2025年秋青岛版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）

2025年秋青岛版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期）教学设计理念幼小衔接，平缓适应坡度：以教材开篇 “我的幼儿园” 为衔接载体，延续幼儿园生活场景（如玩具、游戏、同伴），通过 “回忆幼儿园的数、图形” 等隐性数学活动，逐步过渡到小学课堂常规，降低新生入学适应难度，实现 “幼儿园 — 小学” 学习状态的平稳切换。情境化教学，激活学习兴趣：深度融合教材 “快乐的课堂”“走进花果山”“我爱读书”“我爱冰雪运动” 等主题情境，将数的认识、加减运算、图形认知融入故事情境，如用 “花果山摘桃” 学习 6~10 的加减、用 “读书分书” 学习 20 以内进位加法、用 “冰雪运动计数” 开展总复习，让学生在 “听故事、学数学” 中保持学习热情。直观支撑，突破抽象难点：针对一年级 “具象思维为主” 的认知规律，借助小棒、图形卡片、计数器、积木等直观工具，如用 “1 捆小棒 + 3 根” 理解 13 的组成、用 “凑十法小棒模型”（9 根 + 1 根捆成 10 根）理解 20 以内进位加法，将抽象的数、算理转化为可操作、可观察的实物过程，降低学习难度。素养为本，夯实基础能力：以数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、态度责任）为统领，在 “数的认识” 中培养数感，在 “加减运算” 中提升运算能力，在 “图形拼搭” 中发展空间观念，在 “智慧广场” 中渗透推理意识，同步强化 “认真倾听、规范书写、有序操作” 的学习习惯，为二年级数学学习（20 以内退位减法、表内乘法）奠定基础。循序渐进，适配认知节奏：遵循 “从具体到抽象、从简单到复杂” 的逻辑，如认数从 1~5 到 6~10 再到 11~20，运算从 5 以内加减到 10 以内加减再到 20 以内进位加法，图形从 “拼搭实物” 到 “识别特征”，逐步突破难点；通过 “智慧广场”（简单重复、移多补少）适度拓展思维，避免因难度跳跃产生畏难情绪。学情分析认知水平已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触 “1~10 的数数”“简单的数量比较（多少、大小）”“常见立体图形（积木、球）”，能听懂简单指令（如 “把 3 个玩具放进盒子”），对 “分物品、玩积木” 等活动熟悉；但缺乏 “数的组成”“加减算理”“基数与序数的区分”“图形特征” 的系统理解，对 “11~20 的数序”“20 以内进位加法” 完全陌生。认知局限：数感层面：易混淆 “基数（几个）” 与 “序数（第几）”，如把 “4 个苹果” 和 “第 4 个苹果” 等同；对 “0 的意义”（表示 “没有”）理解片面，易误认为 “0 没用”；11~20 的数序易颠倒（如 17 说成 “71”），对 “10 个一 = 1 个十” 的组成逻辑难以理解。运算层面：能通过 “数手指” 计算 5 以内加减，但不理解 “加法是合并、减法是去掉” 的算理，如 “3+2” 只会数 “3、4、5”，说不出 “3 个和 2 个合起来是 5 个”；20 以内进位加法（如 9+4）易直接数到 13，不会用 “凑十法” 简算。空间层面：对 “立体图形的区分” 仅停留在 “能否滚动”（如球能滚、正方体不能滚），无法描述 “正方体方方正正、圆柱上下是圆” 等特征；拼搭图形时易无目的地堆叠，缺乏 “按形状分类拼搭” 的意识。推理层面：难以根据 “数的顺序” 推理未知结果（如 “8 后面是 9，9 后面是 10”），对 “简单重复规律”（如 “红、黄、红、黄”）仅能直观判断，无法说出 “重复的一组”。学习能力优势：好奇心强，对 “故事、游戏、动手操作（拼积木、摆小棒）” 兴趣浓厚；能积极参与课堂互动（如举手回答、模仿操作）；对 “表扬、小奖励（贴画、小印章）” 反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常规意识（如坐端正、不随意走动）。不足：注意力持续时间短（约 15~20 分钟），易被课堂外事物（如窗外声音、同学小动作）干扰；动手操作易缺乏条理（如摆小棒时随意堆放，不按 “1 根 1 根摆”）；语言表达不完整，如描述 “5-2=3” 时只会说 “等于 3”，不会说 “从 5 个里去掉 2 个，剩 3 个”；合作意识弱，小组拼搭图形时易争抢积木。学习特点1.具象化依赖显著：必须借助 “实物、图片、动作” 才能理解数学知识 —— 如认数时需要数小棒，算加减时需要数手指，认图形时需要摸积木，单纯的 “讲算理、记概念” 效果极差。2.情绪化驱动明显：学习状态受兴趣影响大 —— 喜欢的故事情境（如花果山）、游戏活动能让学生专注学习；难度过高、形式枯燥（如反复做题）则会导致注意力分散、抵触学习（如 “不想算数学”）。3.