冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 4 My school days教案

这是一份冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 4 My school days教案，共9页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
本课时是 Unit 1 的收尾课，承接前 3 课对 “新学校、新伙伴” 的认知，聚焦 “校园日常” 这一核心主题。教材通过对话、图片、短文等素材，呈现了 “描述上学时间、日常课程安排、校园活动” 等关键语言内容，既复习了基数词、一般现在时等基础语法，又新增了 “get up”“have class”“after schl” 等与校园生活相关的短语，是学生从 “认知校园” 过渡到 “表达校园生活” 的关键环节。同时，教材融入了中西方校园作息的隐性对比（如部分教材素材中提及的 “lunch break” 时长差异），为文化意识培养提供了切入点，也为学生用英语梳理自身校园生活、建立初中学习规律奠定语言基础。
二、学情分析
授课对象为七年级上册学生，他们刚经历小学到初中的过渡，对 “新校园、新作息” 有强烈的表达欲，但英语语言储备有限：已掌握基础的时间表达（如 “seven ’clck”）和简单动词（如 “g”“eat”），但对 “连贯描述日常流程”“准确使用频度副词（如 “usually”“ften”）” 存在困难；在思维层面，能初步进行 “个人经历与教材内容” 的关联，但缺乏 “对比、归纳校园生活差异” 的深度思考；学习能力上，习惯通过图片、游戏等直观方式学习，但自主梳理语言知识、合作完成任务的能力仍需培养。
三、核心素养目标
（一）语言能力
学生能听懂关于 “校园日常” 的简短对话（如教材中 “Li Ming and Jenny talk abut their schl days”），获取关键信息（如上学时间、主要课程、课后活动），准确率不低于 80%；
学生能熟练运用 “get up math class basketball after schl” 等句型，口头描述自己的校园日常（至少包含 3 个时间节点、2 门课程、1 项课后活动），语言流畅度不低于 90%；
学生能正确书写 “usually/ften/smetimes” 等频度副词，并在句子中准确运用（如 “I usually have lunch at 12:00”），书写正确率不低于 95%。
（二）文化意识
通过对比教材中 “中国学生（如 Li Ming）” 与 “外国学生（如 Jenny）” 的校园作息（如上课时长、午休安排、课后活动类型），学生能说出 2-3 个中西方校园日常的差异，初步感知文化多样性；
结合自身校园生活，学生能简单评价 “中西方校园日常的优势”（如 “Chinese students have mre math classes, which helps imprve lgical thinking; freign students have mre art classes, which helps develp creativity”），树立 “尊重差异、取长补短” 的文化观念；
课堂中通过 “分享自己最喜欢的校园活动”，学生能感受到 “校园生活的共性快乐”（如友谊、成长），增强对本土校园文化的认同感。
（三）思维品质
在 “梳理个人校园日常” 的活动中，学生能按 “时间顺序（早→中→晚）” 组织信息，培养 “有序思维”；
在 “对比中西方校园作息” 的讨论中，学生能通过 “找相同、找不同”，锻炼 “对比思维”，并尝试用 “因为…… 所以……” 分析差异原因（如 “Because freign schls pay mre attentin t practical skills, they have mre hands-n classes”）；
在 “设计‘理想校园日常’” 的任务中，学生能结合自身需求，创造性地整合 “现有校园元素” 与 “个性化需求”（如 “Add a reading class after lunch”），培养 “创新思维”。
（四）学习能力
课堂中通过 “小组合作梳理教材对话中的校园日常”，学生能学会 “倾听同伴观点、补充自身信息”，提升合作学习能力；
课后通过 “用思维导图记录自己的校园日常”，学生能掌握 “用可视化工具整理知识” 的方法，培养自主学习习惯；
在 “纠正同伴描述校园日常时的语言错误”（如 “把‘I have class at 8:00 a.m.’说成‘I have class in 8:00 a.m.’”）中，学生能学会 “主动发现问题、互助解决问题”，提升反思与互助学习能力。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握与 “校园日常” 相关的核心短语（如 get up, have class, after schl）和句型（“主语 + usually/ften + 动词短语 + at + 时间”）；
能口头和书面描述 “个人校园日常”，准确运用频度副词和时间表达；
感知中西方校园日常的差异，建立对校园文化的初步认知。
（二）教学难点
准确区分 “at/in/n” 在时间表达中的用法（如 “at 8:00”“in the mrning”“n Mnday”），并在描述中正确运用；
能连贯、有条理地描述校园日常（避免信息混乱、逻辑跳跃）；
能结合具体例子，理性分析中西方校园日常差异的原因，而非单纯 “罗列不同”。
五、教学方法
情境教学法：创设 “‘校园日常小主播’播报”“中西方校园‘盲盒’对比” 等情境，让学生在真实语境中运用语言；
任务型教学法：设计 “梳理对话信息→描述个人日常→对比校园差异→设计理想日常” 等阶梯式任务，推动学生在完成任务中提升能力；
合作探究法：通过 “小组讨论中西方校园差异”“同伴互查语言表达” 等活动，培养学生的合作与探究能力；
直观演示法：利用校园日常图片、时间轴课件、中西方校园作息视频等素材，降低学习难度，激发学习兴趣。
六、教学过程
（一）热身导入：激活已知，引入主题
教师播放 “校园日常” 主题歌曲（如改编版《Gd Mrning》，融入 “get up, g t schl” 等短语），学生跟着唱，调动课堂氛围；
教师出示 3 张校园生活图片（如 “学生起床”“上课”“课后打篮球”），用英语提问：“What is he/she ding?” 引导学生用简单词汇回答（如 “Get up”“Have class”），激活学生已有的校园相关词汇；
教师总结：“Tday we’ll talk abut ‘My schl days’—let’s knw mre abut ur daily life at schl!”，明确本课时主题。
（二）新知学习：感知语言，梳理信息
