使用情境，结合真实案例（如华为麒麟芯片突破封锁），帮助学生建立“核心技术不能受制于人”的认知。内容具有鲜明的时代性、思想性和实践价值，是落实信息科技核心素养中“信息社会责任”教育的关键环节。
学情分析
六年级学生已具备基本的信息技术操作能力，能熟练使用计算机进行学习与创作，但对“自主可控”这一抽象概念缺乏直观感知。他们虽接触过手机、电脑等智能设备，却较少思考其背后的技术来源。部分学生存在“国外产品更先进”的片面认知，需通过真实案例和互动探究破除迷思。该阶段学生思维逐渐从形象向抽象过渡，适合借助故事化教学、角色扮演和问题驱动的方式，激发其民族自豪感与科技责任感。
课时教学目标
信息意识
1. 能识别生活中依赖国外技术的常见场景，如操作系统、芯片、软件平台等，初步形成对“技术依赖风险”的警觉意识。
2. 能通过案例分析，理解“自主可控”对国家安全、产业发展和个人隐私保护的重要性，增强信息责任感。
计算思维
1. 能运用对比分析法，梳理国产技术与国外技术在性能、安全性、可维护性等方面的异同，提升逻辑推理能力。
2. 能基于真实情境设计“国产替代”可行性方案，体现系统化解决问题的思维路径。
数字化学习与创新
1. 能主动搜集并整合关于国产技术突破的新闻资料，拓展知识视野，培养自主探究能力。
2. 能以小组为单位策划“我为国产技术代言”主题宣传海报，融合文字、图像与创意表达，展现数字创作能力。
信息社会责任
1. 能在讨论中表达对“技术自立自强”的认同，树立科技报国的远大志向。
2. 能在日常使用中自觉选择国产软件与设备，践行绿色、安全、可信的数字生活方式。
教学重点、难点
重点
1. 理解“自主可控”的内涵及其在国家安全与个人生活中的现实意义。
2. 通过真实案例认识我国在芯片、操作系统等领域取得的重大突破。
难点
1. 如何引导学生从“用得顺手”转向“用得安心”，建立对国产技术的信心与信任。
2. 如何将抽象的“自主可控”理念转化为具体的行为选择与创新表达。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、国产芯片实物模型、平板电脑、投影仪、小组任务卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：当“断供”来袭
一、创设危机情境，引发认知冲突
（一）、播放短视频：《一夜之间，手机变砖？》
1. 教师播放一段模拟视频：画面显示某品牌手机突然无法更新系统，应用闪退，摄像头失灵，用户焦急地尝试重启、恢复出厂设置均无效，最后屏幕弹出“此设备因安全原因已被禁用”提示。
2. 视频结束后，教师提问：“同学们，你们遇到过类似情况吗？如果这是你最常用的手机，你会怎么办？”
3. 引导学生思考：为什么一个设备会突然‘罢工’？是否可能因为外部力量控制了它的运行？
4. 教师逐步揭示背景：这并非虚构情节，而是真实发生过的“断供事件”——某国际公司因政治原因，停止向中国厂商提供关键芯片与系统支持，导致大量设备陷入瘫痪。
5. 教师展示一张对比图：左侧是正常运行的手机界面，右侧是“断供后”黑屏的手机，中间用红色箭头标注“核心技术被切断”。
6. 教师提出核心议题：“如果我们的电脑、手机、高铁、医院系统都依赖外国技术，一旦被‘断供’，会发生什么？我们该如何应对？”
7. 教师顺势引出课题：“今天，我们就来揭开一个决定国家命运的秘密——自主可控。”
二、初识“自主可控”：从字面到本质
（一）、解读关键词：什么是“自主可控”？
1. 教师板书“自主可控”四个字，并逐字讲解：
- “自主”：自己做主，不靠别人；
