牛津译林版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 Hobbies教案

这是一份牛津译林版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 Hobbies教案，共9页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标设计，教学重难点，教学方法与教学准备，教学过程，核心素养评价设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
教材版本：译林版（2024）英语七年级上册
单元主题：Unit 2 Hbbies
课时类型：语法课（1 课时）
教学内容：核心语法 —— 一般现在时（主语为第三人称单数时动词的变化规则）；高频句型 ——“What des he/she like ding? He/She likes ding...”“Des he/she like Yes, he/she des. / N, he/she desn’t.”
二、核心素养目标设计
（一）语言能力
基础目标：能准确识别主语为第三人称单数（he/she/it/ 单数名词）的句子，掌握动词第三人称单数的变化规则（直接加 - s，以 s/x/ch/sh/ 结尾加 - es，以辅音 + y 结尾变 y 为 i 加 - es），并正确朗读和书写 5-8 个符合规则的动词（如 like-likes, watch-watches, study-studies）。
应用目标：能运用核心句型 “What des he/she like ding?” 询问他人爱好，用 “He/She likes ding...” 回答；能使用 “Des he/she like ” 进行一般疑问句提问，并正确回应。课堂上能完成 2-3 组情景对话练习，课后能撰写 3-5 句描述家人 / 朋友爱好的句子。
（二）文化意识
认知层面：了解中西方青少年常见的爱好差异（如中国青少年喜欢书法、传统乐器，西方青少年喜欢棒球、露营等），感知 “爱好表达” 在跨文化交流中的共性与个性。
情感层面：尊重不同文化背景下的爱好选择，乐于分享自己的爱好并倾听他人的爱好描述，培养开放的文化心态。
（三）思维品质
归纳思维：通过观察例句（如 “He likes reading. She likes swimming.”），归纳出 “主语为第三人称单数时，动词加 - s/es” 的规则，提升自主总结规律的能力。
逻辑思维：在情景对话中，根据对方的回答（如 “N, he desn’t.”）调整后续提问（如 “Des he like playing ftball?”），形成清晰的语言逻辑；在语法练习中，判断动词变化是否正确（如 “Tm watch TV.”→“Tm watches TV.”），培养逻辑判断能力。
发散思维：围绕 “hbbies” 主题，联想不同类型的爱好（如 sprts, art, music），并用所学语法描述（如 “She likes drawing pictures. He likes playing basketball.”），拓展语言表达的广度。
（四）学习能力
自主学习：能借助教材例句、语法表格或线上资源（如英语语法动画），自主梳理动词第三人称单数的变化规则，记录疑问点（如 “为什么 d 变 des？”）并在课堂上提问。
合作学习：在小组活动中（如 “采访组员的爱好”），分工完成提问、记录、汇报任务，学会倾听他人意见、补充信息，提升团队协作能力。
反思总结：课后通过错题整理（如将 “she like” 改为 “she likes”）、自我检测（如完成语法小练习），反思自己在语法应用中的不足，明确后续复习重点（如不规则动词变化）。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握主语为第三人称单数时，一般现在时中动词的变化规则。
熟练运用 “What des he/she like ding? He/She likes ding...”“Des he/she like Yes, he/she des. / N, he/she desn’t.” 进行对话交流。
（二）教学难点
特殊动词的第三人称单数变化（如 d-des, g-ges, study-studies）的记忆与运用。
在真实情景中灵活运用语法规则描述他人爱好，避免出现 “主语是第三人称单数但动词用原形” 的错误（如 “he like”）。
四、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法：创设 “班级爱好调查”“介绍笔友的爱好” 等情景，让学生在真实语境中感知和运用语法。
任务型教学法：设计 “小组采访”“爱好卡片描述” 等任务，引导学生在完成任务的过程中掌握语法规则。
归纳法：通过呈现多组例句，引导学生自主归纳动词第三人称单数的变化规则，而非直接灌输。
（二）教学准备
教师：PPT（含例句、语法规则表格、情景图片、练习题）、动词卡片（如 like, watch, study 及对应的第三人称单数形式）、爱好主题的短视频（中西方青少年爱好片段）。
学生：预习教材 Unit 2 的对话部分，记录自己和家人的爱好（英文或中文均可）。
五、教学过程
（一）热身导入：激活旧知，关联主题
师生对话，复习第一人称爱好表达：
T: Gd mrning, class! I like reading bks. What d yu like ding?
S1: I like playing ftball.
S2: I like listening t music.
（设计意图：通过复习第一人称 “like ding” 的表达，为后续过渡到第三人称做铺垫，激活学生已有的语言知识。）
呈现情景，引出第三人称：
播放短视频（内容：Tm 和 Lucy 谈论自己的爱好，如 “Tm says: ‘I like swimming.’ Lucy says: ‘I like painting.’”），提问：
T: What des Tm like ding? What des Lucy like ding?
