2025-2026学年辽师大版（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年辽师大版（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 学情分析 四年级是小学英语学习的 “能力进阶与素养深化阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇功能化拓展”“语法灵活运用” 与 “主题素养融合” 的三重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “主题类词汇 + 抽象概念词”（如 “schoolbag”“care for”“healthy”“team”“safety”“thankful”），“词汇搭配精准度”（如 “care for books”“stay healthy”“work as a team”）和 “词义语境辨析”（如 “fit” 表 “健康的” 时搭配 “stay fit”，表 “合适的” 时搭配 “fit for”）薄弱；语法上需系统学习 “一般现在时第三人称单数”（描述他人习惯）、“情态动词 should/must（表建议与责任）”、“祈使句（表安全提示）”，易出现 “三单动词漏 s”（“He care for books”）、“情态动词后接动词原形错误”（“should cares”）、“祈使句语序颠倒”（“Safety first say we”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “行为逻辑”（如物品爱护步骤）、“因果关联”（如健康习惯与身体状态的关系）能力不足，易陷入 “碎片化理解”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “捕捉关键信息” 升级为 “理解语篇逻辑”（如听 “健康主题” 梳理 “好习惯 — 益处”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “We should care for things” 读为 “We should care f’ things”）理解困难；“说” 的输出需从 “场景描述” 进阶为 “主题观点表达”（如论述 “团队合作的重要性”），但易出现 “论点不明确”（如仅说 “团队很重要”，无具体理由）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “精读分析细节”“略读找主旨” 策略；“写” 的能力需从 “段落写作” 升级为 “100 词以内主题写作”（如 “介绍健康习惯”），但 “连接词使用”（because/so/and）生硬，内容缺乏主题细节（如仅说 “我保持健康”，无 “早睡、运动” 等具体习惯）。 文化与学习能力层面：学生对主题素养的认知仍停留在 “表面行为”（如知道 “要爱护物品”），对 “素养内涵”（如爱护物品背后的 “责任意识”、感恩背后的 “情感表达”）理解不足；对中西方文化差异的认知局限于 “饮食 / 节日”，对 “主题文化差异”（如西方 “团队自主协作” 与中国 “团队集体引导”、西方 “安全自主提示” 与中国 “安全家校协同”）缺乏深入理解；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “词汇词根联想”（如 “care-careful-carefully”“health-healthy”）、“语法语境迁移”（如在安全主题中运用祈使句）等进阶方法；个体差异体现在 “主题表达能力”，部分学生能结合主题输出观点，部分学生因 “词汇量不足”“逻辑混乱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 教材分析 辽师大版（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖 6 个主题单元（Back to school/Caring for things around us/Stay fit and healthy/We are a team/Safety first/Be thankful），教材以 “生活化、主题化、素养导向” 为核心，围绕 “人与自我、人与他人、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 素养实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “主题递进” 与 “素养融合”。Unit 1 “Back to school” 聚焦 “校园回归”，学习 “校园物品、返校准备” 词汇，掌握 “This is my... ”“I have... ” 句型，奠定主题基础；Unit 2-3 转向 “个人素养”，拓展 “物品爱护、健康” 词汇，引入 “care for... ”“stay healthy” 句型，培养责任与健康意识；Unit 4-5 关注 “社会互动与安全”，学习 “团队、安全” 词汇，强化 “work as a team”“Safety first” 句型，渗透协作与安全素养；Unit 6 “Be thankful” 聚焦 “情感表达”，学习 “感恩” 词汇，完成 “个人 — 社会 — 情感” 的素养闭环。 技能培养：呈 “阶梯式综合运用” 趋势。“听” 的任务从 “听填细节” 过渡到 “听辨语篇逻辑”；“说” 的活动从 “观点陈述” 升级为 “主题辩论与分享”（如讨论 “如何保持健康”）；“读” 的材料从 “短段落” 拓展到 “20 句说明文 / 记叙文”；“写” 的任务从 “段落写作” 进阶为 “100 词主题作文”（如 “写健康习惯”）。 文化渗透：通过 “Culture Link”“Life Skill” 板块，以 “语篇 + 图文” 形式呈现中西方主题文化差异（如中国 “校园物品统一管理” 与西方 “校园物品自主爱护”、中国 “健康习惯家校协同培养” 与西方 “健康习惯自主养成”），培养深度主题素养；配备 “Project-Based Learning”（如制作 “安全提示海报”），兼顾知识应用与素养实践，适配四年级学生 “自主探究” 需求。 