七年级上册（2024）Unit 3 Family ties教案

这是一份七年级上册（2024）Unit 3 Family ties教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写与家庭成员相关的核心词汇，如 “grandparent, parent, aunt, uncle, cusin, sister, brther” 等，且能在口头表达和书面填空任务中正确运用，准确率不低于 90%。
能熟练运用询问家庭成员信息的常用句型，例如 “Wh ”“Hw many... are there in yur family?”“What des yur... d?”，并能根据实际情况进行应答，在小组对话练习中，每人至少能完成 3 轮有效的问答交流。
能够听懂关于介绍家庭构成、家庭成员职业等简单对话或短文，获取关键信息（如家庭成员数量、姓名、职业等），在听力理解选择题和信息匹配题中，正确率达到 85% 以上。
（二）文化意识
通过对比中西方家庭结构（如核心家庭、大家庭）的图片和简短文字介绍，学生能够说出至少 2 个中西方家庭在成员构成、居住方式上的差异，例如 “中国有些家庭是几代人一起居住，而西方更多是小家庭居住”。
了解中西方在称呼家庭成员方面的不同习惯，如西方直接称呼长辈名字，中国会使用 “爷爷、奶奶、叔叔” 等特定称谓，尊重不同文化背景下的家庭礼仪，培养跨文化交际中的包容态度。
感受不同文化中 “家庭纽带” 的共同重要性，认识到 “关爱家人、重视家庭” 是全人类共有的价值观，能举例说明自己家庭中体现 “家庭纽带” 的小事。
（三）思维品质
在描述自己家庭结构的过程中，能够有条理地组织语言，先介绍家庭成员数量，再逐一说明成员关系和特点，培养逻辑思维能力。
针对 “现代家庭结构是否在变化” 这一话题，能够结合生活实际，提出自己的观点（如 “现在很多家庭是独生子女家庭，和以前多子女家庭不同”），并简单阐述理由，培养批判性思维和辩证思维能力。
在小组合作完成 “家庭树” 制作任务时，能够快速整合成员提供的信息，合理分工（如有人画框架、有人写名字、有人补充信息），培养思维的灵活性和合作性。
（四）学习能力
能够运用 “联想记忆法”（如看到 “mther” 联想到 “father, sister” 等相关词汇）记忆家庭成员类词汇，在课后词汇检测中，主动分享自己的记忆方法，提升自主学习能力。
在听力练习前，能够根据题目预测听力内容（如看到 “Which jb des Tm's father d?”，预测听力会涉及职业相关词汇），养成良好的听力学习策略，提高学习效率。
课后能够主动通过观看英语家庭类短视频、阅读简单英语家庭故事等方式拓展学习，在下次课堂分享中，展示自己的学习成果（如复述短视频内容），培养持续学习英语的兴趣和能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与家庭成员相关的核心词汇和询问家庭成员信息的常用句型，能在实际情境中灵活运用。
听懂关于家庭介绍的简单对话或短文，准确获取关键信息。
（二）教学难点
区分易混淆的家庭成员词汇，如 “aunt” 和 “uncle”、“cusin” 的用法。
运用所学句型进行连贯的口头表达，描述自己的家庭结构和家庭成员特点。
三、教学方法
情境教学法：创设 “介绍我的家庭”“拜访朋友家庭” 等真实情境，让学生在情境中学习和运用语言。
任务型教学法：设计 “制作家庭树”“小组家庭信息问答竞赛” 等任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习。
多媒体辅助教学法：利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
小组合作学习法：组织小组讨论、合作任务，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。
四、教学过程
（一）热身导入
教师播放英文歌曲《Family Sng》，歌曲中包含常见的家庭成员词汇。播放过程中，教师引导学生跟着歌曲节奏轻声哼唱，并圈出听到的家庭成员词汇。
歌曲播放结束后，教师提问：“What family members did yu hear in the sng?”，邀请学生举手回答，教师将学生提到的词汇写在黑板上，如 “father, mther, brther, sister” 等，自然导入本节课 “Family ties” 的主题。
（二）新知学习
词汇学习
教师展示包含不同家庭成员（如 grandparent, aunt, uncle, cusin 等）的家庭照片或卡通图片，结合图片逐一教授新词汇的发音、拼写和含义。例如，展示爷爷的图片，教 “grandfather”，同时拓展 “grandpa”（口语化表达）；展示姑姑的图片，教 “aunt”，并说明 “aunt 可以是爸爸的姐妹，也可以是妈妈的姐妹”。
运用 “单词接龙” 游戏巩固词汇：教师先说出一个词汇，如 “mther”，接下来学生依次说出与家庭相关的词汇，且每个词汇的首字母要与前一个词汇的尾字母相同，如 “mther→father→brther→sister” 等，说错或接不上的学生可表演一个小节目，激发学生积极性。
句型学习
教师创设情境：“Tday, ur friend Lucy cmes t ur class. She wants t knw abut yur families. What questins can yu ask her abut her family?”，引导学生思考并提出问题，教师总结提炼出核心句型，如 “Wh is that in the pht?”“Hw many peple are there in yur family?”“What des yur father d?”。