引导学生尝试回答，若出现 “Tm like swimming.” 的错误，暂不纠正，自然引出本节课语法主题 ——“当主语是 he/she 时，动词该怎么变？”。
（二）新知探究：归纳规则，突破重点
呈现例句，感知规律：
PPT 展示两组例句，让学生对比观察：
小组讨论，归纳规则：
发放 “动词变化规则表”，让小组讨论以下问题：
① 当主语是 he/she/it 时，动词末尾通常加什么？（加 - s）
② 看看 “watch”“g”，它们加的是什么？（加 - es）为什么？（因为以 s/x/ch/sh/ 结尾）
③ “study” 变成 “studies”，有什么变化？（y 变 i 加 - es）为什么？（因为以辅音 + y 结尾）
小组汇报后，教师总结规则并板书，同时强调特殊情况（如 d-des）。
即时练习，巩固规则：
开展 “动词接龙” 游戏：教师说动词原形（如 “play”），学生快速说出第三人称单数形式（“plays”）；若遇到特殊动词（如 “d”），教师可引导学生集体纠正。
（设计意图：通过游戏化练习，让学生快速记忆动词变化规则，突破重点。）
（三）情景应用：提升能力，突破难点
任务一：采访小达人（小组合作）：
每组发放 “爱好采访表”，组员轮流扮演 “采访者” 和 “被采访者”，用以下句型提问并记录：
Interviewer: What des yur deskmate like ding?
Respndent: He/She likes ding...
Interviewer: Des he/she like
Respndent: Yes, he/she des. / N, he/she desn’t.
完成后，每组选 1 名代表汇报（如 “Li Ming’s deskmate likes reading. He desn’t like playing ftball.”）。
教师巡视时，重点纠正 “动词原形” 错误（如 “he like”→“he likes”）。
任务二：介绍我的笔友（自主表达）：
让学生假设自己有一个外国笔友，用 3-5 句话描述笔友的爱好（如 “My pen pal is Lucy. She is frm the UK. She likes playing the pian. She desn’t like swimming. Des she like reading? Yes, she des.”），写完后同桌互相批改，重点检查动词变化和句型是否正确。
（设计意图：通过真实情景的任务，让学生在运用中巩固语法，提升语言表达能力，突破难点。）
（四）总结拓展：梳理知识，延伸学习
课堂总结：
师生共同回顾本节课重点：① 动词第三人称单数变化规则；② 核心句型。可通过 “思维导图” 形式呈现，帮助学生梳理知识框架。
拓展延伸：
① 文化拓展：展示中西方青少年爱好的图片（如中国青少年练书法、西方青少年打棒球），让学生用所学语法描述（如 “She likes writing Chinese calligraphy. He likes playing baseball.”），感知文化差异。
② 课后任务：
必做：完成教材 P25 语法练习，整理错题并标注错误原因。
选做：录制 1 段 1 分钟的视频，介绍家人的爱好（用所学语法），上传到班级群。
六、核心素养评价设计
（一）评价维度与方式
（二）评价等级
采用 “星级评价”（★★★★★），每完成 1 项评价内容得 1 颗星，最终根据总星数给予反馈（如 “4 颗星：你能熟练运用语法描述爱好，继续加油！”）。
七、板书设计
Unit 2 Hbbies——Grammar（一般现在时：第三人称单数）
一、动词变化规则
一般情况：加 - s → play-plays, like-likes
以 s/x/ch/sh/ 结尾：加 - es → watch-watches, g-ges
以辅音 + y 结尾：变 y 为 i 加 - es → study-studies
特殊情况：d-des
二、核心句型
What des he/she like ding?
He/She likes ding...
Des he/she like
Yes, he/she des. / N, he/she desn’t.
三、文化小贴士
Chinese teens: calligraphy, traditinal music
Western teens: baseball, camping
第一人称
第三人称单数
I like reading.
He likes reading.
I watch TV.
She watches TV.
I study English.
It (the cat) studies? N! It studies? Wait, the cat studies? N, let’s see: I study → he studies.
（设计意图：通过对比第一人称和第三人称的句子，让学生直观感知动词的变化，为归纳规则做准备。）
核心素养维度
评价内容
评价方式
语言能力
1. 动词第三人称单数变化的准确性；2. 核心句型的运用熟练度
课堂练习（动词接龙）、采访任务记录、笔友介绍书写
文化意识
1. 对中西方爱好差异的认知；2. 尊重他人爱好的态度
拓展活动中的表达、课堂倾听表现
思维品质
1. 归纳规则的逻辑性；2. 情景对话中的逻辑判断
小组讨论汇报、同桌批改反馈
学习能力
1. 自主梳理规则的主动性；2. 小组合作的参与度；3. 错题整理的完整性
预习提问记录、小组任务分工表、课后错题本检查