教学目标（核心素养导向） 语言能力 词汇积累：能认读、拼写 6 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“schoolbag, textbook, pencil-case”、Unit 2“care for, protect, book”、Unit 6“thankful, thank, help”），掌握词汇 “准确发音”（如 “care for”/keə fɔː/、“healthy”/ˈhelθi/）与 “主题搭配”（“care for textbooks”“stay healthy”“work as a team”“safety rule”“be thankful to”）；累计掌握词汇量达 280-320 个，能按 “校园 / 爱护 / 健康 / 团队 / 安全 / 感恩” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。 语法运用：能理解并运用 “一般现在时三单”（“He cares for his schoolbag. She stays healthy. ”）、“情态动词 should/must”（“We should care for books. We must follow safety rules. ”）、“祈使句”（“Safety first! Don’t run on the stairs. ”）；能避免 “He care”“should cares”“Safety first say we” 等基础错误，在主题语篇中灵活切换语法。 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “语篇关键信息”（如听 “健康” 记录 “好习惯：早睡 / 运动”、听 “安全” 记录 “规则：不跑楼梯”）与 “观点态度”（如听 “感恩” 判断 “感谢 / 温暖”）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答问题” 任务，准确率≥85%。 表达能力：能围绕主题（爱护、健康、团队等）用 4-5 句连贯表达观点，如用 “We should care for our textbooks. We can put them in the schoolbag. Don’t write on them. It’s our duty.” 论述物品爱护，用 “To stay healthy, I get up early. I do exercise every day. I eat vegetables. It makes me strong. ” 介绍健康习惯；发音准确（重点掌握 “care/health/team” 等单词发音），语调自然，能运用 “firstly/finally/because” 连接观点。 阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句主题短文，理解 “深层含义”（如从 “We work as a team. We help each other. We win together. ” 推断 “团队合作的意义”）；掌握 “精读分析细节”“略读找主旨” 策略，阅读速度达 65-75 词 / 分钟；能完成 “分析主题观点”“提取行为建议”“梳理因果关系” 任务。 写作能力：能仿写 “100 词主题段落”（如根据 “健康范文” 仿写 “安全主题”），完成 100 词以上主题写作（如 “介绍物品爱护方法”“论述团队合作”）；写作时 “篇章结构完整”（开头引入、中间展开、结尾总结）、“逻辑清晰”，能加入 “主题细节”（如 “爱护课本时，用书签标记页码，不折角”），标点与大小写规范。 文化意识 了解中西方主题文化差异与内涵：知道中国 “校园物品管理”（统一发放、集体爱护）与西方 “校园物品管理”（自主准备、个人负责）的差异；了解中国 “健康习惯培养”（家校协同，如家长监督早睡）与西方 “健康习惯培养”（学生自主，如自主制定运动计划）的区别；知道中国 “团队协作”（集体目标导向，如班级项目）与西方 “团队协作”（个人能力发挥，如小组分工）的差异；理解 “感恩” 的中西方共通性（如感谢帮助）与表达差异（中国 “含蓄表达” 与西方 “直接说 thank you”）。 尊重与包容文化差异：在跨文化交流中（如讨论健康、团队）选择 “恰当表达”，不用 “Why do your parents check your sleep? ” 质疑，用 “How do you keep healthy? ” 友好询问；能主动学习西方优秀文化（如借鉴西方 “团队自主分工”），也能向他人介绍中国文化（如用英语说 “We care for textbooks together in class. It’s our class rule. ”）。 培养文化自信与主题素养：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “健康” 时加入 “I eat Chinese food like vegetables and rice. My mom cooks healthy meals. It’s good for me. ”，说 “感恩” 时提到 “I am thankful to my teachers. They help me learn. It’s a Chinese tradition to respect teachers. ”。 思维品质 逻辑思维：能 “分类归纳主题词汇”（如将 “schoolbag, textbook” 归为 “校园物品类”，“exercise, vegetables” 归为 “健康类”）、“总结语法规则”（如三单 “动词 + s/es” 规则、情态动词 “后接动原” 规则）、“梳理语篇逻辑”（如读 “健康短文” 梳理 “习惯 — 益处”）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “We should not run on stairs. It’s a safety rule. ” 推断 “safety” 为 “安全”）。 