- “可控”：能管得住，不会失控，不会被他人随意关闭或篡改。
2. 教师举例说明：
- 比如你家的门锁，如果是别人造的，他随时可以换钥匙，那你家就不安全；但如果是由你自己设计、制造、保管钥匙，那才是真正的“自主可控”。
3. 教师引导学生联想生活场景：
- 你的作业写在哪个平台？谁说了算？
- 你用的办公软件，数据存在哪里？能不能被查看？
4. 教师强调：在数字时代，“自主可控”就是确保我们能真正掌控自己的信息命脉。
1. 观看视频，感受危机氛围。
2. 回答问题，表达情绪与担忧。
3. 思考技术依赖的风险。
4. 初步理解“自主可控”的含义。
评价任务
情境代入：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
设计意图
通过真实危机情境激发学生情感共鸣，打破“技术无国界”的幻想，建立对“自主可控”的初步敬畏感；利用类比法降低抽象概念的理解门槛，为后续深入探究奠定认知基础。
探究学习：谁在掌控我们的“大脑”
一、小组合作：寻找“隐形控制者”
（一）、分组任务发布与指导
1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放《技术依赖调查表》任务卡，要求各组完成以下三项任务：
- 任务1：列出你每天使用的5种电子产品及其核心部件（如芯片、操作系统）；
- 任务2：判断这些部件是否由国外主导研发，填写“是否依赖进口”栏；
- 任务3：推测若该部件被“断供”，会对使用造成哪些影响？
2. 教师巡视各组，适时提醒：
- 注意区分“外观品牌”与“核心技术来源”；
- 如有疑问，可举手示意或查阅教师提供的“技术词典”小册子（含术语解释）。
3. 教师强调合作规则：
- 每位成员都要发言，记录员负责整理；
- 任务完成后，组长提交一份“技术依赖地图”草图。
二、成果展示与深度剖析
（一）、小组汇报与教师点评
1. 教师邀请两组代表上台展示“技术依赖地图”：
- 第一组展示：手机（高通芯片、安卓系统）→ 电脑（英特尔CPU、Windws系统）→ 平板（苹果A系列芯片）→ 电视（三星面板）→ 智能手表（谷歌Wear OS）
- 第二组展示：学校教室多媒体系统（Windws系统 + 高通芯片）→ 教师办公电脑（Intel CPU + Micrsft Office）→ 学生作业上传平台（阿里云服务器）
2. 教师引导全班讨论：
- 你们发现什么共同点？
- 哪些是我们“看不见”的控制点？
3. 教师揭示真相：
- 中国目前约70%的高端芯片依赖进口；
- 全球90%以上移动操作系统为国外垄断；
- 一旦遭遇封锁，整个数字生态可能瞬间崩塌。
4. 教师播放一段短片：《华为麒麟9000S芯片诞生记》
- 画面呈现：工程师在实验室反复测试芯片性能，面对美国制裁名单，仍坚持自主研发；
- 字幕：“没有路，就自己走一条路。”
5. 教师提问：“面对封锁，华为为何选择‘自研’？这背后意味着什么？”
6. 教师小结：真正的强大，不是模仿别人，而是在绝境中开辟属于自己的道路——这就是“自主可控”的力量。
1. 小组分工，开展调查与讨论。
2. 填写《技术依赖调查表》。
3. 绘制“技术依赖地图”
4. 代表汇报，倾听他人观点。
评价任务
合作参与度：☆☆☆
调查准确性：☆☆☆
思维深度：☆☆☆
设计意图
通过“任务驱动+小组协作”方式，让学生从被动接受转为主动探究，亲历“发现问题—分析问题—寻找答案”的完整过程；借助真实案例与影像资料，深化对“自主可控”战略意义的理解，激发民族自豪感与科技使命感。
实践创新：我为国产技术代言
一、创意任务发布：打造“国产技术代言人”
