小学铁杵成针教案设计

这是一份小学铁杵成针教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
（一）知识与技能
1.认读“杵、卒”等生字，正确书写“逢、媪”等词语；
2.正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文；
3.借助注释、插图理解文意，能用自己的话复述故事
（二）过程与方法
1.通过组词法、语序调整法理解文言句子；
2.通过角色扮演、讨论探究人物心理，深化主题理解。
（三）情感态度与价值观
感悟坚持不懈的精神，联系生活实际培养毅力品质。
二、教学重难点
重点：朗读背诵、文意理解；
难点：文言句式的语序调整及哲理内化
三、教学过程
（一）激趣导入（5分钟）
谈话互动：提问学生“班级里有哪些‘高手’？他们如何练成？”引出“坚持”话题。
揭题质疑：板书课题，指导“杵”（chǔ）的读音，引导学生提问：“铁杵真能磨成针吗？故事想告诉我们什么？”
（二）初读感知（10分钟）
1.朗读指导；教师范读，学生跟读，注意停顿（如“过/是溪”“逢/老媪”）分组竞赛读，评选“最佳韵味奖”
2.关键词解析：“卒业”（完成学业）、“感其意”（被她的意志感动）；
游戏“汉字溯源”：通过“杵”的甲骨文图片理解工具形状。
3.学生自由朗读课文，圈出生字词。教师强调“杵”等字的读音和写法。指名学生朗读，其他学生纠错，教师正音。学生自由朗读，标记出生字词。教师示范朗读，强调节奏和语调(检查生字词的预习情况，如“杵（chǔ）”“媪（ǎ）”等字的读音)
“世传李太白读书山中，未成，弃去。”这句话的意思是：
“太白感其意，还卒业。”请说说李白为什么会“感其意”。
4.理解句意(教师针对重点字词和句子进行讲解，如“未成，弃去”中的“未”表示“还没有”。)
磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。
(引导学生综合运用上节课理解文言文的方法，学以致用，并在理解的基础上发挥想象创编文言文，加深学生对课文内容的理解，同时提升学生的文言文学习素养，注重在读中感受文言文的节奏美)
结合下文老媪磨铁杵，我知道“磨针溪”是老奶奶磨针的小溪，这句话的意思也很好理解——“磨针溪坐落在象耳山下”。通过组词的方法，我理解了“成”是“成功”的意思，“弃”的意思是“放弃”。这句话的意思是“世人传说李白在山中读书的时候，没有完成自己的学业，就准备放弃学业离开”。
（三）深读悟情（20分钟）
小组合作：结合注释和插图，用“扩词法”翻译句子（如“世传→世人传说”）；
难点突破：调整语序解“问之，曰：‘欲作针。’”（老媪回答：“我想磨针。”）。
角色扮演：学生分饰李白和老媪，表演“溪边对话”，体会李白从疑惑到震撼的心理变化；
插图辅助：展示“老媪磨杵”动态图，提问：“从她的动作、神态中看出什么品质？”
（四）主题升华（10分钟）
对比李白“弃学”与“卒业”的转变，思考“是什么改变了李白？”；
联系生活：分享自己“坚持成功”或“放弃遗憾”的经历。
名言拓展：出示“只要功夫深，铁杵磨成针”，讨论古今中外类似事例（如爱迪生发明电灯）。
（五）拓展延伸（5分钟）
创意写作：以李白口吻写日记《那一天，我遇见了磨针的老奶奶》；
跨学科融合：结合科学课“摩擦力”知识，探讨“铁杵磨针”的可行性。
四、板书设计 
铁杵成针
李白 → 弃学 → 问之 → 感其意 → 卒业
（疑惑） （坚持） （感悟） （行动）
哲理：持之以恒，万事可成
五、教学反思
亮点：通过角色扮演和插图增强情境代入感；
从“文言理解”到“生活关联”层层递进。
改进点；可增加同类文言文（如《愚公移山》）对比阅读；
对学困生需加强个别化朗读指导。
六、作业设计
基础题：背诵课文，用思维导图梳理故事脉络；
实践题：录制“讲给弟弟妹妹听”的故事音频；
挑战题：调查“现代社会中哪些职业需要‘铁杵成针’精神？”
设计依据：综合教案的情境创设理念、部编版教材的语文要素要求，以及多篇教学设计中的互动策略，注重文言文学习的趣味性与思辨性结合。