美术二年级上册（2024）第2课 看医生教案及反思

这是一份美术二年级上册（2024）第2课 看医生教案及反思，共7页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计理念
本课时依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“造型・表现” 与 “综合・探索” 学习领域要求，立足小学二年级学生的生活经验，以 “生活即艺术，艺术绘生活” 为核心设计理念，突出三大教学导向：
1.生活联结，情境驱动：从学生熟悉的 “看医生” 生活场景切入，通过模拟情境、观察教材案例，让学生感受美术与生活的紧密联系，避免脱离实际的抽象教学，符合二年级学生 “具象思维为主” 的认知特点。
2.趣味引导，主动参与：采用 “情境模拟、游戏互动、分步示范” 等教学形式，将 “看医生” 场景绘画的难点拆解为简单步骤，通过 “说场景 — 画元素 — 创画面” 的递进式活动，激发学生的创作兴趣。
3.情感渗透，素养融合：在教授绘画技能的同时，融入 “尊重医生、勇敢面对看病” 的情感教育，引导学生用美术语言表达对生活场景的理解，实现 “技能学习 + 情感培养 + 审美提升” 的综合素养落地。
二、核心素养目标
图像识读：能观察并说出教材中 “看医生” 场景插图的人物（医生、患者、护士）、道具（听诊器、体温计、药瓶）及场景（诊室、病床）等元素；能识读不同场景元素的外形特点与功能关联。
审美判断：能感受教材中 “看医生” 作品的构图与色彩特点；能对自己和他人的作品从 “元素完整性、场景合理性” 方面提出简单的评价与改进建议。
创意实践：能运用线条和简单色彩画出 “看医生” 的基本场景，准确表现医生、患者的典型动态与关键道具；能结合自己的看病经历，添加细节元素，使画面更生动。
文化理解：体会美术作品可以记录和表现生活中的常见场景；了解医生职业的重要性，培养尊重医护人员、珍惜健康的意识。
三、教学重难点
教学重点：认识 “看医生” 场景的核心元素（人物、道具、场景）；能运用线条和色彩画出简单的 “看医生” 场景，表现主要人物动态与关键道具。
教学难点：通过人物的动态、表情及场景元素的搭配，生动展现 “看医生” 的具体情境（如问诊、听诊、打针）；能结合自身经历添加个性化细节，体现画面的故事性。
四、教学过程
趣味导入：“情境模拟 —— 我的看病经历”
1.谈话分享，激活记忆
教师提问：“同学们，你们有没有去过医院看医生？当时是因为什么不舒服？医生是怎么帮助你的？”
学生自由分享自己的看病经历，教师引导关注细节：“医生有没有用听诊器给你听身体？有没有给你量体温？你当时的心情是怎样的？” 如学生回答 “发烧时医生用体温计给我量体温，我有点紧张但不害怕”，教师及时回应并肯定其勇敢。
2.观察教材插图，揭示课题
教师出示教材扉页的 “看医生场景合集” 插图（问诊、听诊、取药三个场景），提问：“这些插图画的都是在医院看医生的场景，你们能说出每个场景里医生和患者在做什么吗？”
学生识别后，教师小结：“看医生是我们生活中常见的场景，今天我们就学习《看医生》，用画笔把这些真实的生活场景画下来。”
板书课题：看医生。
设计意图：通过分享个人经历唤起学生的生活记忆，结合观察教材插图自然引出 “用美术表现生活场景” 的主题，为后续创作积累真实素材，同时营造轻松的课堂氛围。
新知探究一：分析教材案例，认识 “看医生” 场景元素
1.聚焦教材核心作品《医生问诊》（插画）
元素识别：教师出示作品，提问：“这幅画描绘了什么场景？画面中有哪些人物？（医生、小患者、家长）他们在做什么？（医生询问病情，家长陪同，患者回答）” 教师在黑板上板书 “场景三要素：人物、动作、道具”。
道具观察：引导学生关注画面中的道具：“医生面前的桌子上放了什么？（听诊器、病历本、笔）这些道具是用来做什么的？” 总结：“听诊器用来听心肺，病历本用来记录病情，这些都是医生看病时常用的工具。”
场景匹配：提问：“除了人物和道具，画面中还有哪些场景元素？（诊室的桌子、椅子、窗户、墙上的宣传画）这些元素能让我们知道这是在医院的哪个地方？（医生诊室）” 强调：“场景元素要和‘看医生’的主题匹配，这样别人才能看懂我们画的是什么场景。”
2.对比分析教材《听诊》（线描画）与《取药》（色彩画）