（一）、明确任务要求与范例示范
1. 教师宣布任务：“现在，请你们以‘国产技术代言人’的身份，为一款中国自主研发的产品设计一份宣传海报！”
2. 教师展示范例海报：
- 主题：《麒麟芯，中国心》
- 图像：一颗发光的芯片，上面刻有“Made in China”字样，背景为长城与星空；
- 文案：它不靠任何人，也能照亮未来。
- 标语：自主可控，从芯开始。
3. 教师提出设计要求：
- 必须包含一项中国自主研发的核心技术（如：鸿蒙系统、龙芯CPU、北斗导航、神威太湖之光超算）；
- 用一句话传递“自主可控”的价值主张；
- 可使用手绘、打印、PPT制作等形式，鼓励创新表达。
4. 教师发放材料包：
- 中国技术名片卡（含技术简介）；
- 彩色卡纸、剪刀、胶水、马克笔；
- 平板电脑（预装Canva、画图等工具）。
5. 教师强调创作原则：
- 不追求完美，重在表达信念；
- 每组需推选一名“发言人”准备30秒介绍词。
二、小组创作与教师指导
（一）、学生创作阶段
1. 教师巡视各组，提供个性化支持：
- 对构思困难组：建议从“我最骄傲的中国技术”入手，如“嫦娥探月”“天问探火”；
- 对表达单一组：引导加入象征元素，如五星红旗、龙纹、汉字印章；
- 对技术理解模糊组：简要讲解“鸿蒙系统”如何实现跨设备协同、“龙芯”如何打破x86垄断。
2. 教师鼓励学生大胆想象：
- 你希望未来的中国芯片是什么样子？
- 如果它会说话，它会说什么？
3. 教师提醒时间管理：
- 10分钟后进入展示环节，剩余5分钟用于完善作品与练习介绍词。
1. 小组讨论，选定技术主题。
2. 设计海报，动手制作或电子创作。
3. 推选发言人，撰写介绍词。
4. 准备展示。
评价任务
创意表达：☆☆☆
主题契合：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图
将抽象理念转化为具象创作，实现从“知”到“行”的跨越；通过角色扮演与艺术表达，唤醒学生的内在认同感与责任担当，让“自主可控”不再是口号，而是可触摸、可传播的情感共鸣。
总结升华：我们都是“自主可控”的守护者
一、成果展示与集体评议
（一）、小组展示与教师点评
1. 教师邀请3组代表上台展示作品：
- 第一组：《北斗导航，指路中国》——用地球仪与北斗卫星连线图，标语：“不在天上，就在心里。”
- 第二组：《鸿蒙系统，万物互联》——画了一座连接所有设备的“智慧桥”，桥上写着“我的设备，我做主”。
- 第三组：《龙芯CPU，中国芯魂》——芯片上贴着“拒绝断供”标签，背景是工厂灯火通明的夜景。
2. 教师逐一点评：
- 语言富有感染力，画面寓意深刻；
- 能准确传达“自主可控”的核心精神；
- 体现了少年一代的责任意识。
3. 教师总结升华：
- 今天，我们不仅知道了“自主可控”是什么，更明白了它为什么重要。
- 你们手中的每一张海报，都是对未来的承诺。
- 未来，也许你们就是那个设计芯片的人，编写系统的程序员，建设网络的工程师。
- 请记住：**真正的强大，不是拥有多少外国技术，而是能在关键时刻，靠自己站起来。**
4. 教师播放背景音乐《我和我的祖国》轻音乐版，全体起立，齐声朗读：“我是中国人，我为自主可控而骄傲！”
5. 教师宣布课程结束，鼓励学生回家后与家人分享今天的学习收获。
1. 观看展示，感受同伴创意。
2. 聆听总结，内化核心价值。
3. 集体朗诵，强化情感认同。
4. 感悟使命，立志科技报国。
评价任务
情感共鸣：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