教师通过师生对话示范句型用法：教师扮演 Lucy，学生向教师提问，教师根据预设的 “Lucy 的家庭情况” 进行回答，如学生问 “Hw many peple are there in yur family?”，教师回答 “There are five peple in my family. They are my parents, my brther, my sister and me.”。
（三）巩固练习
听力练习
教师播放一段关于 “Tm 介绍自己家庭” 的听力材料，内容包含 Tm 的家庭成员数量、成员关系和部分成员的职业（如 Tm's father is a dctr, his mther is a teacher）。
播放第一遍后，让学生完成简单的选择题，如 “Hw many peple are there in Tm's family?”（A. 4 B. 5 C. 6）；播放第二遍后，让学生完成信息匹配题，将家庭成员与对应的职业连线。
听力结束后，教师核对答案，对于出错较多的题目，重新播放相关片段，帮助学生理解。
口语练习 —— 小组家庭信息问答
将学生分成 4-5 人一组，每组发放一张 “家庭信息调查表”，表中包含 “Name f family member”“Relatinship”“Jb” 等栏目。
学生在小组内轮流担任 “采访者” 和 “被采访者”，运用所学句型进行问答，填写调查表。例如，采访者问 “What des yur mther d?”，被采访者回答 “My mther is a nurse.”。
活动结束后，每个小组推选一名代表，向全班介绍小组内一名同学的家庭情况，教师对学生的表达进行点评和鼓励，纠正错误用法。
（四）拓展延伸
中西方家庭文化对比
教师展示两组图片：一组是中国传统大家庭（几代人同住）的图片，另一组是西方核心家庭（父母和孩子同住）的图片。
引导学生观察图片，小组讨论 “中西方家庭结构有什么不同”，然后邀请小组代表发言，教师补充总结，如 “Chinese families usually have mre family members living tgether, while Western families are ften small with parents and children.”。
教师进一步提问：“D yu knw any differences in hw we call family members between China and the West?”，引导学生说出 “Western peple may call their grandparents by their first names, but we usually call them 'grandpa' r 'grandma' in China.”，帮助学生了解中西方家庭文化差异，培养文化意识。
“家庭树” 制作任务布置
教师向学生展示 “家庭树” 的范例，讲解制作方法（在纸上画出树的形状，将家庭成员的照片或名字写在树的不同位置，标注清楚关系）。
布置课后任务：让学生和家人一起制作自己的 “家庭树”，下节课带到课堂上，向同学们介绍自己的家庭树，培养学生的动手能力和学习能力。
（五）课堂小结
教师与学生一起回顾本节课所学内容：首先回顾家庭成员相关词汇，通过快速提问 “Wh can say three wrds abut family members?” 检查学生掌握情况；然后回顾核心句型，邀请 2-3 名学生用句型进行简单对话。
教师总结学生在本节课的表现，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，鼓励学生课后继续巩固所学知识，积极完成 “家庭树” 制作任务。
五、板书设计
Unit 3 Family ties——Starting ut
一、Family members（家庭成员）
grandparent (grandpa/grandma) parent (father/mther)
aunt uncle cusin sister brther
二、Key sentences（核心句型）
1. Wh
2. Hw many... are there in yur family?
There are... peple in my family.
3. What des yur... d?
My... is a/an...
三、Culture tip（文化小贴士）
Chinese families: mre members living tgether
Western families: small families (parents + children)
六、教学反思
本节课通过歌曲导入、情境创设、任务驱动等方式，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂活动，掌握了家庭成员相关词汇和核心句型，基本达成了语言能力和学习能力的培养目标。
在中西方家庭文化对比环节，学生参与讨论的积极性较高，但部分学生对文化差异的理解还比较浅显，后续教学中可以提供更多丰富的文化素材，帮助学生深入感受文化多样性。
口语练习环节，部分性格内向的学生表达不够主动，下次教学中可以设计更多小组内的互助活动，如 “小老师帮学”，鼓励内向学生大胆开口，进一步提升全班学生的口语表达能力。