批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “He care”“should cares” 的错误）、“评价语篇内容”（如判断 “‘Only exercise keeps healthy’是否全面”）；能 “提出观点并论证”（如 “我认为团队合作很重要，因为能互相帮助，完成个人做不到的事”）。 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化观点”，如写 “爱护物品” 时描述 “I care for my pencil-case by putting pens in order. I clean it every week. ”；能在 “Project 任务” 中（如制作安全海报）加入 “创意设计”（如用 “禁止跑” 图标表示 “Don’t run”）。 学习能力 养成自主学习习惯：能制定 “每周 25 个主题词汇背诵计划”，坚持 “课前预习标注生词与语法难点”“课上记录主题句型”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典” 查生词（如查 “fit” 的不同含义与搭配），用 “主题笔记本” 按单元记录词汇与语法。 掌握进阶学习策略：词汇用 “词根词缀记忆”（如 “care-careful”“health-healthy”）、“主题联想记忆”（在 “健康主题” 中记 “exercise/vegetables”）；听力用 “听前预测主题逻辑”（听 “安全” 前预测 “会提到规则 / 提示”）、“听中记录关键词”（圈画 “care for, exercise, team, safety”）；写作用 “提纲法”（写 “健康” 列 “1. 早睡 2. 运动 3. 饮食 4. 益处”）。 具备合作与探究能力：能在小组活动中（如讨论 “感恩”、制作 “安全海报”）“分工协作”（如一人查词汇、一人设计结构、一人展示）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用词根记忆法记‘healthy’”）；能 “合作完成探究任务”（如小组共同研究 “中西方健康习惯差异”）。 教学重难点分析 教学重点 教学难点 词汇学习：“抽象概念词理解”（如 “care for”“thankful”“safety” 难以通过实物感知，需结合主题语境）；“易混淆词辨析”（如 “fit/healthy”，“fit” 侧重 “身体机能好”，“healthy” 侧重 “无疾病”；“care for/look after”，“care for” 侧重 “爱护”，“look after” 侧重 “照顾”）；“长难词拼写”（如 “thankful” 漏写 “k”，“vegetable” 漏写 “e”）。 语法运用：“一般现在时三单错误”（如 “主语三单动词漏 s”：“He care for books”“She exercise”；“不规则变化记混”：“have” 误作 “haves”，正确为 “has”）；“情态动词与动词搭配”（如 “should cares for”“must follows”，正确应为 “should care”“must follow”）；“祈使句语序与语气”（如 “Safety first we say”，正确应为 “Safety first! ”；“Don’t run we”，正确应为 “Don’t run! ”）。 听辨能力：捕捉 “语篇多细节”（如听 “健康” 时，同时记住 “早睡、运动、吃蔬菜” 易遗漏）；理解 “隐含主题逻辑”（如听 “We should put away toys” 需推断 “这是爱护物品的建议”，学生仅听表面词汇）；区分 “复杂连读”（如 “care for” 听成 “care f’”，漏听 “for”；“thank you” 听成 “thank ya”，混淆发音）。 表达能力：“观点不明确”（如论述 “安全重要性” 时，仅说 “Safety is important”，无 “避免受伤、保护自己” 等理由）；“时态切换错误”（如描述他人健康习惯时 “他每天运动，我保持健康”，说成 “He exercise every day, I stays healthy”）；“连接词使用生硬”（如误用 “because” 表并列，“I exercise because I eat vegetables” 应为 “and”）。 阅读能力：梳理 “语篇主题逻辑”（如读 “团队短文”，难以理清 “分工 — 合作 — 成功” 的关联）；处理 “长难句”（如含三单的句子 “She cares for her textbooks and puts them away after class. ”，学生拆分困难）；“批判性理解”（如判断 “‘Only team work brings success’是否绝对”，学生缺乏辩证思维）。 写作能力：“篇章结构不完整”（如写 “感恩” 时，开头未点明 “感恩对象”，结尾无 “感恩行动”）；“逻辑混乱”（如从 “感谢父母” 直接跳到 “我喜欢运动”，无连接）；“主题细节缺乏”（如写 “健康” 仅说 “I exercise”，无 “运动类型、频率” 的细节）。 教学措施 主题化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “主题语境 + 词根词缀”（教 “thankful” 时，结合 “感恩语篇”，拆分 “thank-ful” 记忆；教 “healthy” 时，关联 “health”）、“词汇对比表”（对比 “fit/healthy”“care for/look after” 差异）、“单词 chant”（如 “Care for, care for, we care for books. Healthy, healthy, stay healthy every day. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 主题情境”（三单口诀 “主语三单动加 s，he/she/it 别落下；have 变 has 要记牢，不规则变化别混淆”，结合 “健康 / 爱护” 情境练习；情态动词口诀 “should/must 后接动原，建议责任记心间”）、“语法对比表”（对比三单正确 / 错误例句、祈使句正确 / 错误语序）、“错题复盘”（整理 “He care”“should cares” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解三单规则），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “thankful” 写感恩片段）。 情境化提升听说能力：听力教学用 “三步进阶法”：听前 “预测主题结构”（如听 “安全” 前，猜 “会提到规则 / 提示”）；听中 “记录关键词”（用 “思维导图” 记录 “care for-books, exercise-healthy”）；听后 “概括与评价”（分组概括语篇主旨，评价 “健康习惯的合理性”）。口语教学创设 “真实主题情境”：“物品爱护讨论会”（模拟 “班级讨论如何爱护课本”，用 “We should... ”）、“健康分享会”（模拟 “向同学介绍健康习惯”，用 “I stay healthy by... ”），提供 “观点框架”（如 “论述主题：开头 — 观点 — 理由 1— 理由 2— 结尾”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“观点不明确” 问题。 语篇化强化读写能力：阅读教学用 “语篇分析法”：读说明文梳理 “主题 — 建议 — 益处”，读记叙文梳理 “事件 — 行为 — 结果”；用 “长难句拆分法”（如将 “She cares for her textbooks and puts them away after class” 拆为 “主干：She cares for her textbooks + and + puts them away + 时间：after class”）突破障碍。写作教学用 “五步训练”：范文分析（分析 “健康” 范文的 “开头 — 习惯 — 益处 — 结尾” 结构）；提纲搭建（写 “安全” 列 “1. 安全规则 1 2. 安全规则 2 3. 遵守意义”）；初稿写作（加入 “不跑楼梯，避免摔倒” 等细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“逻辑问题”）；定稿润色（优化连接词使用，补充主题细节）。 素养化培养文化意识：结合单元主题开展 “文化探究活动”：学 “Caring for things” 时，分组研究 “中西方校园物品爱护方式”，制作对比海报；学 “Stay fit and healthy” 时，观看 “中西方健康习惯” 视频，讨论差异；开展 “主题演讲比赛”（用英语说 “我眼中的团队合作”），培养文化自信与主题素养。 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 主题性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（主题活动参与度、观点表达次数）、作业（词汇听写正确率、主题作文得分）、听说练习（听力准确率、口语主题表达得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “主题语篇理解”（读健康短文分析习惯与益处）、“主题写作”（写 100 词感恩话语）比重。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “主题句型仿写”，写作弱则多练 “提纲搭建”）。 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 教学资源与保障 教学资源：辽师大版（三起）（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、主题听力材料）、视频（校园物品爱护、健康习惯、团队合作、安全提示、感恩活动短视频）；教具（主题词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、校园物品实物（书包 / 课本）、健康食品模型、安全标识、感恩卡片模板）；多媒体工具（PPT 课件（含主题动画、词汇词根拆分）、英语学习 APP：百词斩（背主题词汇）、每日英语听力（练主题语篇）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：主题语篇阅读、段落写作；拓展层：英语主题绘本阅读、中西方主题差异写作）；测试卷（单元检测卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方校园物品管理、健康习惯、团队协作、安全规则对比图文 / 视频）；项目材料（安全海报模板、感恩卡片模板、主题写作提纲）。 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如三单、主题细节表达）研讨策略，分享经验（如 “用‘健康场景’练三单”“用‘安全标识’教祈使句”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 主题表达” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“主题写作得分”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解三单规则），为学有余力学生组织 “英语主题角”（讨论健康习惯、分享感恩故事）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “主题参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语主题视频（如《Peppa Pig》健康片段）”“用英语讨论家庭安全规则”，营造主题学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对团队合作主题的表达情况”），调整计划（如增加 “团队主题写作” 课时），确保教学质量。