人美版（2024）二年级上册（2024）1. 作品中的动物教学设计

这是一份人美版（2024）二年级上册（2024）1. 作品中的动物教学设计，共7页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计理念
本课以 “动物” 为核心载体，紧扣人美版（2024）教材 “贴近生活、感知美术多样性” 的编排思路，遵循二年级学生 “具象思维为主、爱探索、喜表达” 的认知特点，确立 “‘赏作品 — 辨手法 — 学表现 — 创个性’四层递进” 的教学理念：
连接生活与美术：从学生熟悉的身边动物（宠物、动物园动物）切入，过渡到美术作品中的动物，打破 “美术作品离生活远” 的认知，让学生感受 “艺术家笔下的动物源于生活、高于生活”；
多元媒介感知：聚焦教材中 “绘画、雕塑、民间美术” 等不同形式的动物作品（如齐白石《虾》、民间泥塑生肖、儿童绘本动物形象），引导学生发现 “同一动物可通过不同美术形式表现，风格各有特色”；
核心素养落地：以 “图像识读” 为基础（看懂作品中动物的特点），以 “审美判断” 为桥梁（分析作品的表现手法），以 “美术表现” 为实践（用学到的手法画动物），以 “文化理解” 为升华（感受不同文化中动物作品的意义），让核心素养融入每一个教学环节，避免 “单纯教技法” 或 “单纯赏作品” 的片面性；
个性表达鼓励：尊重二年级学生的绘画特点（线条稚嫩、色彩大胆），不追求 “画得像”，而是引导学生用 “夸张、拟人、简化” 等手法表现 “自己眼中有趣的动物作品”，保护创造力与想象力。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及人美版（2024）教材要求，结合二年级学情，制定以下核心素养目标：
图像识读：能观察并说出教材中 2-3 幅动物作品（如《虾》《泥塑小猪》）的动物外形特点（如虾的长须、小猪的圆肚子），能区分 “生活中的动物” 与 “美术作品中的动物” 在外形、色彩上的不同；
美术表现：能运用 “线条（流畅线、折线）”“色彩（鲜艳色、柔和色）” 和 “简单表现手法（夸张耳朵、拟人表情）”，创作 1 幅自己喜欢的动物作品，能在作品中体现 “动物的一个典型特点”（如兔子的长耳朵、大象的长鼻子）；
审美判断：能对教材中的动物作品说出 “喜欢或不喜欢的理由”（如 “喜欢泥塑小猪，因为它圆滚滚的很可爱”），能初步判断 “哪些表现手法让动物作品更有趣”（如 “给小熊画笑脸，让它更可爱”）；
创意实践：能尝试将 “自己喜欢的元素” 融入动物作品（如给小猫画一顶帽子、给小鱼画彩色的鳞片），不局限于教材中的范例，展现个性化表达；
文化理解：能知道教材中 “民间泥塑生肖” 是中国传统美术的一种，能说出 “生肖动物作品常用来表达吉祥的意思”（如过年挂生肖挂饰），感受 “美术作品与文化习俗的联系”。
三、教学重难点
（一）教学重点
1.观察并理解教材中不同形式动物作品的特点（如绘画作品的线条、雕塑作品的造型、民间作品的色彩）；
2.初步掌握 “夸张（放大动物的某个部位，如兔子长耳朵）、拟人（给动物画表情、穿衣服）、简化（简化动物的细节，如用圆形画小熊的头）” 三种表现手法，能说出这些手法在教材作品中的体现。
（二）教学难点
避免 “照搬生活中的动物外形”，能主动运用 “夸张、拟人” 等手法创作动物作品，让作品有 “美术感”；
能在创作中体现 “自己的想法”（如 “我想画一只会唱歌的小鸟，给它画麦克风”），而不是单纯模仿教材中的作品。
四、教学过程
情境导入：“动物朋友‘变变变’”—— 连接生活与教材
生活情境唤起：
师：“同学们，你们平时见过哪些动物朋友呀？可以说说它长什么样子吗？”
生 1：“我见过小狗，有四条腿，还有尾巴，会摇尾巴！”
生 2：“我见过金鱼，身体小小的，有大大的尾巴，在水里游。”
师：“大家对生活中的动物真熟悉！那你们知道吗？艺术家叔叔阿姨也喜欢动物，还把它们画成了好看的美术作品。今天我们就一起走进教材，看看《作品中的动物》和我们生活中的动物有什么不一样！”
教材封面初赏：
师：“请大家翻开教材第三单元《动物好朋友》的第 12 页（《作品中的动物》课题页），看看封面上有什么动物作品？（等待学生观察）谁发现了，封面上的小猫和生活中的小猫有什么不一样？”
生 1：“封面上的小猫眼睛好大，比真的小猫眼睛大很多！”