听对话，找关键信息：播放教材中 “Li Ming and Jenny talk abut their schl days” 的对话录音，教师提出问题：① “When des Li Ming get up?” ② “What class des Jenny have in the mrning?” ③ “What d they d after schl?” 学生听 1-2 遍后，举手回答，教师在黑板上用 “时间轴” 记录答案（如 “6:30 a.m. - Li Ming gets up”）；
读对话，学核心语言：
教师带领学生逐句朗读对话，重点标注 “get up schl” 等短语，以及 “usually/ften” 等频度副词，讲解用法（如 “usually means ‘mst days’”）；
针对难点 “at/in/n” 的时间用法，教师用 “时间轴 + 例子” 讲解：“at” 接具体时间点（at 7:00），“in” 接上午 / 下午 / 晚上（in the mrning），“n” 接星期（n Mnday），并让学生造 3 个简单句子（如 “I have breakfast at 7:00”）；
填表格，梳理信息：发放表格（包含 “Name, Get up time, Mrning classes, After schl activity”），学生以小组为单位，再次读对话，合作完成表格，教师巡视指导，之后邀请小组代表展示表格，核对答案。
（三）巩固练习：运用语言，提升能力
活动 1：“校园日常小主播”：
教师示范：“Hell, everyne! I’m yur hst. My schl day is busy. I usually get up at 6:00 a.m. Then I have breakfast. I g t schl at 7:30 a.m. I have Chinese class at 8:00 a.m. and math class at 9:00 a.m. After schl, I ften read bks. That’s my schl day!”；
学生结合自身实际，准备 1 分钟 “校园日常播报”，要求包含 “3 个时间节点、2 门课程、1 项课后活动”，并使用 1 个频度副词；
邀请 5-6 名学生上台展示，其他学生认真倾听，之后教师点评：重点表扬语言准确、逻辑清晰的学生，纠正共性错误（如 “in” 和 “at” 的混用）。
活动 2：“中西方校园‘盲盒’对比”：
教师准备 “盲盒”（内含中西方校园日常的卡片，如 “中国学生午休 30 分钟”“外国学生下午有手工课”“中国学生课后有作业”“外国学生课后有社团活动”）；
学生以 4 人小组为单位，每组抽取 3 张卡片，讨论 “哪些是中国校园日常？哪些是外国校园日常？有什么不同？”；
各小组派代表分享讨论结果，教师补充教材外的例子（如 “Sme freign schls have n unifrm, but mst Chinese schls have unifrm”），引导学生说出 “差异” 并简单分析原因（如 “Chinese schls fcus n basic knwledge, s we have mre academic classes”）。
（四）拓展延伸：创新应用，深化认知
任务：设计 “我的理想校园日常”：
教师提出要求：“If yu can design yur ideal schl day, what will it be like? Yu can add classes, change the time f activities... Write 3-5 sentences r draw a time 轴 with wrds”；
学生独立或小组合作完成设计，教师巡视，鼓励学生大胆创新（如 “I want t have a pet class at 2:00 p.m. I usually play with cats and dgs in that class”）；
邀请学生展示自己的设计，分享 “为什么这样设计”（如 “I add a reading class because I like reading”），教师引导其他学生评价：“D yu think this design is gd? Why?”；
文化渗透：教师总结：“Every schl day is special—whether it’s Chinese r freign. We can learn frm each ther’s advantages t make ur schl life better!”，强化 “尊重差异、取长补短” 的文化观念。
（五）课堂小结与作业布置
课堂小结：教师用 “思维导图” 快速回顾本课时重点（核心短语、句型、中西方校园差异），请学生一起复述 “描述校园日常的句型”（如 “I ”）；
作业布置：
基础作业：用 5-6 句话写出自己的校园日常，要求正确使用频度副词和时间介词（at/in/n）；
提升作业：采访家人（如父母）“他们上学时的校园日常”，对比 “自己与父母的校园日常差异”，下节课分享；
实践作业：用思维导图整理 “本课时学到的校园日常短语”，贴在课本上，方便复习。
七、板书设计
Unit 1 Lessn 4 My schl days
一、核心短语（Key Phrases）
get up have class after schl
have breakfast have lunch play basketball
二、核心句型（Key Sentences）
主语 + usually/ften/smetimes + 动词短语 + at + 时间
e.g. I usually get up at 6:30 a.m.
Jenny ften has math class at 9:00 a.m.
三、时间介词（Prepsitins f Time）
at + 具体时间点（at 8:00）
in + 上午/下午/晚上（in the mrning）
n + 星期（n Sunday）
四、中西方校园差异（Differences）
China Freign Cuntries
1. 午休短（shrt lunch break） 1. 午休长（lng lunch break）
2. 更多文化课（mre academic classes） 2. 更多实践课（mre hands-n classes）
八、教学反思
需关注学生 “时间介词” 的运用难点：课堂中虽通过例子讲解，但学生在口头描述和作业中仍可能混淆 “at/in/n”，下节课可通过 “介词配对游戏”（如 “将时间短语与介词连线”）进一步巩固；
小组讨论的 “参与度” 需提升：部分内向学生在 “中西方校园对比” 讨论中参与度低，下次可设计 “小组角色分工”（如 “记录员、发言人、补充员”），确保每个学生都有任务；
文化渗透的 “深度” 可加强：课堂中仅停留在 “差异罗列”，下次可引入 “中西方校园文化差异的原因（如教育理念不同）” 的简短视频，帮助学生更理性认知文化差异。