习惯养成关键期：刚进入小学，“倾听习惯（不打断他人发言）”“书写习惯（数字写端正）”“操作习惯（有序摆小棒）” 尚未形成，需通过日常教学持续强化，否则易形成 “上课走神、书写潦草、操作混乱” 的不良定势。教材编排分析整体结构青岛版（2024）小学数学一年级上册共设 “我的幼儿园（幼小衔接）+6 个核心单元 + 2 个智慧广场 + 总复习”，覆盖 “数与代数”“图形与几何”“综合与实践”“数学思考” 四大领域，总计约 65 课时（按每周 4 课时安排），编排逻辑贴合一年级学生认知发展路径，突出 “情境性、实践性、思维性”：我的幼儿园（幼小衔接）：作为开篇内容，通过 “回忆幼儿园的玩具、同伴、游戏”，隐性渗透 “数、图形、分类” 等数学元素，帮助学生适应小学课堂，激发数学学习兴趣。核心单元：一 快乐的课堂 ——1~5 数的认识和加减法：核心是 “1~5 的认识与读写”“5 以内加减运算”“0 的认识”“基数与序数”，是整数认识和加减法的起点，通过 “课堂游戏、分物品” 等情境，建立数感基础。二 走进花果山 ——6~10 数的认识和加减法：承接 1~5 的学习，聚焦 “6~10 的认识与读写”“6~10 的加减运算（含连加连减、加减混合）”，借助 “花果山摘桃、分桃” 情境，扩大数的范围，强化运算能力。三 创意拼搭 —— 认识图形（一）：以 “立体图形” 为核心，认识 “正方体、长方体、圆柱、球”，通过 “积木拼搭” 活动，发展空间观念，为二年级 “平面图形” 学习铺垫。四 漂亮的粘贴画 ——11~20 各数的认识：核心是 “11~20 的认识与读写”“11~20 的组成（1 个十和几个一）”“11~20 的不进位加法和不退位减法”，配套 “找找身边的数”，搭建 “10 以内” 与 “20 以内” 的数系桥梁。五 我爱读书 ——20 以内的进位加法：本学期运算核心，聚焦 “20 以内进位加法的算理（凑十法）” 与计算，借助 “读书分书、书架计数” 情境，是后续 20 以内退位减法的关键基础。六 我爱冰雪运动 —— 总复习：系统梳理全册知识（数的认识、加减运算、图形），结合 “冰雪运动计数、分类” 情境，提升知识的系统性与应用能力。•智慧广场：含 “简单的重复问题”（第三单元后）、“移多补少”（第五单元后），是数学思维拓展内容，培养推理意识与问题解决能力。单元特点1.幼小衔接与情境单元（我的幼儿园、一至六单元）：衔接性：“我的幼儿园” 延续幼儿园生活，后续单元情境（课堂、花果山、读书、冰雪运动）贴近学生生活经验，降低陌生感；情境性：每个单元围绕一个主题情境展开，如 “走进花果山” 中 “摘桃（加法）、吃桃（减法）、分桃（连加连减）”，将知识点融入情境故事，提升学习兴趣；直观性：配套大量实物图、操作活动（如拼搭积木、摆小棒），符合一年级 “好动、具象思维” 特点。1.数与代数单元（一、二、四、五）：梯度性：认数从 1~5 到 11~20，数的范围逐步扩大；运算从 5 以内加减到 20 以内进位加法，难度层层递进，符合 “由易到难” 的认知规律；关联性：11~20 的认识以 “10 的组成” 为基础，20 以内进位加法以 “10 的认识” 为铺垫，形成 “数的认识 — 运算” 的关联链条；应用性：每个运算知识点均配套情境问题（如 “5 以内加减解决‘分铅笔’问题，20 以内进位加法解决‘分书’问题”），强化 “数学有用” 的意识。1.图形与几何单元（三）：实践性：以 “积木拼搭” 为主，学生通过 “摸、看、搭” 感知图形特征，如 “摸正方体的面（平、方）、摸圆柱的侧面（曲）”；生活化：选取 “魔方（正方体）、文具盒（长方体）、罐头（圆柱）、足球（球）” 等生活物品作为图形载体，强化 “图形与生活” 的联系。1.智慧广场：思维性：“简单的重复问题” 引导学生发现 “重复的一组”（如 “红、黄、红、黄”），“移多补少” 引导学生通过 “移一移、算一算” 解决 “数量相等” 问题，培养推理与逻辑思维；趣味性：以 “找规律、分物品” 等游戏化形式呈现，避免思维拓展的枯燥感。单元联系各单元形成 “启蒙 — 基础 — 进阶 — 拓展 — 应用” 的逻辑闭环：“我的幼儿园” 为数学学习奠定适应基础；第一、二单元 “1~10 的认识与加减” 是数与运算的基础；第四单元 “11~20 的认识” 衔接 “10 以内” 与 “20 以内”；第五单元 “20 以内进位加法” 是运算进阶；第三单元 “图形认识” 丰富认知维度；智慧广场拓展思维；第六单元 “总复习” 整合全册知识，形成完整的一年级上册数学认知框架。核心素养目标数感能熟练、有序地数出 1~20 各数，知道数的顺序（如 16 在 15 后面、17 前面），区分 “基数（几个）” 与 “序数（第几）”，如 “排队时，小刚排第 3，这一队共有 5 人”。理解 1~20 各数的组成，尤其是 “10 的组成（10 可以分成 1 和 9、2 和 8 等）”“11~20 的组成（1 个十和几个一）”，能说出 “14 是 1 个十和 4 个一”“20 是 2 个十”；知道 0 的意义（表示 “没有”），能正确用 0 描述生活场景（如 “盘子里有 0 个苹果”）。能结合生活情境比较 1~10 数的大小，会用 “>、3、9