单元核心重点内容Unit 1 Back to school1. 词汇：schoolbag, textbook, pencil-case, notebook, pen, pencil, back to school, new term2. 语法：介绍物品句型（This is my... I have a...）、一般现在时（I go to school with my schoolbag.）3. 句型：This is my new schoolbag. / I have a textbook and a notebook. / Welcome back to school!4. 技能：介绍校园物品（说）、听辨物品词汇（听）、写校园物品介绍（写）Unit 2 Caring for things around us1. 词汇：care for, protect, book, toy, desk, chair, clean, put away2. 语法：情态动词 should（We should care for books. We should clean desks.）、祈使句（Put away your toys.）3. 句型：What should we do to care for books? We should.../ Put away your toys after playing.4. 技能：谈论物品爱护（说）、读爱护物品短文（读）、写爱护建议（写）Unit 3 Stay fit and healthy1. 词汇：fit, healthy, exercise, sleep, eat, vegetable, fruit, strong2. 语法：一般现在时三单（He exercises every day. She eats vegetables.）、健康建议句型（To stay healthy, you should...）3. 句型：How do you stay healthy? I exercise every day. / He stays fit by eating fruit.4. 技能：谈论健康习惯（说）、听辨健康词汇（听）、写健康习惯（写）Unit 4 We are a team1. 词汇：team, work, help, together, win, lose, share, support2. 语法：团队表达句型（We work as a team. We help each other.）、一般现在时（We share our ideas.）3. 句型：Why is team work important? Because we can help each other. / We win together.4. 技能：谈论团队合作（说）、读团队短文（读）、写团队合作（写）Unit 5 Safety first1. 词汇：safety, rule, stair, road, cross, run, wait, follow2. 语法：祈使句（Safety first! Don’t run on stairs. Cross the road carefully.）、情态动词 must（We must follow safety rules.）3. 句型：What safety rules do we have? We must.../ Don’t run on stairs. It’s dangerous.4. 技能：谈论安全规则（说）、听辨安全提示（听）、写安全提示（写）Unit 6 Be thankful1. 词汇：thankful, thank, help, kind, teacher, parent, friend, gift2. 语法：感恩句型（I am thankful to... Thank you for helping me.）、一般现在时（My teacher helps me learn.）3. 句型：Who are you thankful to? I am thankful to my parents. / Thank you for your help.4. 技能：表达感恩（说）、读感恩短文（读）、写感恩话语（写）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 Back to school（Section A）21. 语言能力：认读 “schoolbag, textbook, pencil-case”，掌握 “This is my schoolbag. ”；2. 表达能力：用 1-2 句介绍校园物品。实物展示法（展示书包 / 课本）、小组合作法29.8-9.12Unit 1 Back to school（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “notebook, back to school”，掌握 “I have a notebook. Welcome back to school! ”；复习本单元词汇句型；2. 书写能力：仿写 “This is my textbook.”。复习法、仿写训练法、情境交际法（模拟返校见面）39.15-9.19Unit 2 Caring for things around us（Section A）21. 语言能力：认读 “care for, protect, book”，掌握 “We should care for books. ”；2. 思维品质：理解 “物品爱护与责任” 的关联。