师：“你观察得真仔细！艺术家把小猫的眼睛‘放大’了，这就是让作品变有趣的小秘密。接下来我们就一起探索教材里动物作品的更多秘密吧！”
设计意图：从 “生活中的动物” 切入，降低学生对 “美术作品” 的陌生感；通过观察教材课题页的动物形象，初步感知 “作品中的动物有夸张特点”，自然引出课题，激发探究兴趣，为后续欣赏教材作品铺垫。
新知讲授：“赏教材作品，找表现秘密”—— 分层解析教材内容
环节 1：欣赏教材中的 “绘画类动物作品”（以齐白石《虾》为例）
教材作品呈现与互动观察：
师：“请大家翻到教材第 13 页，看看这幅《虾》的作品（齐白石的水墨画），这是用毛笔和墨画出来的。大家仔细看，画里的虾和我们在菜市场或鱼缸里看到的真虾，外形上有什么不一样？”
生 1：“画里的虾须好长好细，比真虾的须长！”
生 2：“虾的身体是一节一节的，用黑色的墨画的，有的地方深，有的地方浅！”
师：“大家说得都对！教材旁边的‘小提示’写了：‘齐白石爷爷用流畅的线条画虾的须，用浓淡不一样的墨画虾的身体，让虾看起来像在水里游一样’。谁能模仿一下虾须的‘流畅线条’？（学生用手比划）对，这样细细的、弯弯的线条，就像虾须在水里飘动一样。”
表现手法提炼：
师：“艺术家为什么把虾须画得这么长？”
生：“这样更像在水里游，更好看！”
师：“没错！这种‘把动物的某个部位变长、变大’的方法，叫‘夸张手法’。教材里的《虾》就是用了‘夸张虾须’和‘浓淡墨色’的手法，让虾看起来更生动。”
设计意图：以教材中的经典绘画作品为例，引导学生通过 “对比生活中的动物” 发现作品特点；引用教材 “小提示”，增强解析的权威性，同时培养学生 “读教材提示” 的学习习惯；提炼 “夸张手法”，让学生初步理解 “艺术家如何让作品变生动”。
环节 2：欣赏教材中的 “民间美术类动物作品”（以泥塑生肖 “小猪” 为例）
教材作品呈现与文化关联：
师：“请大家翻到教材第 14 页，看看这组‘泥塑小猪’作品（民间美术）。大家摸过泥塑吗？（部分学生回答 “摸过，软软的”）这是中国传统的民间美术，过年的时候，人们会做这样的生肖泥塑，代表‘吉祥如意’。谁发现了，泥塑小猪和生活中的小猪有什么不一样？”
生 1：“泥塑小猪的肚子圆滚滚的，像个球！”
生 2：“小猪的脸上有红红的腮红，还笑咪咪的，真可爱！”
师：“观察得太到位了！教材里说‘民间艺术家喜欢把动物做得胖乎乎、笑眯眯的，因为这样让人觉得亲切’。给动物画‘腮红、笑脸’，就像给它‘穿’上了表情，这种方法叫‘拟人手法’—— 把动物当人一样，给它加表情、穿衣服。”
文化理解渗透：
师：“你们知道自己的生肖是什么吗？（学生回答 “我属虎”“我属兔”）如果你们做生肖泥塑，会给它加什么可爱的表情或装饰？”
生 1：“我属兔，会给兔子画个胡萝卜形状的帽子！”
师：“这个想法太棒了！民间美术里的动物作品，就是这样充满了人们对生活的热爱。”
设计意图：聚焦教材中的民间美术作品，结合 “生肖文化”，让学生感受 “美术作品与传统习俗的联系”，落实 “文化理解” 核心素养；通过观察 “腮红、笑脸”，提炼 “拟人手法”，丰富学生对 “表现手法” 的认知，同时让学生感受到民间美术的 “亲切风格”。
环节 3：欣赏教材中的 “儿童画类动物作品”（以教材第 15 页儿童画《小熊》为例）
1.教材作品呈现与互动对比：
师：“请大家翻到教材第 15 页，看看这幅小朋友画的《小熊》。这幅画和前面的《虾》《泥塑小猪》，在色彩和线条上有什么不一样？”
生 1：“小熊的颜色好鲜艳，有黄色、红色、蓝色！”
生 2：“小熊的头是圆圆的，身体也是圆圆的，用简单的形状画的！”
师：“对！教材的‘小泡泡’里写了：‘小朋友用简单的圆形、方形画小熊的身体，用鲜艳的颜色涂满，让小熊看起来很活泼’。这种‘用简单形状代替复杂细节’的方法，叫‘简化手法’。比如小熊的耳朵，用两个小小的圆形就画出来了，不用画很多绒毛，是不是很简单？”
2.表现手法总结：
师：“我们刚才在教材里发现了三种让动物作品变有趣的手法，谁能回忆一下？（学生回答，教师板书：1. 夸张 —— 放大 / 变长部位；2. 拟人 —— 加表情 / 衣服；3. 简化 —— 用简单形状）这三种手法就像‘魔法’，能让普通的动物变成好看的美术作品。”