设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认识 “看医生” 场景的核心元素，结合教材表格落实 “图像识读” 素养，帮助学生建立 “场景完整性” 的认知，为后续创作奠定理论基础。
分组任务：将学生分为两组，一组观察《听诊》，一组观察《取药》，完成教材中的 “看医生场景观察表”：
交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《听诊》场景中，医生的动作是‘举着听诊器贴在患者胸口’，道具是听诊器；《取药》场景中，药师的动作是‘递药给患者’，道具是药瓶和药盒。虽然动作和道具不同，但都属于‘看医生’的完整过程。”
小结方法：教师总结：“无论画看医生的哪个场景，都要包含‘谁（人物）— 在做什么（动作）— 用什么做（道具）— 在哪里做（场景）’这四个部分，这样画面才完整、有故事性。”
新知探究二：学习 “看医生” 场景的绘画方法
1.分步示范：人物动态与表情画法
教师选取 “听诊” 和 “问诊” 两个典型场景，分步示范人物的动态与表情：
医生动态（听诊）：①画圆形头部，戴简单的医生帽（三角形帽檐 + 长方形帽顶）；②躯干直立，右手举听诊器贴向患者方向，左手自然放在桌子上；③双腿并拢，坐在椅子上（椅子简化为 “长方形座 + 四条腿”）。
患者动态（被听诊）：①画圆形头部，表情放松（眼睛弯成月牙，嘴巴微张）；②躯干稍前倾，面向医生；③双腿分开站立，双手自然下垂。
表情要点：强调 “医生表情要温和（眉毛平，嘴角微扬），患者表情可根据场景变化（问诊时认真，打针时可能有点紧张但不害怕）”。
学生跟随教师进行 “徒手画” 练习，每人选择一个场景画人物动态轮廓。
2.关键道具的简化画法
教师出示教材中的 “看医生道具示意图”（听诊器、体温计、病历本、药瓶），提问：“这些道具都是什么形状？怎么用简单的线条画出来？”
示范常见道具画法：
听诊器：两个圆形听筒 + 弧形胶管 + 长方形听头；
体温计：细长长方形 + 圆形水银头；
病历本：长方形本子 + 几条横线表示纸张；
药瓶：圆柱形瓶身 + 圆形瓶盖 + 简单标签。
学生在自己的动态轮廓旁练习画 2-3 种道具，教师巡回指导，提醒：“道具要画在合适的位置，比如听诊器要举在医生和患者之间，病历本要放在医生的桌子上。”
3.场景背景的简单添加
教师结合教材案例讲解：“不同的‘看医生’场景，背景也不一样：
设计意图：通过分步示范、徒手练习，将 “人物动态 — 道具表现 — 场景添加” 的难点拆解为简单步骤，帮助学生掌握基础绘画方法，突破 “造型表现” 的技能障碍，为完整创作做好准备。
问诊、听诊场景：添加医生诊室的桌子、椅子、窗户、病历柜；
打针场景：添加病床、输液架（简化为 “竖线 + 横线挂钩”）；
取药场景：添加药房的药柜、取药窗口。”
出示反例图（听诊场景画了操场的滑梯），提问：“这幅画的背景和主题匹配吗？为什么？” 强化 “背景与场景主题一致” 的要求。
新知探究三：欣赏教材优秀学生作品，学习画面故事性表现
1.分析教材学生作品《勇敢打针》
教师出示作品，提问：“这幅画表现的是什么场景？（医生给小患者打针）从哪里能看出患者很勇敢？（虽然闭着眼睛，但没有哭闹，表情很坚定）医生的动作是什么样的？（左手扶着患者手臂，右手拿针，动作很轻柔）”
总结：“要让画面有故事性，就要突出人物的‘动态细节’和‘表情特点’，比如打针时患者的紧张但勇敢、医生的温柔耐心。”
2.讨论：“如何让我的画更有故事？”
教师引导学生结合自身经历讨论：“如果画‘医生给我量体温’，你会添加哪些细节让画面更有故事？比如‘桌子上放着我的水杯’‘妈妈在旁边握着我的手’。”
学生分享后，教师补充：“还可以画‘窗外的太阳’表示天气很好，‘墙上的卡通贴纸’表示医院为了让小朋友不害怕做的装饰，这些细节能让画面更生动、更真实。”
设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生理解 “画面故事性” 的核心是 “细节表现”，结合自身经历拓展创作思路，为突破 “体现场景故事性” 的教学难点提供具体方向。
创意实践：画 “我的看医生故事”
1.明确创作要求
教师出示教材中的 “创作提示”：
选择一个你经历过或观察到的 “看医生” 场景（如问诊、听诊、打针、取药）；