主题讨论法、情境模拟法（模拟爱护课本）49.22-9.26Unit 2 Caring for things around us（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “clean, put away”，掌握 “Put away your books. ”；复习本单元词汇句型；2. 表达能力：用 2-3 句说物品爱护建议。表达训练法、复习法、游戏法（玩 “爱护物品接龙”）59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 3 Stay fit and healthy（Section A）21. 语言能力：认读 “fit, healthy, exercise”，掌握 “How do you stay healthy? I exercise. ”；2. 听辨能力：听健康词汇，选对应图片（如 “exercise” 选跑步图片）。图片教学法、听力训练法710.13-10.17Unit 3 Stay fit and healthy（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “sleep, vegetable, fruit”，掌握 “He sleeps early. She eats vegetables. ”；复习本单元词汇句型；2. 语法运用：强化 “一般现在时三单” 规则。语法训练法、复习法、主题交际法（讨论健康）810.20-10.24Unit 4 We are a team（Section A）21. 语言能力：认读 “team, work, together”，掌握 “We work as a team. ”；2. 思维品质：理解 “团队合作与成功” 的关联。团队游戏法（如小组拼图）、主题讨论法910.27-10.31Unit 4 We are a team（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “help, share, win”，掌握 “We help each other. We share ideas. ”；复习本单元词汇句型；2. 表达能力：用 3-4 句说团队合作的重要性。表达训练法、复习法、情境模拟法（模拟小组合作）1011.3-11.7期中复习（Unit 1-Unit 4）21. 语言能力：梳理前 4 单元 “词汇 — 语法 — 主题” 知识体系；2. 思维品质：归纳 “主题与语言知识” 的匹配（如健康用三单）。体系梳理法、归纳法1111.10-11.14期中模拟检测21. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、语篇理解、主题写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “写作逻辑、语法运用” 等失分点，制定改进计划。模拟检测法、失分分析法1211.17-11.21Unit 5 Safety first（Section A）21. 语言能力：认读 “safety, rule, stair”，掌握 “Safety first! Don’t run on stairs. ”；2. 文化意识：了解中西方 “安全规则” 差异。文化介绍法、情境模拟法（模拟安全提示）1311.24-11.28Unit 5 Safety first（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “road, cross, follow”，掌握 “We must follow safety rules. Cross the road carefully. ”；复习本单元词汇句型；2. 书写能力：写 3-4 句安全提示。书写训练法、复习法、安全游戏法1412.1-12.5Unit 6 Be thankful（Section A）21. 语言能力：认读 “thankful, thank, help”，掌握 “I am thankful to my parents. ”；2. 情感素养：培养感恩意识，学会表达感谢。情感引导法、主题交际法（分享感恩对象）1512.8-12.12Unit 6 Be thankful（Section B）+ 复习21. 语言能力：学 “kind, gift”，掌握 “Thank you for helping me. ”；复习本单元词汇句型；2. 写作能力：仿写 “I am thankful to my teacher. She helps me.”。仿写训练法、复习法、感恩活动法（制作感恩卡）1612.15-12.19全册知识整合（一）：词汇与语法21. 语言能力：按 “校园 / 爱护 / 健康 / 团队 / 安全 / 感恩” 主题整合全册词汇，按 “类型” 梳理语法（三单、情态动词、祈使句）；2. 思维品质：归纳 “主题与语法” 的深度关联（如安全用祈使句）。词汇网络法、语法归纳法1712.22-12.26全册知识整合（二）：技能与主题21. 语言能力：强化 “听辨主题逻辑”“说主题观点”“读主题语篇”“写主题段落” 能力；2. 学习能力：总结全册 “主题学习策略”（如词根记忆、提纲写作）。技能训练法、总结法1812.29-1.2期末模拟检测（一）21. 语言能力：完成全册 “词汇匹配、语法选择、语篇理解、主题写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “主题理解、写作细节” 失分点。模拟检测法、失分分析法191.5-1.9期末模拟检测（二）21. 语言能力：验证补漏效果，强化 “薄弱主题”（如团队、感恩）的语言表达；2. 学习能力：调整复习重点，制定个性化复习计划。模拟检测法、强化训练法201.12-1.20全册答疑 + 期末准备41. 语言能力：解答学生疑问（如三单变化、祈使句语序）；梳理全册 “主题 — 词汇 — 语法” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。答疑法、知识梳理法、备考指导法