3.设计意图：选择教材中的儿童画作品，让学生感受到 “自己也能画出这样的作品”，增强创作自信；通过对比不同类型的教材作品（水墨画、泥塑、儿童画），让学生发现 “同一手法可用于不同美术形式”，同时系统总结三种表现手法，为后续创作提供 “方法支撑”，突破教学重点。
实践创作：“用‘魔法手法’，画我的动物作品”—— 结合教材手法创作
环节 1：创作思路引导
教材范例回顾与思路启发：
师：“请大家再翻到教材第 16 页的‘创作范例’，看看这些小朋友是怎么用我们学到的手法画动物的。（指向范例 1）这幅小兔子，用了什么手法？”
生 1：“兔子的耳朵好长，用了夸张手法！还给兔子画了裙子，是拟人手法！”
师：“完全正确！（指向范例 2）这幅小老虎，用了什么手法？”
生 2：“老虎的头是圆形的，身体是椭圆形的，用了简化手法！”
师：“对！现在请大家想一想，你想画什么动物作品？打算用哪一种或几种‘魔法手法’？比如想画小鸟，可以把翅膀画得大大的（夸张），给它画个唱歌的麦克风（拟人）；想画大象，可以把鼻子画得长长的（夸张），用圆形画大象的身体（简化）。大家可以和同桌说说自己的想法。”
创作要求明确：
师：“创作时要注意两点：1. 用今天学到的‘夸张、拟人、简化’手法，让你的动物作品和生活中的动物不一样；2. 用自己喜欢的色彩和线条，把动物的特点画出来（比如兔子的长耳朵、大象的长鼻子）。画完后，可以在作品旁边写一句‘小介绍’，说说你用了什么手法（如‘我给小猫画了蝴蝶结，用了拟人手法’）。”
环节 2：学生创作，教师巡视指导
1.个性化指导重点：
◦对 “不敢下笔” 的学生：“你可以先画动物的身体（比如用圆形画小熊的头），再给它加个夸张的部位，比如把耳朵画得比头还大，试试看！”
◦对 “只画生活中动物” 的学生：“你画的小狗很可爱，如果把它的尾巴画得像彩虹一样弯，或者给它画个小帽子，会不会更有趣？”
◦对 “手法运用好” 的学生：“你给小鱼画了彩色的鳞片，还用了夸张的大眼睛，能不能再给小鱼加个‘好朋友’，让画面更丰富？”
1.设计意图：通过回顾教材创作范例，让学生明确 “如何将手法融入创作”，避免 “无从下手”；明确创作要求，确保学生创作有方向；个性化指导兼顾不同能力学生，保护 “不敢画” 的学生的信心，鼓励 “画得好” 的学生创新，突破 “运用手法创作” 的教学难点。
展示评价：“晒作品，说想法”—— 互动分享与提升
1.作品展示与自我分享：
师：“请大家把自己的作品贴到黑板的‘动物作品小天地’里，谁愿意先来介绍自己的作品？说说你画的是什么动物，用了什么‘魔法手法’？”
生 1：“我画的是小熊猫，用了夸张手法，把它的黑眼圈画得大大的；还用了拟人手法，给它画了竹子形状的围巾！”
师：“你不仅用了两种手法，还结合了小熊猫爱吃竹子的特点，太有想法了！”
2.同伴评价与教材呼应：
师：“请大家看看同桌的作品，说说你最喜欢他作品的哪个地方，和教材里的哪幅作品风格有点像？”
生 2：“我喜欢同桌画的小鱼，用了简化手法，身体是三角形的，和教材里《虾》的流畅线条一样，小鱼的尾巴线条也很流畅！”
师：“你能联系教材里的作品评价，太会学习了！其实不管是教材里的作品，还是我们自己的作品，只要有自己的想法，用了今天学到的手法，就是好看的作品。”
3.设计意图：通过 “自我分享”，让学生梳理 “创作思路与手法运用”，提升语言表达能力；通过 “同伴评价”，引导学生 “联系教材作品”，强化 “教材作品与自己作品的关联”，同时培养 “欣赏他人作品” 的审美习惯，避免 “只关注自己作品” 的片面性。
五、课堂小结
知识回顾与情感升华：
师：“今天我们一起探索了教材里《作品中的动物》的秘密，谁能说说，我们从教材中学到了哪几种让动物作品变有趣的‘魔法手法’？（学生回答 “夸张、拟人、简化”）对！我们还欣赏了用毛笔写的《虾》、传统的泥塑小猪，知道了美术作品可以用不同的材料画出来，还能表达吉祥的意思。”
师：“其实生活中还有很多动物作品，比如过年的生肖剪纸、绘本里的动物插图，它们都藏着今天我们学到的‘魔法手法’。希望大家以后再看到这些作品时，能像今天一样，仔细观察，发现它们的美；也希望大家继续用这些‘魔法手法’，画出更多有趣的动物作品，把对动物的喜欢藏在画里！”
设计意图：回顾本节课的核心知识（三种手法、教材作品类型），强化记忆；引导学生 “将课堂所学延伸到生活”，让美术学习不局限于课堂；用 “鼓励创作” 的话语收尾，激发学生后续探索美术的兴趣，实现 “知识回顾 — 情感升华 — 未来延伸” 的闭环。