画面中要包含主要人物（医生、患者，可添加家长或护士）、关键动作和必备道具；
添加匹配的场景背景（诊室、药房等），可结合自身经历添加个性化细节（如自己的小书包、喜欢的玩具）；
用鲜艳的色彩涂色，医生的服装可涂白色（体现职业特点），其他颜色可根据自己的喜好选择。
2.学生创作，教师分层指导
学生开始创作，教师巡回指导，针对不同能力的学生提供分层帮助：
基础层：重点指导人物动态和道具的基本造型，帮助画出完整的场景三要素（如 “先画医生和患者的头部，再画身体和动作，最后添加听诊器”）；
提高层：指导添加表情细节和场景元素，建议 “给医生画温和的表情，给患者画符合场景的表情，在诊室里画病历柜和窗户”；
创新层：鼓励表现更丰富的故事细节，如 “画护士阿姨给患者递糖果安慰，画桌子上的鲜花让诊室更温馨”。
创作过程中，教师适时提问：“你画的是什么场景？医生和患者在做什么？还有哪些细节可以让画面更有故事？” 引导学生自我完善。
3.作品展示与 “最佳故事画” 评选
设计意图：通过分层指导确保每个学生都能获得成功体验，通过多元评价强化 “场景完整性” 和 “故事性” 的创作要求，落实 “创意实践”“审美判断” 核心素养，让学生在评价中学会欣赏他人、完善自己。
展示：将学生作品平铺在教室前方的展示区，学生自由走动观赏，轻声交流自己喜欢的作品。
自评：每位学生拿着自己的作品，向同桌介绍：“我画的是______场景，画里有______人物，他们在______，我添加了______细节，想表现______。”
互评：学生以 “小评委” 身份，在自己喜欢的作品旁贴一个小贴纸，评选 “最佳故事画”“最生动道具画”“最温暖表情画” 三类奖项，投票理由要结合 “场景完整性、故事性、细节表现”。
师评：教师总结点评，重点表扬 “有真实细节、故事完整” 的作品，如 “这幅《医生听诊》不仅画出了听诊器和病历本，还画了妈妈在旁边抚摸孩子的头，细节很真实，让人能感受到温暖”；对不足提出具体改进建议，如 “如果给患者画一个微微张开的嘴巴，好像在回答医生的问题，画面会更有故事性”。
文化理解：“尊重医生，珍惜健康”
1.拓展讨论：医生的工作与付出
教师提问：“通过今天的学习，我们知道医生会用听诊器、体温计等工具帮助我们恢复健康，你们知道医生每天要工作多久吗？他们会遇到哪些辛苦？”
学生自由发言后，教师补充：“医生每天要给很多患者看病，经常加班，有时候连喝水的时间都没有，他们的工作非常辛苦，都是为了让我们健康成长。”
2.情感升华：“我想对医生说”
教师引导：“既然医生为我们付出了这么多，我们应该怎样对待他们？（看病时听从医生的话，对医生说‘谢谢’，尊重他们的工作）平时我们又该怎么做才能少去医院看医生？（勤洗手、多锻炼、不挑食）”
学生分享后，教师总结：“希望同学们都能尊重医生的劳动，养成健康的生活习惯，同时学会用画笔记录生活中的真实场景，发现生活中的温暖。”
设计意图：通过讨论医生的工作，渗透尊重劳动者的情感教育，将美术学习与品德培养结合，落实 “文化理解” 素养，深化 “艺术源于生活、服务生活” 的课程理念。
课堂小结：回顾梳理，深化认知
1.师生共同回顾
教师提问：“今天我们学习了《看医生》，大家都有哪些收获？画‘看医生’场景时，要包含哪些重要元素？怎样才能让画面更有故事性？”
学生自由发言后，教师结合板书梳理：
认识了 “看医生” 场景的三要素：人物（医生、患者、家长）、动作（问诊、听诊、打针）、道具（听诊器、体温计、病历本）；
学会了用简单线条和色彩画人物动态、关键道具和场景背景；
知道添加表情和个性化细节能让画面更有故事性。
2.课后延伸：“我的生活场景日记”
教师布置任务：“除了看医生，生活中还有很多有趣的场景，比如逛超市、做家务、和朋友玩游戏。课后请大家选择一个喜欢的生活场景画下来，下节课我们一起分享。”
设计意图：通过师生互动回顾梳理本节课的核心知识与技能，强化核心素养落实；通过课后延伸任务，鼓励学生持续用美术记录生活，培养 “艺术表现生活” 的意识。
五、板书设计
《看医生》
场景三要素
人物：医生（白大褂、温和）、患者（真实表情）、家长 / 护士
动作：问诊、听诊、打针、取药
道具：听诊器、体温计、病历本、药瓶
绘画步骤
画人物（头→身体→动作）→添道具→补场景→涂颜色
创作关键
细节添故事，真实表生活，尊重医生，珍惜健康