信念坚定：☆☆☆
设计意图
通过成果展示与集体仪式感营造，实现情感升华与价值引领；将课堂所学融入生命体验，使“自主可控”从知识概念升华为精神信仰，点燃青少年投身科技强国的梦想之火。
作业设计
一、信息调查报告：我家的“技术依赖”清单
请你在家中找出至少5件常用电子产品（如手机、电视、冰箱、路由器、智能音箱等），分别记录它们的核心技术来源（如芯片型号、操作系统名称、是否为国产），并判断是否存在“技术依赖”风险。用表格形式呈现：
示例：
| 智能手机 | 高通骁龙888芯片，Andrid系统 | 否 | 高 | 如果断供，可能无法升级，存在安全隐患 |
| 无线路由器 | 华为海思芯片，OpenWrt系统 | 是 | 低 | 使用安心，可长期维护 |
要求：至少填写5项，附100字以上的自我反思，谈谈你今后在购买电子产品时会如何选择。
二、创意征文：假如我发明了一颗“中国芯”
以“假如我发明了一颗‘中国芯’”为题，写一篇不少于300字的想象作文。要求：
- 描述这颗芯片的外形、功能、应用场景；
- 它能解决哪些世界难题？
- 它背后有哪些科学家默默奉献的故事？
- 用一句话作为结尾，表达你对“自主可控”的理解。
示例结尾：“它不只是一个芯片，更是中国人的脊梁。”
【答案解析】
一、信息调查报告
答案示例：
| 产品名称 | 核心技术 | 是否为国产 | 风险等级 | 我的看法 |
| 智能电视 | 海信ULED芯片，自研系统 | 是 | 低 | 国产技术越来越强，值得信赖 |
| 智能手表 | 苹果S8芯片，watchOS | 否 | 高 | 依赖国外，担心未来无法更新 |
| 电饭煲 | 美的MCU控制板，非标芯片 | 否 | 中 | 有隐患，应优先选国产 |
| 笔记本电脑 | 英特尔i7处理器，Windws 11 | 否 | 高 | 一旦断供，系统将无法升级 |
| 智能门锁 | 华为海思芯片，鸿蒙系统 | 是 | 低 | 安全可靠，支持本地存储 |
反思：今后我会优先选择带有“国产芯片”“国产系统”标识的产品，哪怕价格稍高，也要支持自主创新。
二、创意征文
范文示例：
假如我发明了一颗“中国芯”
我发明的这颗芯片叫“星河芯”，它像一片银色的叶子，能吸收阳光转化为能量，同时具备超强的数据处理能力。它能让火星探测车自动导航，还能让偏远山区的孩子们通过卫星接收免费课程。
它背后，是一群科学家在沙漠里坚守十年，一次次失败，又一次次重来。他们说：“只要中国有光，我们就不会停。”
它不只是一个芯片，更是中国人的脊梁。
板书设计
自主可控变强大
一、什么是自主可控？
自主 —— 自己做主
可控 —— 不被操控
二、谁在掌控我们的“大脑”？
→ 手机芯片：高通 vs 麒麟
→ 操作系统：安卓 vs 鸿蒙
→ 服务器：微软 vs 阿里云
三、我们能做什么？
✓ 了解国产技术
✓ 支持国产产品
✓ 成为技术守护者
[图形示意：一个圆圈代表“我们”，周围环绕着芯片、系统、代码、国旗等元素，中心写着“自主可控”]
教学反思
成功之处
1. 以“断供危机”为切入点，迅速激发学生兴趣与危机意识，课堂氛围热烈。
2. 通过“调查—展示—创作”三阶递进活动，实现从认知到行动的转化，学生参与度极高。
3. 创意海报设计环节充分释放学生想象力，涌现出多份极具感染力的作品，情感教育效果显著。
不足之处
1. 部分学生对“芯片”“操作系统”等专业术语理解仍有困难，需加强前置铺垫。
2. 时间分配略显紧张，个别小组未能充分完善作品，后续可预留2分钟弹性调整时间。
3. 对“信息社会责任”维度的评价标准尚待细化，未来可引入同伴互评机制，提升评价多元性。